部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文-句子題型復(fù)習(xí)教學(xué)課件

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文-句子題型復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文-句子題型復(fù)習(xí)部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文-句子題型復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。六年級(jí)上冊(cè)句子復(fù)習(xí)要點(diǎn)梳理修辭方法的運(yùn)用:比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)說(shuō)明方法的判斷:舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、假設(shè)句式變換:把字句、被字句,反問(wèn)句、陳述句、轉(zhuǎn)述句、雙重否定句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用:引號(hào)的使用;頓號(hào)分號(hào)逗號(hào)的區(qū)別使用;省略號(hào)和破折號(hào)的作用修改病句隨著素質(zhì)教育的不斷深化,新課程內(nèi)容更新,中考體育項(xiàng)目中加入了實(shí)心球,并使實(shí)心球取代鉛球,在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。不僅提高了學(xué)生的練習(xí)興趣,也更能全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)生能夠全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,在練習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦開(kāi)發(fā)智力的心理健康水平。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):前拋實(shí)心球的技術(shù)與鉛球技術(shù)有著很大的差別,不像鉛球技術(shù)那樣,絕對(duì)力量是最重要的保證,前拋實(shí)心球?qū)?dòng)作技術(shù)要求很高,動(dòng)作不對(duì)時(shí)也擲不遠(yuǎn)。所以,教學(xué)方法就成為正面雙手原地前拋實(shí)心球的重要保證,針對(duì)初三學(xué)生這個(gè)特殊的群體,采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),才能取得更好的中考成績(jī)和教學(xué)效果。一、研究對(duì)象與方法1、研究對(duì)象對(duì)在北京師范大學(xué)操場(chǎng)鍛煉的初三中考學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行了觀察和研究分析。2、研究方法(1)文獻(xiàn)資料法。查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(CNKI)網(wǎng),全面收集有關(guān)本課題的研究資料,綜合評(píng)價(jià)與分析本文的研究?jī)?nèi)容。(2)專家訪問(wèn)法。根據(jù)本文的研究需要,訪談了我校田徑領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人對(duì)現(xiàn)階段中考體育項(xiàng)目的教學(xué)方法的探討。二、結(jié)論與分析1、針對(duì)不同的群體,切合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)針對(duì)不同的群體,根據(jù)他們的年齡、性別、心肺功能的狀況等,來(lái)評(píng)定他們的健康狀況,并以此作為鍛煉時(shí)制定訓(xùn)練計(jì)劃和教學(xué)時(shí)的需要。教師在教學(xué)正面雙手原地前拋實(shí)心球時(shí),要考慮到所面臨的是初三的學(xué)生,這些學(xué)生準(zhǔn)備迎接的是中考體育。中考體育對(duì)于初三學(xué)生的重要性是非同小可的。所以,教師在制定計(jì)劃時(shí),一定要針對(duì)這個(gè)初三學(xué)生的群體特征,采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。要對(duì)這些學(xué)生的性別、身體機(jī)能狀況、鍛煉的時(shí)間進(jìn)行充分的調(diào)查研究。初三的學(xué)生準(zhǔn)備迎接中考,本身要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí),身體狀況自然會(huì)不如以前。了解學(xué)生的體能情況,并根據(jù)具體的體能狀況進(jìn)行不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的安排就更為重要了。根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)的質(zhì)量有所保證。2、按照不同階段和不同練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)教師在進(jìn)行正面雙手原地前拋實(shí)心球的教學(xué)時(shí),應(yīng)注意按照不同的階段進(jìn)行不同的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)時(shí),應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的講解,強(qiáng)調(diào)用力的順序性,后腿蹬地→挺髖、立腰、收腹、以胸代臂→前腿支撐→實(shí)心球出手后緩沖,依照這樣的用力順序,依次進(jìn)行,并為最后投球做準(zhǔn)備和服務(wù)。主要是讓學(xué)生明確這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)對(duì)技術(shù)和身體素質(zhì)的要求很高,并不是表面上所看到的那樣簡(jiǎn)單。所以,在剛開(kāi)始階段進(jìn)行正面雙手原地前拋實(shí)心球教學(xué)時(shí),應(yīng)首先進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí),以適應(yīng)這個(gè)項(xiàng)目最基本的需要。身體素質(zhì)的練習(xí)應(yīng)主要以柔韌性和力量練習(xí)為主。因?yàn)樵趯W(xué)生這個(gè)預(yù)備階段,最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作就是:學(xué)生的背弓不夠和學(xué)生持球后伸時(shí)屈肘,手臂不是直臂后引[1]。而造成這兩個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)的最主要的原因就是由于柔韌性不好造成的。首先,學(xué)生的背弓不夠。主要原因是腰部韌帶和力量的不足。腰部韌帶的強(qiáng)弱決定著整個(gè)身體向后伸引的幅度的大小,韌帶好,伸展的幅度相對(duì)較大,做功的距離就越長(zhǎng),這樣的條件下加上下肢力量的配合,擲出球的遠(yuǎn)度就會(huì)越長(zhǎng)。其次,學(xué)生持球后伸時(shí)屈肘,手臂不是直臂后引。主要原因是肩部韌帶的柔韌性太差和頭部的動(dòng)作不協(xié)調(diào)。從生理學(xué)角度來(lái)講,頭部的方向決定著身體的方向,學(xué)生在持球后伸時(shí)往往急于向前看,而使頭部向后仰的幅度過(guò)小,加上肩部柔韌性又不好,動(dòng)作沒(méi)做充分就往前送出球了,整個(gè)身體都會(huì)很較勁兒,球還不會(huì)太遠(yuǎn)。隨著身體素質(zhì)練習(xí)完成之后,再進(jìn)行技術(shù)環(huán)節(jié)的分解練習(xí)。讓學(xué)生的心中形成對(duì)技術(shù)的表象。并能深刻體會(huì)和自我感受,逐漸地可以自己糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作技術(shù)。最后,進(jìn)行完整動(dòng)作的強(qiáng)化練習(xí)。進(jìn)行練習(xí)時(shí),教師要注意讓學(xué)生逐漸地提高訓(xùn)練要求。3、詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)生在對(duì)技術(shù)動(dòng)作有了初步的掌握后,最需要的就是堅(jiān)持經(jīng)常性的練習(xí)了。教師應(yīng)該要求學(xué)生每天有固定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)檎骐p手原地前拋實(shí)心球的技術(shù)要求很高,需要全身的協(xié)調(diào)配合,如果在掌握了正確的動(dòng)作技術(shù)之后并不加以鞏固,技術(shù)不但不能牢靠,而且成績(jī)也不會(huì)有所提高。更嚴(yán)重的是技術(shù)會(huì)在長(zhǎng)期不練習(xí)的情況下,導(dǎo)致變形,形成錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。教師不管是在體育課,還是在課余時(shí)間都要明確指出長(zhǎng)期練習(xí)的重要性,并且提出固定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。除此之外,教師要開(kāi)始給學(xué)生制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃,其中包括強(qiáng)度、頻率、負(fù)荷的安排。有文獻(xiàn)對(duì)青少年的標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行實(shí)心球練習(xí)時(shí)的訓(xùn)練安排寫(xiě)到:投擲的次數(shù)和組數(shù):投擲次數(shù)從開(kāi)始的10―12次/組逐步增加到20―25次/組。每次訓(xùn)練課大約投擲5―10組。投擲的強(qiáng)度:在每次練習(xí)中,全力投擲的次數(shù)不應(yīng)少于25%,但在投擲過(guò)程中應(yīng)不斷變換實(shí)心球的重量。[2]以上的訓(xùn)練計(jì)劃是教師在對(duì)初三學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)一個(gè)比較不錯(cuò)的參考依據(jù)。青少年的標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)員和初三學(xué)生的年齡段是一樣的,但標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)員的體能肯定是高于普通學(xué)生的,所以,這就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的體能狀況去進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃的制定。投擲實(shí)心球的具體要求教師可自行安排,如:原地練習(xí)、行進(jìn)間練習(xí)、雙人練習(xí)、單人練習(xí)等。投擲的次數(shù)和組數(shù)和強(qiáng)度,可根據(jù)同學(xué)的自身體能減半或者更少。而對(duì)于初三學(xué)生負(fù)荷的安排,可根據(jù)不同階段的練習(xí)內(nèi)容確定,以保證練習(xí)的系統(tǒng)性和技術(shù)的穩(wěn)定性提高。4、適應(yīng)心理的需要,多鼓勵(lì)學(xué)生正面雙手原地前拋實(shí)心球的技術(shù)有許多限制肢體的動(dòng)作。首先,它要求是正面的。這與以往我們接觸的任何一種擲球動(dòng)作都有所不同。如:后拋實(shí)心球、擲壘球等。這些動(dòng)作都允許肢體有向后或向側(cè)的傾斜,以獲得更大的初速度,可是一旦成為正面的,就必定會(huì)減慢行進(jìn)間或側(cè)身投擲的初速度。其次是原地前拋。原地的要求就是我們的腳是不能進(jìn)行入跑、跳躍或者騰空這樣的動(dòng)作,顯然制約了我們能夠更大發(fā)揮力量的動(dòng)作,也就更加要求了肢體的柔韌程度。前拋,在鍛煉中與后拋相比,不容易掌握和運(yùn)動(dòng),它要求的是重心前移,發(fā)力瞬間胸、頭、頸部一起向前,如果之前沒(méi)有接觸過(guò)的同學(xué),前拋的動(dòng)作多半不會(huì)使球出手。從這樣簡(jiǎn)單的分析來(lái)看,正面雙手原地前拋實(shí)心球的技術(shù)動(dòng)作,就有許多與學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不順手的部分,學(xué)生做起來(lái)本身就很不習(xí)慣了,更何況還要熟練的掌握技術(shù)動(dòng)作。所以,在練習(xí)時(shí),常常會(huì)造成學(xué)生對(duì)技術(shù)的難以掌握。教師應(yīng)該事先考慮到初三學(xué)生的特殊性,并在教學(xué)中不僅僅要進(jìn)行技術(shù)的講解,還要注重分解技術(shù)的練習(xí),使學(xué)生逐漸對(duì)不協(xié)調(diào)的動(dòng)作產(chǎn)生適應(yīng)。教學(xué)時(shí),可采用相互練習(xí)的方式,這樣做得好的同學(xué)可以幫助做得不好的同學(xué),使整個(gè)練習(xí)的環(huán)境融洽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生堅(jiān)信這個(gè)技術(shù)動(dòng)作只要堅(jiān)持練習(xí)就一定能學(xué)會(huì)的信心。初三的學(xué)生常常會(huì)有急躁的心理,教師也要注意觀察學(xué)生在練習(xí)時(shí)的表現(xiàn),并給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練強(qiáng)度和頻率的調(diào)整。5、安全性保障教師在進(jìn)行正面雙手原地前拋實(shí)心球之前,一定要檢查使用的場(chǎng)地是否具有安全隱患。實(shí)心球被拋出去時(shí),學(xué)生常會(huì)因?yàn)橛昧Χ棺约旱纳眢w也向前傾,有時(shí)還會(huì)倒在地上,所以,教師一定不能忽視這樣的細(xì)節(jié),尤其是初三中考的這些學(xué)生,他們面臨的時(shí)間是緊迫的,如果出現(xiàn)傷害事故,會(huì)大大影響他們的考學(xué)。除認(rèn)真檢查準(zhǔn)備投球時(shí)的場(chǎng)地外,教師要仔細(xì)要求學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng),正面雙手原地前拋實(shí)心球要求肢體的靈活性比較強(qiáng),身體的各個(gè)關(guān)節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)都要做到,而且在擲前幾個(gè)球時(shí)不能用全力,要逐漸地適應(yīng)。三、結(jié)論與建議初三中考學(xué)生的體育課程比他們的文化課程的節(jié)次相對(duì)要少很多。體能的實(shí)際狀況也會(huì)比以前運(yùn)動(dòng)頻繁的時(shí)候下降,所以,教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),一定要密切關(guān)注學(xué)生的自身身體機(jī)能的情況,并采取相應(yīng)的教學(xué)手段。正面雙手原地前拋實(shí)心球,是許多中考學(xué)生最愿意學(xué),但也是最不容易練好的項(xiàng)目,此項(xiàng)目對(duì)柔韌性和力量素質(zhì)的要求是較高的,技術(shù)技能的教法不會(huì)有太大的變化,重要的是如何循序漸進(jìn)的傳授技能,如何安排合理的教學(xué)計(jì)劃,這就需要教師仔細(xì)的考慮教學(xué)方法的問(wèn)題。一味地傳授技能或者進(jìn)行技能方面的訓(xùn)練是不會(huì)取得最佳的教學(xué)效果的,正面雙手原地前拋實(shí)心球講究的是技術(shù)與身體的協(xié)調(diào)配合以及與初中中考學(xué)生的需求心理相結(jié)合。任何一個(gè)體育鍛煉都要從生理、心理等實(shí)際情況出發(fā),尤其是針對(duì)所教學(xué)的群體的特征,采取有效的教學(xué)方法,不僅會(huì)使學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī),同時(shí)教學(xué)方法也會(huì)在實(shí)踐和探索中不斷提高,從而貢獻(xiàn)于我們的體育教學(xué)領(lǐng)域。[近年來(lái)，平板教學(xué)正在由一個(gè)原本不被看好的“教育大冒險(xiǎn)”，變?yōu)檎麄€(gè)教育領(lǐng)域的“新風(fēng)口”。北京、上海、深圳、青島、成都、重慶等地的上百所學(xué)校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，探索在平板電腦支持下開(kāi)展常態(tài)化課堂教學(xué)的方法。在人們普遍接受平板教學(xué)的同時(shí)，新的挑戰(zhàn)接踵而至。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平板教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力究竟是什么？一、平板教學(xué)的效果之爭(zhēng)很多學(xué)校在開(kāi)展平板教學(xué)探索后發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平板教學(xué)的教學(xué)效果似乎并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至有的學(xué)校在實(shí)施平板教學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。為此，有人斷言，教學(xué)效果將會(huì)成為平板教學(xué)的阿喀琉斯之踵。以美國(guó)為例，在華盛頓地區(qū)，幾百所學(xué)校在課堂教學(xué)中引進(jìn)了平板電腦，喬治王子縣為本縣60所貧困學(xué)校的部分課堂購(gòu)買(mǎi)了4500臺(tái)iPad;費(fèi)爾法克斯縣則鼓勵(lì)學(xué)生把家里的電子設(shè)備帶到教室，越來(lái)越多的學(xué)校爭(zhēng)相效仿;馬薩諸塞州的阿靈頓縣推行試點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備。但是，作為擁有最好教育信息化條件的美國(guó)，其學(xué)生表現(xiàn)并未達(dá)到預(yù)期。最新一次的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PISA）結(jié)果顯示，在65個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，美國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)僅略高于平均水平，科學(xué)素養(yǎng)處于中等水平，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)甚至低于平均水平。自2000年首次參加PISA測(cè)試以來(lái)，美國(guó)學(xué)生在五輪評(píng)估中一直表現(xiàn)平平。雖然美國(guó)學(xué)校的教育信息化條件日新月異，但是近二十年來(lái)美國(guó)學(xué)生的成績(jī)似乎沒(méi)有發(fā)生太大的變化。還有教師提出，平板教學(xué)弱化了學(xué)生的思維水平，學(xué)生的閱讀能力也受到了影響。平板教學(xué)看上去好像很先進(jìn)，但對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)可能并無(wú)益處。比如，平板電腦具有的多窗口和多界面形式，很容易分散學(xué)生的注意力，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，和注意力不集中有很大關(guān)系。目前，只有少數(shù)研究能夠用實(shí)證數(shù)據(jù)證明平板教學(xué)的效果更好。比如，香港大學(xué)一項(xiàng)研究顯示，與不使用平板電腦的班級(jí)相比，使用平板電腦的班級(jí)促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，他們更加愿意進(jìn)行協(xié)作和分享，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我調(diào)控意識(shí)。上海嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)了平板電腦實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科嘗試新的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)課利用七巧板軟件學(xué)習(xí)圖形、語(yǔ)文課利用有聲讀物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)課通過(guò)錄音軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音等。教學(xué)效果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在注意能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言理解能力等方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其在語(yǔ)言表達(dá)能力上表現(xiàn)更為突出。這種爭(zhēng)論可以看作是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“媒介無(wú)關(guān)論”與“媒介相關(guān)論”之爭(zhēng)的延續(xù)。其代表人物理查德?克拉克認(rèn)為，媒介在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在傳遞信息上，在這種課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)媒介呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同他們學(xué)習(xí)教師呈現(xiàn)的信息一樣。這就好比運(yùn)輸車(chē)把食品運(yùn)送給超市一樣，技術(shù)的作用是把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，傳遞的內(nèi)容并不會(huì)因運(yùn)輸車(chē)而變好或變壞。但不容忽視的是，計(jì)算機(jī)作為一種新媒介，不僅是信息傳遞工具，更是一種認(rèn)知工具，它對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一種傳統(tǒng)媒介。實(shí)際上，技術(shù)并不是影響教學(xué)效果的決定因素。優(yōu)異的成績(jī)，更可能源自個(gè)人的努力和教學(xué)的得當(dāng)，這不是一個(gè)平板電腦所能決定的。而且，成績(jī)是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)尺，但不是唯一標(biāo)尺。學(xué)生的身心全面發(fā)展，包括情感道德價(jià)值觀、人際交往能力、創(chuàng)造性思維等同樣是不可或缺的組成部分。二、平板教學(xué)存在兩種極端早在上世紀(jì)80年代，當(dāng)計(jì)算機(jī)剛剛出現(xiàn)不久時(shí)，美國(guó)蘋(píng)果公司迫切希望了解這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)使用電腦像使用書(shū)和紙一樣方便時(shí)，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生什么變化？令人遺憾的是，與四十年前相比，現(xiàn)行的教育體制沒(méi)有發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。在很多所謂的平板教學(xué)實(shí)驗(yàn)班里，我們看到的場(chǎng)景仍然是“教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學(xué)生的手中多了一臺(tái)平板電腦。原來(lái)是“人灌”，現(xiàn)在則變成了“電灌”，人們所期望的教學(xué)變革并未發(fā)生。與此同時(shí)，有些平板教學(xué)又走入了另一個(gè)極端，課堂教學(xué)面臨被技術(shù)綁架的風(fēng)險(xiǎn)。比如，有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝。教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，在有意無(wú)意間讓語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。還有教師認(rèn)為，自己精心設(shè)計(jì)的微課程完全可以替代課堂教學(xué)。于是，課堂變成了微課程展播，自己則當(dāng)起了“甩手掌柜”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)的效果欠佳。用微課程來(lái)代替教師，代替充滿活力的教與學(xué)的對(duì)話，無(wú)異于舍本逐末。三、平板教學(xué)的未來(lái)是創(chuàng)新平板教學(xué)不能停留于新技術(shù)的使用，它更需要教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面，成功的平板教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)理念。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄＝虒W(xué)也要從講授式、灌輸式的傳統(tǒng)模式中跳出來(lái)，以學(xué)定教、變教為導(dǎo)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但是，在這個(gè)新舊交替的節(jié)點(diǎn)，傳統(tǒng)教育觀念與新型教學(xué)方式的摩擦越來(lái)越大，平板教學(xué)出現(xiàn)的很多問(wèn)題都折射出“舊思想”與“新方式”之間的矛盾。比如，有些學(xué)校在開(kāi)展平板教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)反饋都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，師生、生生互動(dòng)頻率大大增加，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得展示的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生就會(huì)在課堂上提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓教師感到無(wú)所適從，權(quán)威形象也受到挑戰(zhàn)。于是，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，平板電腦就變成了學(xué)生觀看PPT的演示屏，教學(xué)又回到了老辦法。另一方面，成功的平板教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。眾所周知，我們今天普遍實(shí)施的班級(jí)授課制，與第一次工業(yè)大革命有著密切聯(lián)系，它是為了滿足工業(yè)社會(huì)的人才需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整齊劃一的教學(xué)流程來(lái)批量化生產(chǎn)人才，其特點(diǎn)是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、追求效率。而平板教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性、自主、追求質(zhì)量。未來(lái)，平板教學(xué)將會(huì)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的支持下，自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，為每一個(gè)學(xué)生制訂一種學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因能施教。隨著實(shí)踐的不斷深入，平板教學(xué)可能會(huì)打破40或45分鐘的固定課時(shí)安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，催生出更人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)?duì)學(xué)校的組織形式產(chǎn)生重要影響，這才是平板教學(xué)背后蘊(yùn)含的真正力量。所以，創(chuàng)造力才是平板教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。平板教學(xué)不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，它的未來(lái)是在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)課程資源的統(tǒng)整，教學(xué)模式的再造，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生機(jī)、靈活創(chuàng)新的個(gè)性化教育，使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。目前來(lái)看，平板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，也面臨不少的困難和障礙。但是，歷史告訴我們，“趨勢(shì)”總會(huì)取代“優(yōu)勢(shì)”，方向?qū)α司筒慌侣愤h(yuǎn)，不要拘泥于平板教學(xué)存在的困難和細(xì)節(jié)而猶豫、糾結(jié)。正如澳大利亞未來(lái)學(xué)家埃利亞特所說(shuō)，“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方”。通往未來(lái)之路不是找到的，而是走出來(lái)的。平板教學(xué)的未來(lái)，需要我們汲取先進(jìn)教育教學(xué)理論的智慧和經(jīng)驗(yàn)，更需要我們腳踏實(shí)地的行動(dòng)和富有創(chuàng)新的大膽實(shí)踐。六年級(jí)上冊(cè)句子復(fù)習(xí)要點(diǎn)梳理修辭方法的運(yùn)用:比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)說(shuō)明方法的判斷:舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、假設(shè)句式變換:把字句、被字句,反問(wèn)句、陳述句、轉(zhuǎn)述句、雙重否定句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用:引號(hào)的使用;頓號(hào)分號(hào)逗號(hào)的區(qū)別使用;省略號(hào)和破折號(hào)的作用修改病句修辭『修辭」,就是在使用語(yǔ)音的過(guò)程中,利用多種語(yǔ)言手段收到盡可能好的表達(dá)效果。善用修辭往往能使句子的描寫(xiě)生動(dòng),語(yǔ)氣強(qiáng)烈,表達(dá)出作者鮮明的情感。能辨析比喻、擬人、排比、設(shè)反問(wèn)、夸張六種修辭手法。2、能夠熟練地運(yùn)用比喻、擬人、夸張、和反問(wèn)仿寫(xiě)、改寫(xiě)句子。