離合器操縱系統(tǒng)故障模式及故障判定教學(xué)課件

離合器操縱系統(tǒng)故障模式及故障判定21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。離合器操縱系統(tǒng)故障模式及故障判定離合器操縱系統(tǒng)故障模式及故障判定21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。高合器操似系統(tǒng)故障摸式及故障判定國(guó)器器器月錄、功能與結(jié)構(gòu)產(chǎn)品安裝三、故障模式及故障判定四、淮意事項(xiàng)將整體教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，側(cè)重的內(nèi)容涉及閱讀內(nèi)容的理解、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、必要篇章的結(jié)構(gòu)和修辭手法的分析，即“局部不離整體，整體寓于局部”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，提高課堂的教學(xué)效率。一、高中英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)模式的作用和地位首先，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和整體思維能力。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生需求，采用看圖談話法、句型引入法等多種方法，讓學(xué)生圍繞閱讀課文的中心思想進(jìn)行問(wèn)答，或讓學(xué)生簡(jiǎn)述閱讀課文的主要情節(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需求。其次，將有助于優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師會(huì)側(cè)重于為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，把學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解逐步引向深入；加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生同時(shí)成為信息的接受者和傳遞者，促使信息在教師和學(xué)生間進(jìn)行良好的雙向傳遞；教師將使用多種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做出積極的反應(yīng)，拓寬閱讀課文整體思維的空間。最后，將有助于提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師可以因人制宜，在優(yōu)生自學(xué)閱讀時(shí)給予中差生更多的講解和輔導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠有所得，從而提高課堂教學(xué)效率。二、整體教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課文閱讀中的運(yùn)用策略1.通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成模糊的整體表象。（1）讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的素材和背景知識(shí)，然后抽取部分學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生介紹的點(diǎn)評(píng)來(lái)自然地過(guò)渡到預(yù)測(cè)文章大意的練習(xí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課文主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。（2）給學(xué)生留一些課前問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生歸納和判斷的能力。例如，高中英語(yǔ)教師在教授人教版必修3Unit1的課文Festivalsaroundtheworld時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：Whatfestivalmentionedinthetextisheldtocelebrateharvest？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的初步理解。（3）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圈劃出語(yǔ)法和語(yǔ)言的難點(diǎn)，查閱工具書和資料，將自己無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.通過(guò)分散讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成清晰的部分表象。（1）教師要充分利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能夠在正式教學(xué)前，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰本節(jié)課的授課內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教師通過(guò)讓學(xué)生聽讀課文，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文大意的理解。學(xué)生在通過(guò)初步感知獲得的總體印象是探索性的，此時(shí)教師不宜急于講解和多次重復(fù)個(gè)別詞句，可以先放一遍錄音，讓學(xué)生合上書本進(jìn)行仔細(xì)聆聽，然后再放第二遍錄像，讓學(xué)生打開書本，使聽到的聲音與書本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，并且告訴學(xué)生跟著默讀，讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解和掌握，加深對(duì)課文大意的理解。（3）教師通過(guò)分段和分部分的教學(xué)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的掌握。高中英語(yǔ)教師在課文閱讀實(shí)施整體教學(xué)模式時(shí)，要將課文作為一個(gè)整體來(lái)講授，但這并不意味著教師要一下子將課文講完，這樣會(huì)超越學(xué)生的認(rèn)知水平。此時(shí)教學(xué)應(yīng)該在整體教學(xué)的原則下，通過(guò)分段和分部分教學(xué)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象和字詞用法進(jìn)行講解，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的掌握。3.通過(guò)再整體讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成清晰的完整表象。高中英語(yǔ)教師在分段串講完畢后，應(yīng)該先讓學(xué)生再次通讀課文，找出有疑問(wèn)的地方，然后由教師進(jìn)行講解；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的總體布局進(jìn)行分析、理解和把握，對(duì)層次進(jìn)行劃分，并且以提問(wèn)的方式對(duì)課文的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行歸納。此外教師還要幫助學(xué)生掌握作者的語(yǔ)篇交際技巧，并且根據(jù)不同體裁來(lái)從整體上進(jìn)行課文的宏觀分析，如記敘文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景、文章的主要事實(shí)和寓意進(jìn)行掌握；議論文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心論文、分論點(diǎn)和文章論據(jù)的道理進(jìn)行掌握。4.通過(guò)綜合訓(xùn)練培養(yǎng)和檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（1）語(yǔ)言交際訓(xùn)練。教師讓學(xué)生通過(guò)朗誦、對(duì)話和表演的方式來(lái)訓(xùn)練說(shuō)的能力，從而鞏固學(xué)生所說(shuō)的知識(shí)，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)能力。（2）聽力訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生聽錄音、聽寫和他人對(duì)話等方式，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。（3）閱讀訓(xùn)練。教師通過(guò)讓學(xué)生做與課文內(nèi)容有關(guān)的同步閱讀理解練習(xí)和完形填空等方式，訓(xùn)練學(xué)生讀的能力。（4）寫作訓(xùn)練。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行改寫和課文縮寫等方式，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。高中英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)模式，不僅重視文章本身的整體性，而且重視語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式的完美結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)方法。新課改的深化對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求，高中英語(yǔ)教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系為目的，進(jìn)行課文閱讀的整體教學(xué)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。盡管新課改后，素質(zhì)教育已經(jīng)在初中全面推廣，但是傳統(tǒng)教育長(zhǎng)久以來(lái)積攢下來(lái)的弊端，還是限制著中學(xué)作文的發(fā)展。比如，學(xué)生在選擇素材方面不夠新穎或者素材沒(méi)有一定的代表性，在構(gòu)思文章時(shí)缺少特定的情節(jié)設(shè)定，過(guò)于平庸，甚至由于學(xué)生在作文時(shí)詞不達(dá)意，出現(xiàn)跑題和偏題的現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，完全可以采用作文升格教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生寫作的水平。所謂升格教學(xué)就是指教師將學(xué)生寫過(guò)的作文拿出來(lái)，帶著學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的修改，使得作文在各個(gè)方面得到一定的提高，從而補(bǔ)充學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。一、進(jìn)行寫作升格，讓學(xué)生從作文中找出問(wèn)題，避免常見的寫作錯(cuò)誤初中作文要求學(xué)生貼近生活，將自己的生活寫進(jìn)作文，然而從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的作文盡管向著生活在寫，可是與生活有著一定的距離，很難走進(jìn)生活。這是因?yàn)閼?yīng)試教育下的作文教學(xué)沒(méi)有重視起學(xué)生的思想感情，針對(duì)這種問(wèn)題，就可以進(jìn)行升格教學(xué)，通過(guò)糾正學(xué)生偏離生活或者形似生活實(shí)則空洞的文章，來(lái)提高學(xué)生的作文水平。（一）通過(guò)升格教學(xué)更新學(xué)生的寫作理念從小學(xué)到初中，學(xué)生在寫作時(shí)一直接受著應(yīng)試教育，因此寫作時(shí)容易被陳舊的觀念限制，認(rèn)為作文是應(yīng)試的工具，從而忽略了學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。甚至有很多初中學(xué)生給從參考書上記背作文模板，然后將事例往上套用，這種極度僵化的寫作思維直接限制了學(xué)生自身的寫作水平，甚至有著古時(shí)八股文的趨向。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作積極性。為了避免學(xué)生思維僵化，寫作思路被限制，促進(jìn)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)盲區(qū)，轉(zhuǎn)變舊的作文教學(xué)觀念，教師要積極開展升格作文的活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)剖析學(xué)生的作文，來(lái)指出問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性的取材，大膽地去寫。比如在《童趣》這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生寫自己小時(shí)候的一件趣事，這本是一個(gè)貼近學(xué)生生活的題目，每個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)，但是由于受到《童趣》的影響，很多學(xué)生的思路被嚴(yán)重限制，也去寫自己逗昆蟲玩，甚至是拿煙熏蒼蠅這種事。為了讓學(xué)生拓展思路，筆者就將一些寫的過(guò)于離譜的作文拿出來(lái)，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作文，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了彼此的相似之處，明白了自己寫作的局限性，然后在第二次寫作時(shí)果然寫出了新意，雖然寫作手段樸實(shí)，但是寫作的內(nèi)容更加貼近生活。（二）通過(guò)升格教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞著中心寫作步入初中，學(xué)生才開始系統(tǒng)的接觸寫作，這個(gè)時(shí)候，教師往往會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)中心思想的重要性。寫作脫離中心思想就是所謂的跑題或偏題，一旦跑題，學(xué)生的作文得分就會(huì)很低，這就導(dǎo)致從教師到學(xué)生，都不由地將中心思想作為衡量作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一篇文章，如果在構(gòu)思前，就被規(guī)定寫什么樣的主題思想，表現(xiàn)什么樣的人物形象，學(xué)生的思維就難免被束縛，寫作思路被規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，任你學(xué)生的文筆再好，也很難體現(xiàn)出自己的獨(dú)立思考后得到的思想、利益、甚至是獨(dú)立的辭藻。通過(guò)作文升格，將同一題目下，幾篇立意完全不同的文章放在一起，讓學(xué)生感受不同立意下的文章應(yīng)該如何構(gòu)思和推進(jìn)，讓學(xué)生明白，立意只是給文章指引一個(gè)方向，分清什么是圍繞中心思想，不要被中心思想所束縛。真正的作文教學(xué)應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，自己根據(jù)要求去立意，去構(gòu)思，去寫自己想要寫的文章。比如，在《我的叔叔于勒》一課后，筆者就要求學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)文章的理解，寫一篇《我的叔叔于勒后記》，續(xù)寫“我”一家人在遇到于勒后會(huì)發(fā)生什么事。不出筆者所料，很多同學(xué)受到文章內(nèi)容的影響，續(xù)寫的內(nèi)容大都是“我”的家人并沒(méi)有和于勒相認(rèn)，最終就這樣擦肩而過(guò)，雖然這樣寫符合課文的中心所指，可是缺乏新意。于是，筆者同樣將一些學(xué)生的續(xù)寫文章拿出來(lái)，在班級(jí)中傳閱，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，他們文章的共同點(diǎn)是什么。很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，認(rèn)為文章的主旨大致類似，缺少新意。筆者指出，這些人的作文雖然和課文的中心相吻合，可是缺少自己的思考，被中心思想所束縛。然后，筆者又找出幾位別出心裁，寫家人最終和于勒相認(rèn)，這樣的立意反而有著各種不同的結(jié)尾，有的結(jié)尾是于勒和家人生活在了一起，有的結(jié)尾則是于勒重新有了奮斗的動(dòng)力，去遠(yuǎn)方發(fā)展。通過(guò)這種作文升格，讓學(xué)生看到不同立意給文章帶來(lái)的變化，拓寬學(xué)生的視野。二、作文升格讓學(xué)生的選材更具新意現(xiàn)階段的初中作文，無(wú)論是敘事類文章還是議論文，選材在作文的評(píng)分中占據(jù)很重要的比重，因此，能否在選材中吸人眼球，就成了學(xué)生作文制勝的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)于題材的選擇則過(guò)于平庸。比如，很多學(xué)生在寫母愛(ài)時(shí)，都會(huì)選擇寫母親給自己端飯送水，下雨天給自己送傘，天氣冷了給自己加件毛衣。寫到老師時(shí)，會(huì)寫老師帶病堅(jiān)持給學(xué)生上課，學(xué)生生病了教師到家里給補(bǔ)課。寫到愛(ài)心，就會(huì)想到給災(zāi)區(qū)捐錢。因此，筆者就特地進(jìn)行一堂作文升格課，將期中考試的所有試卷都發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生傳閱，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，全班三十五個(gè)人中有近二十人，在《一件值得回憶的事》一題中選擇了相似的素材，自然也導(dǎo)致他們的分?jǐn)?shù)不高。針對(duì)初中作文中長(zhǎng)期存在的幾大難題，都可以通過(guò)作文升格教學(xué)來(lái)解決，最終提高學(xué)生的作文水平。本文論述了作文升格教學(xué)在初中語(yǔ)文中有效運(yùn)用，旨在推動(dòng)初中語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。高合器操似系統(tǒng)故障摸式及故障判定國(guó)器器器月錄、功能與結(jié)構(gòu)產(chǎn)品安裝三、故障模式及故障判定四、淮意事項(xiàng)1為能與結(jié)構(gòu)、功能與結(jié)構(gòu)離合器用于變速箱與發(fā)動(dòng)機(jī)之間的動(dòng)力傳遞與切斷,因此,需要離合器操縱系統(tǒng)來(lái)操縱離合器的接合與分離。1為能與結(jié)構(gòu)商用車離合器需要傳遞的轉(zhuǎn)矩較大,而離合器尺守又受到限制,因此分離力較大,需要增加助力功能。AR8凡Y1為能與結(jié)構(gòu)離合器助力器的功能是把離合器總泵產(chǎn)生的液瓜在力轉(zhuǎn)換為輸出推力,并能夠?qū)崿F(xiàn)氣壓助力的功能,使輸出推力滿足使用要求。離合器助力器輸入輸出特性(KN)4氣壓0.7MPa氣壓助力時(shí)氣壓0MPa無(wú)氣壓助力時(shí)液壓MPa)1為能與結(jié)構(gòu)延伸作用:反饋離合器摩擦片磨損吠況離合器摩擦片磨損后,分離指推動(dòng)助力器活塞向后運(yùn)動(dòng),并將指示桿推出,根據(jù)推出長(zhǎng)度可計(jì)算出摩擦片的磨損裎度,提酲司機(jī)及時(shí)更換摩擦片。磨損行程磨損行程二產(chǎn)品安裝二、產(chǎn)品安裝離合器總泵安裝于駕駛室離合器踏板