演講與口才課程總結(jié)六篇

演講與口才課程總結(jié)六篇

演講與口才課程總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式課程教學(xué)模式《演講與口才》不足優(yōu)勢(shì)應(yīng)用

《演講與口才》在高校的課程體系中一般作為各專業(yè)的選修課，是一門學(xué)問面廣、有用性較強(qiáng)的課程。但由于課程體系上存在缺陷，導(dǎo)致《演講與口才》這門課程得不到重視。為了解決《演講與口才》存在的問題，應(yīng)把項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課程中，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

一、《演講與口才》教學(xué)中存在的不足

（一）課程的有用性有待提高

現(xiàn)行的課程體系過度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)際熬煉的機(jī)會(huì)，肯定程度上忽視了對(duì)同學(xué)演講技能的培育。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實(shí)性，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同學(xué)的參加度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的有用性大大降低。

（二）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采納老師課堂講授為主，同學(xué)在課堂上只是被動(dòng)的接受者，老師缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)，幾乎忽視了實(shí)際演練的課程設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了同學(xué)實(shí)際學(xué)到的理論學(xué)問只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的演講與交際技能，達(dá)不到培育同學(xué)口才和交際力量的目標(biāo)。

二、《演講與口才》采納項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）增加情景教學(xué)的可操作性

在《演講與口才》的實(shí)訓(xùn)中，很多老師傾向于盡可能制造一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)訓(xùn)練模式，但由于課時(shí)不足和硬件條件有限，就會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)呈現(xiàn)的效果可能還達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。在這種狀況下，可以組織一場(chǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的演講競(jìng)賽，這是一個(gè)在同學(xué)力量范圍之內(nèi)且能熬煉口才的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同學(xué)經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備肯定的口語表達(dá)和書面表達(dá)力量，這就為完成項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。并且這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)由同學(xué)自己組織參加，從活動(dòng)策劃、宣揚(yáng)到競(jìng)賽支配等事項(xiàng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由同學(xué)負(fù)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個(gè)活動(dòng)的成敗，所以同學(xué)參加的樂觀性特別高。

（二）采納多樣化的訓(xùn)練方式

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對(duì)同學(xué)的溝通力量進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并且溝通方式、溝通對(duì)象都由同學(xué)自己確定。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，同學(xué)需要經(jīng)過多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講競(jìng)賽、朗誦、相互爭(zhēng)論外，還應(yīng)親自動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，擬定項(xiàng)目策劃書，進(jìn)行宣揚(yáng)，確定參賽人員和評(píng)委，最終確定場(chǎng)地和核對(duì)競(jìng)賽流程?；顒?dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要各個(gè)成員的相互聯(lián)系、相互協(xié)作，提高合作力量。

（三）凸顯教學(xué)的雙向性

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，一方面，同學(xué)在具備各種力量的狀況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項(xiàng)目活動(dòng)開頭前，同學(xué)可以依據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)參加訓(xùn)練的樂觀性，既可以通過工作內(nèi)容檢驗(yàn)自己的實(shí)踐力量，還可以明確分工，使活動(dòng)進(jìn)展更為順當(dāng)。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，老師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參加者。在項(xiàng)目遇到困難時(shí)，老師適當(dāng)賜予關(guān)心；在任務(wù)進(jìn)展順當(dāng)時(shí)，老師做好旁觀者，觀看同學(xué)的一舉一動(dòng)，以便能更好地了解每個(gè)同學(xué)的實(shí)踐力量。這種教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。

三、《演講與口才》教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目選題時(shí)要體現(xiàn)有用性原則

首先，選題要接近社會(huì)或工作崗位對(duì)同學(xué)力量的要求，比如工作中聘請(qǐng)迎新、總結(jié)報(bào)告、座談會(huì)、匯報(bào)工作等詳細(xì)情境，要使情境設(shè)置接近真實(shí)生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱門話題，如環(huán)境愛護(hù)、新員工的職場(chǎng)之道和勝利等話題，激活同學(xué)的思維，使同學(xué)進(jìn)行深化爭(zhēng)論。

（二）同學(xué)自主確定項(xiàng)目活動(dòng)以及活動(dòng)流程

在確定項(xiàng)目活動(dòng)形式時(shí)，可以讓同學(xué)自由爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論的過程中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)各抒己見，集思廣益，征集各種看法，誘導(dǎo)同學(xué)將爭(zhēng)論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實(shí)際訓(xùn)練。最終確定活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要編輯活動(dòng)策劃書，確定工作小組，給每個(gè)小組安排工作任務(wù)和職責(zé)，確定項(xiàng)目執(zhí)行流程。老師在活動(dòng)過程中，最好以旁觀者的身份來觀看同學(xué)的力量，使同學(xué)在活動(dòng)過程中充分展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的技能。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)效果的評(píng)估

第一，老師可以采納爭(zhēng)論等形式，讓同學(xué)對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)與不足。其次，老師對(duì)項(xiàng)目過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)消失的問題準(zhǔn)時(shí)賜予教導(dǎo)，從而提高同學(xué)各方面的力量。第三，讓同學(xué)寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)在閱歷中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，