成長自我反思總結(jié)六篇

成長自我反思總結(jié)六篇

成長自我反思總結(jié)范文1

一、立足老師，搭建反思平臺

為了切實提高每位老師的專業(yè)化成長，我們樂觀探究“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動中，確立“中心發(fā)言人”輪番制，鼓舞老師自己支配每周老師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫活動設(shè)計，并在教研活動中向老師拋設(shè)問題，引發(fā)老師思索并做歸納、總結(jié)?；顒又?，這些問題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見、樂觀溝通、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見解。就在這種輕松開心的氛圍中，關(guān)心老師理清了思路，從零散的、閱歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)老師的自我進(jìn)展和提高，關(guān)心老師將自己的實踐閱歷提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織老師開展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動。在活動中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和老師被動接受領(lǐng)導(dǎo)評價的陳舊做法，而是在研討前，組織全園老師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班老師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長依據(jù)老師代表的發(fā)言和現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場引發(fā)老師樂觀地思索和閱歷共享，從而收到了“現(xiàn)場式教研”的“熱效應(yīng)”。通過這些活動的開展，也極大地調(diào)動了老師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我討論的樂觀性、主動性和制造性，從而形成了樂于學(xué)習(xí)、擅長討論的良性教研氛圍。

二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)

一名老師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)閱歷，不斷反思成長，以此形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)

成長。

首先，以教學(xué)中的“問題”為載體，反思活動設(shè)計目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否相宜；反思每個環(huán)節(jié)所采納的教育手段是否促進(jìn)了幼兒進(jìn)展；反思投放的材料是否充分、相宜；反思教育過程中還有哪些不足等。

其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過評價與反思，促進(jìn)老師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，單憑組織的一些專題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。老師在這種“實踐―反思―研討―再實踐”的推動式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思力量，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時養(yǎng)成了老師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思索和創(chuàng)新性見解，使其真正成為教學(xué)和教研的仆人。

三、立足園本，打造本土專家

為了充分發(fā)揮我園骨干老師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)老師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專家成長平臺，讓我們自己的骨干老師通過專題講座、

示范教學(xué)、名師點評等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，談體會、論觀點、說反思，毫無保留地貢獻(xiàn)自己對教育教學(xué)的獨到見解。而這些珍貴的閱歷、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研力量，而且對老師更是起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評活動中，我園特地組織的“本土專家”磨課小組，共同引領(lǐng)老師細(xì)心設(shè)計教育環(huán)節(jié)、教學(xué)預(yù)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名老師的優(yōu)質(zhì)課例獲得部級、省級、市級多個獎項。

四、立足團(tuán)隊，同伴互助，共同成長

在老師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的溝通，對于任何一個老師的專業(yè)都是極其珍貴的閱歷財寶。因此，我們注意加強(qiáng)老師集體之間的合作式討論，在共同體驗勝利和共享閱歷的基礎(chǔ)上共同成長，形成討論的共同體。如：我們建立了骨干老師幫扶年輕老師的專業(yè)成長機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過老師“結(jié)伴”相互溝通、相互共享，然后通過自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的學(xué)問閱歷來指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化進(jìn)展。

總之，反思是老師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和力量，是區(qū)分閱歷型老師與討論型老師的主要指標(biāo)之一。反思是一種探究過程，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學(xué)沒有最好，只有更好。我們老師只有以現(xiàn)代的教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思索、質(zhì)疑或評價，并自