關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)研報(bào)告

摘

要：小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)對(duì)千島湖農(nóng)村270名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷255份。結(jié)果顯示農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)生，心理健康，調(diào)研

一、前言近年來，教育部門開始重視學(xué)生的心理健康教育問題。教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要?！彪S著教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”[2]為心理教育的簡稱，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習(xí)，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的健康成長，我們必須來研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問題。積極開展心理健康教育，完善心理健康教育機(jī)制，是學(xué)校工作的迫切任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)日趨開放、多樣化和充滿競(jìng)爭的社會(huì)，從遺傳因素上來說本來就是社會(huì)弱勢(shì)群體的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，就更加需要有良好的心理素質(zhì)，為將來的生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康問題更應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村小學(xué)工作的一個(gè)重要問題來研究。有關(guān)專家指出，由于農(nóng)村情況的特殊性和復(fù)雜性，從目前全國的心理健康教育研究和實(shí)踐來看，各地對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康的情況不容樂觀。由于有關(guān)部門的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的心理壓力普遍難以緩解，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理健康問題，有許多專家做了相應(yīng)的研究。孫少平[3]認(rèn)為學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有4條，能正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己，能正常交往。人際關(guān)系和諧，情緒反應(yīng)適度，情感比較穩(wěn)定，具有人格的統(tǒng)一和完整。美國舉行第三次兒童健康及保護(hù)會(huì)議[5]，研究調(diào)查認(rèn)為心理健康是指?jìng)€(gè)人在其適應(yīng)過程中，能發(fā)揮其最高知能而獲得滿足、感覺愉快的心理狀態(tài)。同時(shí)在其社會(huì)中，能謹(jǐn)慎其行為，并有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的能力。精神醫(yī)學(xué)者曼寧吉[6]認(rèn)為，心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互問具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有效率，也不只是要能有滿足之感，或者是能愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者具備,心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。最近幾年的調(diào)查結(jié)果[7]，隨年齡增長，心理衛(wèi)生問題有較大的上升幅度，初中生為13.76%，高中生為18.79%，大學(xué)生為25.39%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生嚴(yán)重，女大學(xué)生比男大學(xué)生嚴(yán)重。1992年石國興[8]的報(bào)告指出農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題具有較高的檢出率為18.48%，心理健康問題的檢出率隨年級(jí)升高而上升，女生比男生嚴(yán)重。夏雪芳[4]在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的研究中就提出幾個(gè)農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題。農(nóng)村小學(xué)生人際交往問題明顯，農(nóng)村小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮，表現(xiàn)在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動(dòng)，懼怕家長。農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在問題，農(nóng)村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數(shù)家長自身文化水平和經(jīng)濟(jì)水平都比較低，很難輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。二、調(diào)查方法（一）對(duì)象這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查以問卷調(diào)查為主。為了保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性，我們嚴(yán)格遵循小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂于接受的問卷方式進(jìn)行。在調(diào)查中，共抽查了四至六年級(jí)學(xué)生，共抽取270人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效樣本為255人，男生127人，女生128人。（二）方法

我們采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表由八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成,學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。八個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向,根據(jù)各內(nèi)容量表的結(jié)果,診斷出個(gè)體在某一方面的問題傾向。8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加為總標(biāo)準(zhǔn)分，大于65分，則需要接受心理輔導(dǎo)。分別看8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分，如果標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上，需要接受心理輔導(dǎo)。調(diào)查時(shí)讓被試者按要求回答,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際情況做出評(píng)定，全部有效資料采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。三、調(diào)查結(jié)果(一)結(jié)果農(nóng)村小學(xué)生心理健康情況:按心理健康測(cè)驗(yàn)總分評(píng)定，255名農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、（二）加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育學(xué)校要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，轉(zhuǎn)變教育觀念制定出適合農(nóng)村學(xué)生教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。1、學(xué)校要樹立正確的素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。要求教師充分領(lǐng)悟新課程精神，實(shí)施新課程理念，在教學(xué)過程中，要重過程，重體驗(yàn)，重方法，培養(yǎng)樂學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生。2、學(xué)校要開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。加速推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化的進(jìn)程。3、學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育研討活動(dòng)，提高教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流。4、加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響,優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響,會(huì)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導(dǎo)作用。（三）周圍環(huán)境的改善良好的社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。因此當(dāng)?shù)卣痛逦哟笊鐣?huì)不良風(fēng)氣的打擊力度,加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè),提供給學(xué)生一個(gè)健康、祥和、良好的社會(huì)環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)維護(hù)和增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康,提高他們的心理素質(zhì)有很大的幫助。開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變家長的意識(shí)和改進(jìn)教育方法。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行矯正，提高學(xué)生的