小說中的敘述角度、人稱及表達(dá)效果課件

小說中的敘述角度、人稱及表達(dá)效果小說中的敘述角度、人稱及表達(dá)效果考綱導(dǎo)航

除散文這種?？嘉捏w之外，小說也是最近幾年尤其是新課程高考中非常熱門的一種文體。由于浙江省語文新課程實(shí)施中必選了一門《外國小說欣賞》，從而凸顯了外國小說閱讀在浙江省高考中的地位，需要引起廣大考生的高度重視。《外國小說欣賞》由“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”和“虛構(gòu)”等八個(gè)話題知識(shí)組成，因而這些話題知識(shí)很可能就是高考出題的八個(gè)考點(diǎn)，試題一般以主觀簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。考綱導(dǎo)航浙江高考現(xiàn)代文閱讀題2015年……2014年……2013年《牛鈴叮當(dāng)》李清明［中國］2012年《母親的中藥鋪》甘典江［中國］2011年《第9車廂》米哈依爾·扎多爾諾夫［俄羅斯］2010年《靜流》李麗娟［中國］2009年《魔盒》大衛(wèi)·洛契佛特［英國］2008年《烏米》高爾基［蘇聯(lián)］浙江高考現(xiàn)代文閱讀題考點(diǎn)梳理敘述角度有“全知視角”和“有限視角”兩種。全知視角大多見于傳統(tǒng)小說，敘述者如上帝一般俯瞰人間，對(duì)所發(fā)生的故事、各個(gè)人物都了如指掌，有時(shí)候還跳到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，雨果的《炮獸》等。全知視角不受時(shí)間空間和人物的限制，方便讀者了解故事的來龍去脈。上帝俯瞰（全知視角）考點(diǎn)梳理敘述角度有“全知視角”和“有限視角”兩種。上帝俯瞰（有限視角有限視角的特點(diǎn)：敘述講究遮蔽作者意圖，故意隱藏一些環(huán)節(jié)，留給讀者自己去推理、判斷與評(píng)價(jià)。完全依賴于人物的眼睛來看小說里的世界，完全靠敘述者帶領(lǐng)讀者走進(jìn)情節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀者參與其中。有限視角的表達(dá)效果：這使得讀者變得不像在閱讀傳統(tǒng)小說那樣只是被動(dòng)地聽故事，而必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力。如海明威的《橋邊的老人》。凡人目光（有限視角）有限視角有限視角的特點(diǎn)：敘述講究遮蔽作者意圖，故意隱藏一些環(huán)敘述人稱敘述人稱主要有第一人稱“我”和第三人稱“他”。第一人稱的敘述只能局限于敘述人的所見所聞，與有限視角一樣會(huì)受到一定的敘述限制，但它能使小說顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情。第三人稱敘述則更自由，與全知視角一樣，對(duì)人物和故事無所不知，便于客觀敘述，但它的敘述并不那么親切有距離感。小說家選擇何種敘述人稱完全是根據(jù)小說的具體敘述需要而定的，也無所謂孰優(yōu)孰劣。敘述人稱敘述人稱主要有第一人稱“我”和第三人稱“他”。第二人稱問題小說用第二人稱“你”來敘述的情況很少見，嚴(yán)格上說不是一種敘述角度而是小說中的一個(gè)人物。用“你”，傾注的是敘述者對(duì)這個(gè)人物一種抒情目光，將之當(dāng)作朋友，更加拉近敘述者與人物之間的距離，使得他們之間別有一種依戀和欣賞的意味。第二人稱問題小說用第二人稱“你”來敘述的情況很少見，嚴(yán)格上說縱觀近年高考試題考生應(yīng)注意三種人稱效果：

第一人稱:敘述親切自然，便于直接抒情，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。第二人稱:呼告抒情，便于感情交流，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感。第三人稱:能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由?？v觀近年高考試題考生應(yīng)注意三種人稱效果：

【命題形式】小說采用的是什么人稱（或敘述視角）？這樣的敘述人稱（或視角）能夠取到怎樣的表達(dá)效果（好處）？等等?！敬痤}要領(lǐng)】準(zhǔn)確識(shí)別敘述視角與敘述人稱，對(duì)敘述視角或人稱的表達(dá)效果進(jìn)行分點(diǎn)作答，要能結(jié)合文本進(jìn)行具體分析?！久}形式】小說采用的是什么人稱（或敘述視角）？這樣的敘述人

所以我說，你又是民族封閉的象征，長城!但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來……由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長城!問題：這篇散文中，（1）作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？（2）第六段的結(jié)尾改用了第三人稱“它”，原因是什么？例一：所以我說，你又是民族封閉的象征，長城!問題：這答：（1）將長城擬人化：A.便于與長城對(duì)話；B.便于抒發(fā)感情。（2）因?yàn)檫@句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。問題：這篇散文中，（1）作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？（2）第六段的結(jié)尾改用了第三人稱“它”，原因是什么？答：（1）將長城擬人化：?jiǎn)栴}：這篇散文中，（1）作者主要用第

我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。花木大都是向上發(fā)展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡！你們是靠他養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設(shè)在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此?！瓎栴}：文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請(qǐng)賞析。例二：我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同問題：文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請(qǐng)賞析。答：改用第二人稱，將批判對(duì)象擬人化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。問題：文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中作業(yè)檢查

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。（注意發(fā)揮敘述角度的作用）作業(yè)檢查《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺示例一：

我已經(jīng)走不動(dòng)了，也無法再走下去了，這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了我僅有的寧靜生活。唉，我那些親愛的動(dòng)物們?cè)撛趺崔k，他們能逃脫戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火嗎？真的好想回去，回到和平的世界里，沒有戰(zhàn)火的威脅，沒有走不完的沒有目的的路。有的只是藍(lán)天綠草，我可以和我的老伙計(jì)們一起喝杯小酒，可以和我的動(dòng)物們嬉戲玩耍。親愛的上帝，如果你能看到這一切，請(qǐng)還我們一個(gè)寧靜和平的世界吧。直抒胸臆、情感強(qiáng)烈示例一：我已經(jīng)走