兒童溺水分鐘急救知識講座課件

兒童溺水分鐘急救知識講座ppt課件41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾兒童溺水分鐘急救知識講座ppt課件兒童溺水分鐘急救知識講座ppt課件41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾XX醫(yī)院急診外科副主任醫(yī)師XX兒童溺水6分鐘急救知識暑假來臨，酷熱的天氣會把更多的中小學生吸引到清涼的水邊，因此，溺水死亡是學生暑期安全的頭號大敵。學校要做好學生暑期安全教育，防止學生無成人陪伴下單獨、結(jié)伴游泳，學生本身也應(yīng)該了解一些溺水急救常識。學生寫作能力培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程,同時也是由規(guī)范到自由的上升過程。新課程標準中提出要通過多種途徑引導學生對自然、對社會、對人生的思考,使他們富有個性、富有創(chuàng)意地自由表達。在當前寫作教學中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達虛偽化。寫作是作者對社會、人生、理想的真實感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實際寫作教學中,教師往往想讓學生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對社會誠信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導學生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學中,不少教師對主題深刻性理解偽圣化,動不動要求學生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實寫作本是一種精神活動,在作品中反映一定的政治傾向和時代精神,確是寫作功能之一,問題的關(guān)鍵是寫作主體面對的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學中,要求學生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強調(diào)了寫作的“政治性”和“時代性”,貌似立意高遠,實則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓練程式化。時下的寫作教學,不少專家創(chuàng)造了一系列確為實踐所證明、行之有效的教學模式,但訓練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調(diào)”。上個世紀80年代以來,寫作教學的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學仍然囿于對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式、文體等“八大塊”的演習與訓練,那是與寫作教學的根本旨歸是相悖的。寫作教學的根本任務(wù)是對學生進行“思”的訓練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭?！边@兩句生動形象地揭示了學生寫作積累的兩個方面:一是實踐,一是閱讀。由于時下課業(yè)負擔繁重,學生脫離了社會生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經(jīng)典與學生漸行漸遠。而現(xiàn)代寫作實踐研究表明,學生寫作能力的差異,除其個體寫作思維差異之外,根本的就是學生自身文化底蘊的缺失,導致學生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節(jié),訓練應(yīng)試化。從小學到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓練與指導,反復講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復式、低效率的寫作教學,屢屢被教育專家學者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進行這方面的訓練。同時由于學生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進行“惡補”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進行作文應(yīng)試訓練,以求形成自己的寫作教學套路:時間和精力投注在仔細研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學之列,與考試無關(guān)的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學到底是否與學生已掌握的寫作知識形成有效對接,以致造成寫作教學的重復或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語言的寫作。無論語文教學怎樣改革,指導學生說話,都應(yīng)該是語文寫作教學的重要內(nèi)容。實際教學中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對學生口頭寫作指導和訓練明顯不足。上世紀80年代以來,“口頭作文”時至今日仍然是不少中小學的重要訓練科目。這種“口頭作文”訓練對于養(yǎng)成學生在短時間內(nèi)確定主題、組織材料、語言表達的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場講故事等,就是對口頭寫作訓練的主動、自覺呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評點,在相當程度上考量教師的自身積累和學科智慧,所以在寫作教學實踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風仍很盛行的情況下,重視和強化學生口頭寫作的訓練與指導,不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學過程涉及到教師教學之前的設(shè)計、學生寫作中的指導和學生成文后的評講以及教學總結(jié)反思等多個環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵和指導學生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學中,教師必須始終處于主導地位,對頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學生,那么就會對作文情況缺乏可靠的把握,講評時容易隔靴搔癢。也正因為作文教學工作量大的事實存在,現(xiàn)實工作中,有的教師讀文時浮光掠影,批改時籠統(tǒng)空泛,講評時泛泛而論,弱化了教學效果。不僅如此,對課程教學計劃中規(guī)定的寫作教學量,個別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓練無論量還是質(zhì),計劃性不強,約束性不夠。八是脫離實際,偏重文學化。張志公先生曾提出語文教學有兩個根本性的問題需要解決:一個是效率低下,一個是實用性差。寫作除表達情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實際問題的重要手段。寫作教學中往往著意于前者,對寫作實用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認識存在偏差,使寫作成為個人“吟風誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學與訓練,對實用性文體,要么忽略不計,要么蜻蜓點水,以致學生學了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來,更遑論通過寫作來解決實際問題了。語文課上培養(yǎng)的學生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學生的審美情趣當中,這就有點匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學尤其在評改當中,她往往趨向于對細膩文風的賞識,而對于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風帶有明顯排斥。因此,教師在學生作文審閱過程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學生受業(yè)于不同風格、追求的教師,他們的道德觀、價值觀和審美觀等就很容易模糊,對于形成學生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語文教師來說,對于學生寫作人格的塑造比其他學科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學、文本學研究的羈絆中解放出來,“寫作學科的對象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動態(tài)的寫作主體”。在這些科學理論光輝的指引下,一大批教學一線的寫作教學專家對寫作教學實踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學習障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學具有實戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風景?？稍诂F(xiàn)時,不少寫作教學工作者仍然沉浸于對靜態(tài)的文體特點、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機械、低效的訓練,沒有從寫作的本原上去改進、變革自己的教學。即使在不少層次較高的寫作教學師資培訓中,其培訓內(nèi)容仍然偏向于實踐教學中的感悟,鮮見運用先進的、科學的寫作學理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學的境地,最終使寫作教學改革彷徨不前,缺乏理論活力和實踐動力。另一方面,語文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會、不懂、不能寫作的人去教學寫作,那確實是寫作教學的悲哀?？傊?寫作教學問題的研究與揭示并不抹殺我們在這方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對現(xiàn)時寫作教學中存在的師資、觀念、方法、理論、實踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進,不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學改革的新天地。隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術(shù)?！稊?shù)學課程標準》前瞻性地指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學中的輔助教學，達到優(yōu)化數(shù)學教學的作用。下面根據(jù)數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法。1巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和充分體現(xiàn)學生的主體作用1.1人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。1.2人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)，學習興趣來選擇所學的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。2巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數(shù)學知識的獲取與保持信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。2.1化無形為有形。初中數(shù)學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調(diào)邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。2.2化抽象為直觀。初中數(shù)學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)”，就是一個典型的概念教學，關(guān)鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解非常透徹。2.3化靜止為運動。運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。其實象“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF2.4化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。3巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3―24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設(shè)計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。當然，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索