以主題式綜合實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐研究報(bào)告

...v.以主題式綜合實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的實(shí)踐研究廣陵區(qū)教研室吳成慧一、問(wèn)題背景和意義1.豐富和完善三級(jí)課程體系的需要，有利于將學(xué)科課程進(jìn)展校本化實(shí)施。新課程改革設(shè)置了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性，目前的國(guó)家課程仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程缺乏；知識(shí)課程為主，動(dòng)手課程缺乏；選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。為了滿(mǎn)足不同學(xué)校、不同學(xué)生的多樣化需求，國(guó)家課程必須校本化實(shí)施，針對(duì)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，挖掘教學(xué)資源，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)展二度開(kāi)發(fā)。而新課程條件下的學(xué)科課程目標(biāo)也趨向多維，實(shí)施途徑日趨多元，除了課堂教學(xué)，還包括綜合性學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、課外閱讀等。我們開(kāi)展的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)就是圍繞某一主題從各學(xué)科的視角設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的或正在學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)融合在具體的情景中，將高度統(tǒng)一的國(guó)家課程與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加綜合化和生活化。2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的統(tǒng)整，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書(shū)，學(xué)習(xí)就是讀書(shū)，讀書(shū)成了學(xué)生學(xué)習(xí)最根本、最主要、最核心的容，即所謂“課堂中心〞“書(shū)本中心〞。新課程提出了課程容選擇與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。這意味著課程已不再是一份教材，自然即課程，生活即課程，社會(huì)即課程。新課改也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣能逐步改變以課堂和書(shū)本為中心的局面。主題式實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)容與學(xué)習(xí)方式嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式，在做中學(xué)、玩中學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。如主題式實(shí)踐活動(dòng)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)我做主〞,就需要學(xué)生進(jìn)展設(shè)計(jì)〔數(shù)學(xué)、科學(xué)〕、觀察〔科學(xué)、語(yǔ)文〕、統(tǒng)計(jì)〔數(shù)學(xué)〕、〔語(yǔ)文〕、種植〔勞技〕等實(shí)踐活動(dòng)，涉及不同學(xué)科容，側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用。教師利用真實(shí)的場(chǎng)景指導(dǎo)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中自主獲得的知識(shí)以及問(wèn)題解決的根本能力，既促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，又有助于知識(shí)的整合和建構(gòu)、拓展和加深。與此同時(shí)，課程綜合化的開(kāi)展趨勢(shì)也在要求中小學(xué)課程反映科技開(kāi)展的新成果，納入一些重要的綜合性知識(shí)，加強(qiáng)課程容的綜合性。而課程綜合化的開(kāi)展必然要求在課程容和課程組織上有所革新，新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。3.學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及進(jìn)一步開(kāi)展的需要，強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與扎實(shí)的實(shí)踐研究，有望走出一條“以主題式綜合實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合〞的成功之路。本校雖然建校時(shí)間不到兩年，但學(xué)校已經(jīng)擁有一批業(yè)務(wù)精湛的骨干教師和底蘊(yùn)深厚的碩博團(tuán)隊(duì)，他們個(gè)個(gè)學(xué)歷高、素養(yǎng)好，教育理念新，研究能力強(qiáng)，擁有幾乎涵蓋中小學(xué)教育各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)研究人員，擁有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)科研工程4項(xiàng)，區(qū)級(jí)科研工程19項(xiàng)，每年取得的科研成果位居本地區(qū)之首，還成功開(kāi)發(fā)了"快樂(lè)數(shù)學(xué)"、"童趣英語(yǔ)"等多門(mén)校本課程，科研成為強(qiáng)校之本?，F(xiàn)在教師們?cè)谠鷮?shí)開(kāi)展好各科教學(xué)的根底上，迫切需要具有學(xué)校特色且可操作的主題活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)課程，加深和拓展各科教學(xué)的深度和廣度?！捕酬P(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究現(xiàn)狀1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念"國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要"對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)做出了這樣的界定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，表達(dá)經(jīng)歷和生活對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。〞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，注重以學(xué)生的經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要與問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)展整合，其設(shè)置的目的主要是為了有效培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究的精神和綜合實(shí)踐的能力。陳志敏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)陳志敏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2021〔3〕：24-26.2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)HeidiHayesJacobs教授在1989年出版的專(zhuān)著"穿插學(xué)科課程：設(shè)計(jì)和執(zhí)行"中，總結(jié)了主題式課程設(shè)計(jì)的步驟：選擇組織中心，以作為課程的焦點(diǎn)；腦力激蕩的聯(lián)想，讓師生們從不同的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)探索組織中心；建立引導(dǎo)性的問(wèn)題，以作為單元學(xué)習(xí)的架構(gòu)、圍與順序；設(shè)計(jì)活動(dòng)以供實(shí)施。從橫向上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)文本的設(shè)計(jì)應(yīng)以"指導(dǎo)綱要"為依據(jù)，圍繞“親近與探索自然〞“體驗(yàn)與融入社會(huì)〞“認(rèn)識(shí)與完善自我〞等維度設(shè)計(jì)主題，主題的容應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育，表達(dá)活動(dòng)的綜合性。從縱向上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)將"指導(dǎo)綱要"規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)加以分解，根據(jù)學(xué)生的不同年段或不同階段分設(shè)不同層次的目標(biāo)，表達(dá)目標(biāo)要求的逐步提升和活動(dòng)難度的逐步加大。洪明，余文森，綜合實(shí)踐活動(dòng)洪明，余文森，綜合實(shí)踐活動(dòng)“文本〞開(kāi)發(fā)的意義、定位和設(shè)計(jì)思路[J].課程教材教法，2005〔12〕：4-8.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)須遵循以下根本原那么：1.反映時(shí)代開(kāi)展的需要；2.符合學(xué)生的興趣需要；3.考慮主體的教育價(jià)值；4.表達(dá)學(xué)校的文化特色。陳志敏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)陳志敏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2021〔3〕：24-26.現(xiàn)有研究顯示，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)展：一是立足于學(xué)校特色、地方資源去開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題；二是基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與度；三是以拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康脑O(shè)計(jì)主題活動(dòng)。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度很高的課程，它具有超越嚴(yán)密的知識(shí)體系、分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科的界限。著眼于學(xué)生的整體開(kāi)展的綜合性特點(diǎn)。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)逐漸成為促進(jìn)兒童開(kāi)展的教育活動(dòng)的起點(diǎn)和中心。殷文東，例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021〔36〕：102.殷文東，例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021〔36〕：102.〔1〕綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用在現(xiàn)有的關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究中，多數(shù)屬于一線教育者的實(shí)踐研究成果梳理，中小學(xué)校各學(xué)科教師為提升學(xué)生興趣、改善小組合作流于形式的現(xiàn)狀、改良課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，在學(xué)科教學(xué)中積極進(jìn)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式在單一學(xué)科教學(xué)中得到滲透。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分挖掘多方面的學(xué)科涵，面對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)投入，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)效果，到達(dá)真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索精神、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的?！?〕綜合實(shí)踐活動(dòng)在德育教育中的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)小學(xué)將綜合實(shí)踐活動(dòng)與少先隊(duì)體驗(yàn)教育相整合，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與少先隊(duì)體驗(yàn)教育的結(jié)合找到了生長(zhǎng)點(diǎn)。整合的有效實(shí)施，使學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)和少先隊(duì)體驗(yàn)教育有了更廣闊的前景。楊邦清，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建雛鷹起飛平臺(tái)——以**實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021〔5〕：31-32.〔3〕綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校特色建立用的運(yùn)用市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué)從2004年引入小手球工程并作為學(xué)校特色開(kāi)展以來(lái)，在近幾年的特色創(chuàng)立與開(kāi)展中，看到了綜合實(shí)踐元素的非系統(tǒng)、非課程性顯現(xiàn)。在學(xué)校特色建立的良好形勢(shì)下，立足學(xué)生開(kāi)展的要求，依托學(xué)校特色挖掘有效的課程資源去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)新課程與校本課程的整合、互補(bǔ)與深化，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的品質(zhì)。X琴娜X琴娜，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校特色聯(lián)姻[J].教學(xué)管理，2021〔12〕：25-27.4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面開(kāi)展方面進(jìn)展價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)容的多元性，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性與開(kāi)放性特征，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中或完畢后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的自我反思，達(dá)成以評(píng)促開(kāi)展。林丹丹，林丹丹，農(nóng)村中小學(xué)主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與思考[J].中學(xué)時(shí)代，2021〔2〕.〔三〕關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程教學(xué)必然關(guān)聯(lián)的相關(guān)研究1.課程綜合化的開(kāi)展趨勢(shì)要求兩者的融合科學(xué)技術(shù)的高速開(kāi)展，一方面使學(xué)科部的分化更加精細(xì)，另一方面也使學(xué)科之間進(jìn)一步穿插綜合。專(zhuān)家預(yù)言，既高度分化又高度綜合，而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科開(kāi)展的根本特征之一，可以說(shuō)21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。而課程要反映科技開(kāi)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，就應(yīng)重新合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程容的綜合性，可以說(shuō)課程的綜合化是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然。李紅艷，信息時(shí)代中小學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].**師范大學(xué)，2006.李紅艷，信息時(shí)代中小學(xué)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].**師范大學(xué)，2006.課程綜合化的開(kāi)展必然要求在學(xué)習(xí)容及學(xué)習(xí)容的組織方式上有所革新，必然要求新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)融合的相關(guān)策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能延續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科融合的主要策略有：教育教學(xué)理念的融合，教材處理方式的融合，課堂教學(xué)方式的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融合，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的融合。吳成剛，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與學(xué)科教學(xué)融合的策略研究吳成剛，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與學(xué)科教學(xué)融合的策略研究[J].時(shí)代教育，2021〔8〕：130-132.儀征市月塘中心小學(xué)通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中整合信息技術(shù)，開(kāi)展主題探究式教育；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展情感體驗(yàn)教育；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融合其他學(xué)科，開(kāi)展“大課程〞教育的實(shí)施策略，其實(shí)踐嘗試證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)與多種學(xué)科的整合是學(xué)生提高多種能力的前提。從學(xué)科融合的角度創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略，能夠使各學(xué)科之相互促進(jìn)提高，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程與學(xué)科間的融合互動(dòng)，既有利于活動(dòng)的順利實(shí)施，又有利于學(xué)生素質(zhì)的不斷開(kāi)展，是當(dāng)前學(xué)校深入實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革的有力抓手。殷文東，例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021〔36〕：102.殷文東，例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021〔36〕：102.1.活動(dòng)主題的選擇教師以啟迪學(xué)生終生受用的智慧為活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)校資源、利用本地資源，對(duì)選題進(jìn)展分層設(shè)計(jì)，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。確定主題活動(dòng)確定主題活動(dòng)表達(dá)學(xué)科韻味設(shè)計(jì)活動(dòng)流程構(gòu)思活動(dòng)主題綜合為主、多科統(tǒng)整單科為主、多科融合基于學(xué)科思考選擇區(qū)域資源開(kāi)發(fā)校園潛在資源利用校園現(xiàn)有資源開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合基于環(huán)境思考基于年齡特點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)興趣注重開(kāi)展評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展基于學(xué)生思考圖1：主題活動(dòng)選擇流程圖〔1〕多學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐活動(dòng)主題選擇的原那么=1\*GB3①適合年齡特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)展的，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外，而做中學(xué)、邊玩邊學(xué)往往是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。所以每一個(gè)主題確實(shí)定，都要符合孩子天生好動(dòng)、好勝、好奇、好學(xué)的特性，教師要蹲下身子來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展。如能動(dòng)手操作的校園花木種植活動(dòng)，充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的體育鍛煉活動(dòng)，事關(guān)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)、**、口味的午餐和水果調(diào)查活動(dòng)……這些活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，設(shè)計(jì)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、等活動(dòng)都具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生參與的積極性特別高。=2\*GB3②涉及多門(mén)學(xué)科，表達(dá)學(xué)科韻味每學(xué)期學(xué)校統(tǒng)一安排和設(shè)計(jì)一個(gè)主題為宜，大主題必須要涉及多個(gè)學(xué)科的容，能表達(dá)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。以“校園里的花木〞為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，觀察其變化，研究其生長(zhǎng)等；語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選校樹(shù)校花，寫(xiě)或說(shuō)出推薦理由；英語(yǔ)教師拓展了它的英文名字；數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)最喜愛(ài)的樹(shù)木進(jìn)展分層統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作植物名片、樹(shù)葉貼畫(huà)，描繪校園美景等。如果每班要開(kāi)辟一塊種植基地，那么數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)地形，算一算面積；科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇物種，研究種植條件；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)指示牌；語(yǔ)文教師的口語(yǔ)、寫(xiě)作都有容了。=3\*GB3③依托區(qū)域資源，表達(dá)校本特色每所學(xué)校所在的區(qū)域都有獨(dú)特的自然資源和人文資源，每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色，學(xué)校可以依托這些資源開(kāi)發(fā)出具有區(qū)域特色的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。我們是一所花園式的學(xué)校，校綠樹(shù)成蔭、花開(kāi)四季，還有一條小河——茶士港穿越其中，所以我們可以以“生態(tài)校園〞為主題，以植物生長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)作物栽培和生物養(yǎng)殖為載體，將小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的相關(guān)容融入其中，以主題活動(dòng)為單位，開(kāi)展相關(guān)研究?！?〕多學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐活動(dòng)主題選擇的假設(shè)干思路圍繞智慧校園的創(chuàng)立、完善和開(kāi)展，在生態(tài)校園的目標(biāo)引領(lǐng)下，選擇三個(gè)思路以確定主題：=1\*GB3①開(kāi)發(fā)校園潛在資源，確立“我們班的菜園地〞研究主題，探索校園空地的植物栽培與園林設(shè)計(jì)。=2\*GB3②利用校園現(xiàn)有資源，確立“校園中的花木〞研究主題，探索校園環(huán)境的文化滲透與美學(xué)韻味。=3\*GB3③開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合，確立“神奇的茶士港河道〞研究主題，探索校園河道的生態(tài)環(huán)境與生物養(yǎng)殖。2.多學(xué)科統(tǒng)整主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑以智慧型校園的構(gòu)建所涉及到的生態(tài)校園中的相關(guān)主題為容，以植物生長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境、綠色校園和局部生物養(yǎng)殖〔利用水池、校園的河道——茶士港〕為載體，以主題與多學(xué)科綜合為線索，將小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的相關(guān)容融入其中。采用案例研究的方法，以主題活動(dòng)為單位，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整的研究性學(xué)習(xí)。具體實(shí)施中，學(xué)生全員參與，以小組為單位，采取課與課外相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)主題的親身實(shí)踐，將相關(guān)學(xué)科容整合在一起，最終形成相關(guān)的綜合研究小報(bào)告。確定主題活動(dòng)確定主題活動(dòng)確定課時(shí)師資課內(nèi)先學(xué)習(xí)交流、反響、評(píng)價(jià)課外去實(shí)踐綜合運(yùn)用再提高進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)圖2：主題活動(dòng)實(shí)施路徑圖〔1〕實(shí)施路徑安排為了便于教師操作，我們擬定了三條實(shí)施路徑，即分三步走：=1\*GB3①課先學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師必須和學(xué)生一起制定活動(dòng)方案，涉及到的哪些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生實(shí)施時(shí)會(huì)遇到哪些困難，教師要利用課堂進(jìn)展教學(xué)，為下一步的活動(dòng)提供知識(shí)根底和技能準(zhǔn)備。如要評(píng)選校樹(shù)?；ǎ茖W(xué)課上先要認(rèn)識(shí)校園里的花草樹(shù)木，數(shù)學(xué)課上先要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法。=2\*GB3②課外去實(shí)踐。有了學(xué)科知識(shí)與技能本領(lǐng)，學(xué)生往往很樂(lè)意去現(xiàn)實(shí)生活中露一手，運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)思考、解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)真正明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。=3\*GB3③綜合運(yùn)用再提高。學(xué)生在經(jīng)歷綜合實(shí)踐的過(guò)程中，一方面將多學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)靈活運(yùn)用，另一方面在活動(dòng)中又自主獲得了新的知識(shí)技能以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。課外實(shí)踐之后必須再次回歸課堂，交流進(jìn)一步需要研究的問(wèn)題或改良的措施，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！?〕實(shí)施策略舉例=1\*GB3①以主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)加深和拓展語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)學(xué)科教學(xué)的策略教育部新頒發(fā)的"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑〞。小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從機(jī)械、封閉的課堂教學(xué)，走向多元、開(kāi)放的社會(huì)生活和美好的大自然，從單一、被動(dòng)地承受學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主探究、合作交流、感悟體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)應(yīng)表達(dá)學(xué)科的特性，重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：一要充分挖掘?qū)W生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀、會(huì)話和寫(xiě)作的素材；二要有目的、有方案地指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和思考、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)；三要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識(shí)、拓展視野，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；四要在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、規(guī)性、正確性、流暢性。如，在“我的生態(tài)校園〞主題活動(dòng)中，就可以讓學(xué)生為校園的植物來(lái)設(shè)計(jì)一小小的“名片〞或者“〞，標(biāo)注中英文名字。在這個(gè)過(guò)程中，繞不過(guò)去的必然是一些字詞的運(yùn)用和英文單詞書(shū)寫(xiě)，帶著這種強(qiáng)烈的興趣和在動(dòng)機(jī)來(lái)完成這樣一個(gè)有趣的活動(dòng)就可以使得學(xué)生原來(lái)的“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)〞。這種活動(dòng)會(huì)將檢測(cè)也悄無(wú)聲息的納入到其中，這樣的檢測(cè)既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不會(huì)帶來(lái)巨大的心理壓力。又如在“評(píng)選最喜歡的植物〞時(shí)，就要求學(xué)生們有充足的推薦理由，基于這樣的真實(shí)環(huán)境的運(yùn)用場(chǎng)地和自己的真實(shí)需要，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的參與積極性。而這些豐富多彩的校園主題實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的“養(yǎng)料〞，勢(shì)必會(huì)改變學(xué)生怕寫(xiě)作的局面，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的情趣。=2\*GB3②以主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)加深和拓展數(shù)學(xué)思維類(lèi)學(xué)科教學(xué)的策略從活動(dòng)本身出發(fā)，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科涵，確立1至2個(gè)核心容進(jìn)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間截點(diǎn)確定、問(wèn)題情境營(yíng)造、學(xué)科問(wèn)題拋出、解決策略探討、解決方案出臺(tái)、解決方案的實(shí)施、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等流程。以“認(rèn)識(shí)校園里的草木〞為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，對(duì)最喜愛(ài)的植物進(jìn)展分層統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)進(jìn)展決策，是本主題活動(dòng)中最能表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的同。擬在活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)展任務(wù)布置，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義并在活動(dòng)中選定自己最喜愛(ài)的植物。在活動(dòng)完畢以后，組織學(xué)生匯報(bào)最喜愛(ài)的植物種類(lèi)，并探討統(tǒng)計(jì)的方式，班級(jí)的統(tǒng)計(jì)相對(duì)較好實(shí)施，而分層統(tǒng)計(jì)、確立班級(jí)、年級(jí)、甚至是全校學(xué)生最喜愛(ài)的植物，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有很大的探索欲。通過(guò)對(duì)分層統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，