2023年二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思(七篇)

第頁共頁2023年二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思(七篇)二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇一一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃重的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢?首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。請小朋友當(dāng)小教師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確;或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予星星等作為獎品，這樣促進學(xué)生的興趣和自信心。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和考慮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和信心。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是非常重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負重，如何使這部爛殘車平穩(wěn)地行使呢?就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學(xué)習(xí)的信心，這一點作為教師是值得注意的。二、設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的理論活動。二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇二知識只有在可以應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而進步學(xué)生的觀察才能、動手才能。一、從實際需要出發(fā)，讓學(xué)消費生學(xué)習(xí)長度單位的欲望教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)理論活動的時機這是一節(jié)理論性很強的活動課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)歷，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的根本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了根底。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個根底上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們比照，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想表達方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。三、數(shù)學(xué)來于生活，又作用于生活。在學(xué)生掌握了根本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進展測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，到達了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也開展了學(xué)生的思維。而這些活動對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度?？磥碓诮窈髴?yīng)該多給學(xué)生提供測量的時機，以便純熟掌握測量方法，到達熟能生巧的程度。二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇三《坐井觀天》是一那么寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過自主的語言理論活動進展語言文字的訓(xùn)練，提上下年級學(xué)生的學(xué)習(xí)才能?教學(xué)中我做了一些嘗試。一、做一做———動手實驗解難釋疑課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓學(xué)生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生動手實驗，為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實驗中動手，動腦。既培養(yǎng)了實際的操作才能，也培養(yǎng)了觀察和思維才能。二、看一看———利用圖畫明白寓意課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊?！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學(xué)生看一組畫，自己根據(jù)畫面進展講解。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)才能的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過一個簡短的故事明白一個深化的道理。三、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學(xué)生動腦想方法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢?學(xué)生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達才能，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇四一，主要以“美為切入點，讓學(xué)生找出文中“美的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)根據(jù)“金黃的“火紅的“金色的“紅紅的等表示顏色的詞語，復(fù)習(xí)穩(wěn)固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄“綠油油“金燦燦等。幫助學(xué)生積累詞語。同時，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，詳細《秋天的圖畫》教學(xué)反思教學(xué)反思。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)大部分學(xué)生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深化感受。所以一時不能理解。只有極少數(shù)學(xué)生能答復(fù)這個問題。本班的邱廷華不緊表達明晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的都完好地介紹了出來。鑒于此，下次課前準備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，理解農(nóng)民對它的培育過程。二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇五線段對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認識了線段;陌生是因為線段是幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維才能還比較低，學(xué)生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析^p，我在教學(xué)本節(jié)課的時候，教學(xué)目的就很明確了，就是要通過學(xué)生的動手操作，觀察比較，概括總結(jié)來認識線段。在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目的主要表達了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先從學(xué)生感興趣的動畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路，走哪一條路近?”入手，讓學(xué)生幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識，從而表達數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性，同時也增加了本節(jié)課的興趣性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識找到了生活的基點和興趣的頭。接著，通過三個層次的教學(xué)到達教學(xué)目的。第一層次——看。通過觀察，比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知“線段是直的”;進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次——找。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體，進而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段。第三層次——折。通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”。通過第二、三層次的找線段、折線段的活動，既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第四層次——畫。教學(xué)用直尺或其他適宜的工具畫線段。在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生進一步穩(wěn)固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導(dǎo)生進展數(shù)學(xué)考慮，加強對線段特征的認識。這節(jié)課我覺得自己在以下方面做得較好：1、注重學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識背景。2、注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在體驗中感悟知識。例如，在教學(xué)時，我先組織學(xué)生操作：用手捏住線段的兩端，然后把線拉直，使學(xué)生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認識;再組織學(xué)生觀察比較，突出線段“直”的特點;接著在進一步從拉直的這線段認識線段有兩個端點，并畫出線段的圖形，直觀形象地幫助學(xué)生初步認識線段的特點。課堂上表達了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者，表達了學(xué)生的主人翁地位。3、課堂氣氛活潑，學(xué)生參與面廣。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探究、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進展理解和應(yīng)用。一堂課是由許許多多的教學(xué)細節(jié)所構(gòu)成的，一堂課的成敗，往往表達在這些教學(xué)細節(jié)上，反思教學(xué)中的細節(jié)，有助于我們進步教學(xué)程度。無論是成功的細節(jié)還是失敗的細節(jié)，都能給人以啟迪，在反思細節(jié)中獲得成長。在認識線段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時，有一個孩子是這樣做的：“(指著鉛筆盒的邊說)這條邊可以看成線段?！庇捎谒傅你U筆盒的邊角處是弧形的，按照線段的特征線段必須是直的，顯然他所指出的線段并不準確。在這里我并沒有直接對他的操作給予評價，而是將問題拋給了其他孩子：“他指得對嗎?”下面的很多孩子都說對的。此時一個女生提出了反對意見：“他指的鉛筆盒的邊是彎的，不直，不能看成線段。”此言一出，這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫問題，同時大多數(shù)孩子也靜下心來重新審視第一個男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊，確實，這條邊的兩端是彎的，把它看成線段，確實不夠準確。這時我問“那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?”這個問題出來，啟發(fā)了學(xué)生的心智，每位學(xué)生都積極的考慮，尤其是剛剛那位指錯的孩子。通過考慮，剛剛指得有誤的孩子說：“出從這里到這里可以看成線段?！?實際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問其他孩子：“如今他兩指間的部分可以看成線段了嗎?”孩子們齊答：“可以?！蔽矣謫柲怯质恰盀槭裁茨?”學(xué)生答復(fù)：“因為如今這條邊是直的”提問：“他的兩指就是這條線段的——?”學(xué)生答復(fù)：“兩個端點?！边@個教學(xué)細節(jié)我在課前是有所料想的，我考慮到學(xué)生在指線段的時候很有可能會指出鉛筆盒的邊，所以在孩子出現(xiàn)問題的時候我還是有所準備的，首先在第一次學(xué)生有問題的時候并沒有單純的否認他的對與錯，而是將評價的權(quán)利讓給其他學(xué)生，我認為讓學(xué)生評價有助于讓孩子們都去反思這個孩子的答案，通過反思一個孩子的答案讓孩子們得到明確的認識，強化對線段特征的理解，這樣通過自己反思得到的認識結(jié)果要比教師評價后給予的深化得多。同時也可以營造一個民主、公平、和諧的課堂氣氛，表達出課堂不再是一師與一生獨立對話的場所，應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。二年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思篇六解決問題(一)教學(xué)反思《解決問題》這一內(nèi)容學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，所以學(xué)生在理解上都比較容易。解決問題(二)教學(xué)反思在教學(xué)例2時，我充分利用教材的這一資，學(xué)生購置面包為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度考慮問題，運用加減兩步計算解決還剩多少個面包這個實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會使用小括號，用小括號列綜合算式并理解小括號的作用。解決問題(三)教學(xué)反思通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?讓學(xué)生自主提出問題,促使學(xué)生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問你有不同的解決方法嗎?你又是怎樣想的?讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)絡(luò)，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，鼓勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立考慮的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的全過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實問題的才能，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗?！镀骄值恼J識(一)》教學(xué)反思注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過屢次理論操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給每份分得同樣多的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適宜自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，根本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達了分法多樣化。3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識平均分的含義這是認識問題的根本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常一致的進展了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時，也用不平均分來比照學(xué)習(xí)，對理解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分表達這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資，就這樣進展下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了?！镀骄值恼J識(二)》教學(xué)反思這節(jié)課充分表達了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終積極、主動參與學(xué)習(xí)過程，在自主探究合作及交流的過程中解決問題教師讓學(xué)生在交流中，欣賞同學(xué)解決問題的方法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用?！冻ǖ暮x及讀寫法》教學(xué)反思教師在教學(xué)時，把除法的概念的教學(xué)放到生動詳細的情境之中，表達了《標(biāo)準》中提出的新理念?！墩J識除法的各部分名稱》教學(xué)反思教師復(fù)習(xí)舊知，為新知識做鋪墊，然后設(shè)計了認識除法的教學(xué)活動，組織分一分，寫一寫、讀一讀的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作，屢次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容《用26的乘法口訣求商(一)》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從詳細問題向抽象算理進展了深化探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既開展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地進步了課堂教學(xué)效率?！队?6的乘法口訣求商(二)》教學(xué)反思用游戲，活動，比賽的形式進展練習(xí)，不但穩(wěn)固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗?！队贸ń鉀Q簡單的實際問題》教學(xué)反思教師在復(fù)習(xí)和準備這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開端是成功的一半。然后在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)絡(luò)，在分析^p、比較的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這表達了教師作為引導(dǎo)者的地位?！肚笠粋€數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》教學(xué)反思學(xué)起于思，思于疑。為學(xué)生營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這氣氛中質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而擁有解決問題的才能《用乘除兩步運算解決實際問題》教學(xué)反思以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問題。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經(jīng)歷?！墩砗蛷?fù)習(xí)》教學(xué)反思通過教師的整理及設(shè)計的摘平果游戲，調(diào)動起了學(xué)生極大的積極性，讓生在樂學(xué)的氣氛中，掌握了本單元的知識?！秷D形與變換》教學(xué)反思在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進展自主探究。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對銳角和鈍角的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在做數(shù)學(xué)的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握銳角和鈍角的特征。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的傳授承受形式為探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進展分類這個環(huán)節(jié)就充分的表達了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地考慮分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手理論量一量的活動中更進一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中?！镀揭啤方虒W(xué)反思這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上注意了以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，豐富想像，感知和認識物體的平移?；顒踊虒W(xué)，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、考慮中從正、反角度比照地認識平移。加強雙基教學(xué)，在討論過程中，加強根底知識的教學(xué)和根本技能的訓(xùn)練?！缎D(zhuǎn)》教學(xué)反思教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種?！队?,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思學(xué)生解決問題的才能不強。有的同學(xué)不會正確的利用題中的條件，分析^p它們之間的潛在聯(lián)絡(luò)，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點一點學(xué)會分析^p，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個孩子都不落伍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的開展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原那么?！肚笠粋€數(shù)十另一個數(shù)的幾倍(一)》教學(xué)反思我在教學(xué)時，讓學(xué)生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領(lǐng)會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成明晰的認識?！肚笠粋€數(shù)十另一個數(shù)的幾倍(二)》教學(xué)反思利用復(fù)習(xí)題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學(xué)生再次領(lǐng)會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗探究中明白道理，開展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，充分表達學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)思想?！督鉀Q問題》教學(xué)反思本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度考慮問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些根本策略的目的，讓學(xué)生獨立考慮，小組合作等方式地提出問題，解決問題?！肚б詢?nèi)數(shù)的認識》教學(xué)反思把課堂還給學(xué)生，他們就會成為學(xué)習(xí)的主人?；貞洷菊n的教學(xué)，意圖是要努力創(chuàng)設(shè)、營造寬松的氣氛，讓學(xué)生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探究學(xué)習(xí)。整節(jié)課，運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出10個一是十，10個十是一百數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)?！肚б詢?nèi)數(shù)的讀、寫法》教學(xué)反思我注意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從生活中來，到生活中去的理念。讓學(xué)生搜集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識。相信學(xué)生的才能，讓他們自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。《三位數(shù)的大小比較》教學(xué)反思本課在學(xué)生已有的百以內(nèi)數(shù)大小的比較和千以內(nèi)數(shù)的認識知識經(jīng)歷的根底上進展教學(xué)。首先，由作比較引入，讓學(xué)生回憶舊知，再導(dǎo)入新課。而后在教學(xué)過程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法?！端奈粩?shù)的讀法和寫法》教學(xué)反思以學(xué)生搜集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)。教師對搜集到的數(shù)據(jù)進展整理，然后教師完全放手，讓生在自主探究、合作交流中獲取知識。相信學(xué)生的才能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！侗容^萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識根底上，通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出位數(shù)一樣的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法?！督茢?shù)》教學(xué)反思綜合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學(xué)生體會準確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別，最后設(shè)計了數(shù)學(xué)小理論活動，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到理論當(dāng)中去，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心?！度f以內(nèi)數(shù)的加、減法》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，有了一定的學(xué)習(xí)根底，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)歷自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計過渡題樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析^p，選擇適宜自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第二課時》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，有了一定的學(xué)習(xí)根底，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)歷自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計過渡題樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析^p，選擇適宜自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法?！度f以內(nèi)數(shù)的加、減法第三課時》如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2一樣。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，表達算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的根底。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了計算方法單一，過于注重計算技能的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進展個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)歷，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第四課時》引導(dǎo)學(xué)生進展估算，初步培養(yǎng)估算意識，理解估算的根本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時表達了學(xué)生的主體地位。在聯(lián)絡(luò)實際應(yīng)用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算才能，同時在一定程度上開展了學(xué)生提出問題和解決問題的才能。《整百、整千的加減法》教學(xué)反思這節(jié)課相比照擬簡單，根本上每個學(xué)生都能說算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學(xué)生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習(xí)時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90=這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了612、6120這樣的答案，究其原因是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法如今仔細想來應(yīng)該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，那么學(xué)生在初次學(xué)習(xí)計算方法時還是完好的說法對學(xué)生更有利。學(xué)生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，假設(shè)一開始就說完好，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會減少。《千克、克的認識》教學(xué)反思克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重?！肚Э?、克的第二課時》教學(xué)反思學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己搜集到的資料，1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。而在動手理論環(huán)節(jié)中，因題型新穎，激發(fā)了學(xué)生的想象力?！督y(tǒng)計》教學(xué)反思本課處處從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的開展為本，在認識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表時，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計跑步、跳高各有多少只小動物和統(tǒng)計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學(xué)生通過動畫與實際組織經(jīng)歷了搜集、整理的過程。本節(jié)課在設(shè)計各環(huán)節(jié)時，充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和實際經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性：為給小兔子們當(dāng)裁判而統(tǒng)計、為