初中數(shù)學課堂教學的導入之我見

精品文檔-下載后可編輯初中數(shù)學課堂教學的導入之我見所謂課堂教學導入就是引起學生注意、激發(fā)學生興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識之間的相互聯(lián)系的一個教學活動方式。即在新的教學內(nèi)容開始講授之前，引導學生進入我們所要學習的學習狀態(tài)，把學生吸引到特定的教學任務和程序當中去，所以我們教師平常也把這些稱為定型導入。

課堂教學導入在一個成功的課堂中是起著非常至關重要的作用的，一個好的教師往往在課堂的開始環(huán)節(jié)也就是我們所說的課堂導入就設計出一個精彩的課堂教學導入。

導入是課堂教學的序幕，一個好的導入是老師譜寫優(yōu)美教學樂章的前秦，是經(jīng)營課堂氣氛的首道關卡，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“悱”情境，營造“啟”、“發(fā)”氛圍，產(chǎn)生“愉”、“悅”情感，使學生達到思有方向、學有目標、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的?？偨Y以往的教學實踐，我在數(shù)學教學中常用的幾種導入方法。

一、把抽象的食物具體化

數(shù)學來源于生活，扎根于生活，也應用于生活。在講解“線段的垂直平分線”時，可這樣導入：“我要在甲、乙、丙三村的附近打一眼井，為了使三個村到井的距離相等，你能幫我找準這個位置嗎？”如果我們將三個村抽象成A、B、C三個點，商店位于P點，如何求作點P，使PA=PB=PC呢？也就是說如何滿足同一平面內(nèi)的一點到其它三點的距離都相等？利用已學過的知識，可以構造以P為頂點的等腰三角形PAB、PAC、PBC，而如何構造這樣的等腰三角形呢？

二、問題導入法

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”在教學時，通過向學生提供問題情境，激發(fā)求知欲，引導對問題進行探究，讓學生有所發(fā)現(xiàn)。如，在講解“圓周角”時，老師事先準備一張畫好一個圓（但無圓心），提問：“誰能不用任何工具準確的找出這個圓的圓心？”但學生們回答，都需要尺規(guī)，這時，老師指出：學了本節(jié)知識后就有解了。

三、懸念導入法

在新課導入時，教師巧設懸念，具有強烈的吸引力，可以使學生產(chǎn)生一種急切期待的心理。這種心理狀態(tài)能激起學生探究的濃厚興趣，而興趣是一把開啟學生思維之門，讓學生盡情發(fā)揮創(chuàng)造力的金鑰匙，此時教師加以指導，略加點撥，使學生處于興趣最高漲的狀態(tài)，智慧的火花就會隨之點燃。學啟于思，思源于疑。懸念是牽制學生思維的線，做到“疑中生奇”、“疑中生趣”。如，在講解《等式性質》時，老師說：從前有只狡猾的狐貍，總喜歡戲弄人.有一天它遇見了老虎，對老虎說：“大王，我發(fā)現(xiàn)3和8一樣大，你看有一個等式8x+3=5x+3，8x+3-3=5x+3-3，即8x=5x，所以5=2”。老虎瞪大了眼睛，聽傻了。同學們，能幫助老虎弄明白其中的奧妙嗎？由此順勢導入了新課。當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思解，太“懸”學生望而生畏，均達不到很好的效果。

四、興趣導入法

科學巨匠愛因斯坦也把興趣比喻成最好的老師。如：在講解“勾股定理”時，老師可與學生做一個“猜邊游戲”，讓學生畫出幾個直角邊為正整數(shù)的直角三角形，量出直角邊的長度，之后老師故作神秘地說：“我不用量，就能猜出同學們畫的三角形斜邊的長度，不信，誰來試試？”接下來，學生們不服氣地一連向老師說了幾組數(shù)，均能輕松地回答正確。頓時，學生們充滿了好奇心，很想知道其中的竅門，老師說：“我也沒什么竅門，學好了這節(jié)課的內(nèi)容，你們會比老師更快地算出答案?！?/p>

類比猜想引入。類比猜想在目前的教學領域用得很普遍，例如在數(shù)學中的不少概念，性質，定理就是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。類比猜想在課堂上應用頻繁。

反比例函數(shù)的課堂導入。師：我們在之前已經(jīng)學習過了一元二次函數(shù)了，那么關于一元二次函數(shù)大家都還記得些什么？（在教師板書課題反比例函數(shù)并帶有一個式子y=錯誤，未找到引用源的情況下）。生：含有兩個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)都是1……師：像這樣的式子就是我們之前學習的一元二次函數(shù)（板書y=kx+b）.那么大家可能看到了黑板上的字“反比例函數(shù)”y=錯誤！未找到引用源。大家仔細觀察一下，就從這兩個式子我們可以觀察出他們有什么異同呢？生：1.都有兩個未知數(shù)且未知數(shù)；2.一元二次函數(shù)的式子的k與x是成正比例的可這個式子是反比。師：看來大家都觀察的非常仔細啊，好那我們來看看它們的共同點和不同點，并研究什么。

該導入過程呢因為多數(shù)時間都交給了學生讓學生來發(fā)現(xiàn)我們接下來要學習的知識是與以前我呢所熟悉的知識是相關的，而不以一個多么新鮮的知識，這樣就可以減少學生對學習函數(shù)的恐懼，因為多數(shù)學生一聽到函數(shù)就痛疼。這個方法讓他們減輕對函數(shù)的恐懼，也回憶了前面學習的知識。

從心理角度講，生動新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態(tài)，在大腦皮層和有關神經(jīng)中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學習任務做好心理準備。利用生活實例導入既讓學生感到親切真實，又使學生真正感受到數(shù)學在日常生活中應用的廣泛性，進而使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度以及合作交流等方面都得到發(fā)展，著名教育學家韋頓登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從生活中學習數(shù)學，再把學習到的數(shù)學用到現(xiàn)實生活中?！闭n程標準也指出：現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學知識就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，數(shù)學與生活有密切的關系，。所以