醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件

醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理GMP三大要素:硬件、軟件、人第一章設(shè)備終生管理的概念■當(dāng)代設(shè)備管理一般是指設(shè)備的終生管理前期管理(前半生管理):包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、選型、購置、制造、安裝調(diào)試所謂“分層”教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生個(gè)體差異（個(gè)性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力），采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，讓全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高的教學(xué)策略。在實(shí)踐中,各地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同,概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、測評分層、評價(jià)分層等步驟和內(nèi)容。一、分層教學(xué)的依據(jù)分層教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和人在發(fā)展過程中客觀存在的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教；分層教學(xué)符合教學(xué)的階段目標(biāo)性，體現(xiàn)因時(shí)施教，每個(gè)學(xué)生在某種能力上的差異，主要表現(xiàn)在發(fā)展速度上的差異；分層教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的特征，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。二、不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的界定標(biāo)準(zhǔn)了解學(xué)生的個(gè)性差異是實(shí)施分層教學(xué)的前提。心理學(xué)界對于心理測驗(yàn)的客觀性異議頗多，比如對于較常進(jìn)行的智力測驗(yàn)，人們認(rèn)為它不能很好地區(qū)分出測得的智商中，哪些是先天經(jīng)驗(yàn)因素，哪些又是后天經(jīng)驗(yàn)的因素，對于不同環(huán)境背景下的學(xué)生，智力測驗(yàn)顯然是不公正的。根據(jù)需要，我們可以對低年級的學(xué)生進(jìn)行入學(xué)檢測，參照入學(xué)成績進(jìn)行劃分,對于高年級的學(xué)生我們進(jìn)行階段性檢測，包括成績、認(rèn)識和文理傾向性三大方面。三、分層次教學(xué)策略（1）教學(xué)目標(biāo)彈性分層，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我欲望和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展，為此，我們試行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)：A、基礎(chǔ)性目標(biāo)；B、提高性目標(biāo)；C、發(fā)展性目標(biāo)。其中：基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。（2）提高分層。讓不同層次學(xué)生隨時(shí)看到自己努力程度與學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)性，根據(jù)不同層次目標(biāo)進(jìn)行分層次提問，即按照A、B、C層次目標(biāo)要求提出相應(yīng)的問題，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)不同層次目標(biāo)的教學(xué)目的。（３）操作分層，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)困生的注意力。要從各層次學(xué)生聽課的神情以及回答問題和解題的準(zhǔn)確率中收集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，兼顧各層次學(xué)生。（4）作業(yè)分層，讓學(xué)生及時(shí)評估自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生之間的個(gè)別差異既是教育的依據(jù)，又是教育的資源，作業(yè)則是充分展示學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的層次目標(biāo)及實(shí)際情況完成相應(yīng)作業(yè)。（5）輔導(dǎo)分層，讓尖子生吃好，讓中等生吃飽，讓學(xué)困生吃到。輔導(dǎo)采取個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，對于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一定要采取個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)掌握這些學(xué)生的思想動態(tài)，探討學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)時(shí)力求堅(jiān)持面對面批改。（6）測試分層，適時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。設(shè)計(jì)基本題、提高題和深化題三大類，跟蹤調(diào)整教學(xué)，測試的目的一是考查分層次教學(xué)的得與失，以便逐步完善；二是可把測試結(jié)果作為下一次分層的參照。測試的方式是平時(shí)隨堂自測、互測和期中、期末相結(jié)合。（7）評價(jià)分層，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐步消除自卑情緒，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對于中等生宜采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明方向，促使他們不甘落后，積極向上，對優(yōu)生采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。（8）學(xué)習(xí)過程分層，學(xué)習(xí)過程個(gè)別化，兼顧教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣上，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是多層次的，另外在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過程中，有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，確立A、B、C目標(biāo)層次――自主學(xué)習(xí)――討論――指導(dǎo)、講解――同步強(qiáng)化訓(xùn)練――分層次布置作業(yè)。四、實(shí)行分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）小組分層次教學(xué)使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組分層教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題、提出自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重整思想的機(jī)會，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)。（2）提高了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、互動。譬如，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以前總是自卑，不愿參加教師的教學(xué)活動，通過分層次教學(xué)，對A層學(xué)生上課縮小難度、加密臺階、鞏固基礎(chǔ)，教師適時(shí)補(bǔ)進(jìn)他們所缺的知識，使他們上課聽得懂。（3）拓展了班級授課制下的學(xué)習(xí)空間。小組分層次教學(xué)，不僅將班級授課制條件下產(chǎn)生的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，由傳統(tǒng)的“一言堂”改變?yōu)椤岸嘌蕴谩?。?）提高了教師的素質(zhì)。通過分層次教學(xué)，提高了教師從備課、上課到輔導(dǎo)、評價(jià)的針對性，增強(qiáng)了教師對課堂的調(diào)控能力，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)、研究，提高了教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。五、關(guān)于分層次教學(xué)的注意事項(xiàng)（1）分層次教學(xué)中的教師角色問題。作為設(shè)計(jì)者，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，在教授教材內(nèi)容時(shí)，要了解學(xué)生知識水平和接受能力；在布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材、自己設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要做出示范，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該如何動手動腦；在學(xué)生課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題要給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識，促進(jìn)學(xué)生思維有序化。（2）分層教學(xué)中教師工作時(shí)間的分配問題。分層教學(xué)解決了學(xué)生的發(fā)展問題，但是由于教學(xué)內(nèi)容多樣化了、學(xué)生要求多樣化了，教師的工作量大大增加，因此只能安排有限的時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)。（3）教學(xué)評價(jià)問題。評價(jià)是分層次教學(xué)成功的生命線，一味的鼓勵(lì)性評價(jià)、模糊評價(jià)容易挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須通過與學(xué)生私下交流彌補(bǔ)課堂評價(jià)的不足。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問題。教師要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)別需求的教學(xué)計(jì)劃，將因材施教的精神作最大的發(fā)揮。由于受師資不足、教室不夠等條件限制，加之分班容易給“差”班的學(xué)生造成負(fù)面心理影響，我們主張?jiān)谕话嗉墐?nèi)施行分層次教學(xué)。必須指出的是，盡管分層不分班對促進(jìn)學(xué)生間交流互動，比分層分班要有很大的優(yōu)勢，但大大增加了課堂教學(xué)的難度，把握不好，就會出現(xiàn)課堂秩序混亂、無法控制的局面，或者出現(xiàn)層與層之間空位或重疊的問題。因此，把分層教學(xué)，為了分層研究、基于分層研究、在分層中強(qiáng)調(diào)把研究能力轉(zhuǎn)化為研究性的教與學(xué)顯得尤為必要。寫作教學(xué)中的拓展活動，與閱讀教學(xué)一樣安排優(yōu)秀文本組織學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)悟？然后組織學(xué)生把得出的結(jié)論往寫作上靠？寫作教學(xué)的課堂拓展，從屬于寫作屬性，就應(yīng)該是寫的活動，寫的能力的提升，而不能與閱讀教學(xué)混為一談。如果沒有認(rèn)識到與閱讀教學(xué)的區(qū)別，寫的拓展如果設(shè)定為閱讀教學(xué)活動，則是對課程認(rèn)識的失誤，寫作教學(xué)就可能因此而陷入低效而至無效的狀態(tài)。一、寫作教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)1.寫作教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)活動現(xiàn)狀曾讀過一個(gè)案例，是紹興的謝澹老師上過的一堂寫作指導(dǎo)課《一個(gè)人和一座城市》，基本結(jié)構(gòu)為：環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。評價(jià)兩篇存在問題的學(xué)生作文（《水中的女子，水中的紹興》《相片里的城》）。達(dá)成共識：泛泛而談，就不能寫出紹興味道，引出課題。環(huán)節(jié)二：范例賞析（老舍《想北平》、郁達(dá)夫《故都的秋》、史鐵生《我與地壇》中的片段），總結(jié)寫作手法：寫好熟悉的、有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，才能寫好一座城市。環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主提出細(xì)小的問題，并自行解答。老師提示怎樣寫，獲得該主題的寫作知識。環(huán)節(jié)四：學(xué)生自選視角，寫一段“我的紹興”，注意借鑒作家的寫作手法。環(huán)節(jié)五：朗讀兩篇紹興大學(xué)生寫的文章《骨子里的紹興》《心心念念的回憶》。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即是所謂的拓展或是拓展延伸、遷移。由教師朗讀文科大學(xué)生的成功作品，效果很好。兩件作品是這個(gè)話題的好文章，其表現(xiàn)水平會高出學(xué)生許多?？蛇@樣的拓展與當(dāng)堂課學(xué)生的寫作有怎樣的聯(lián)系？起怎樣的作用？能引導(dǎo)學(xué)生如是寫？抑或會因此而造成目標(biāo)不當(dāng)，大部分學(xué)生覺得遙不可及而打擊學(xué)生的寫作信心？環(huán)節(jié)二呈現(xiàn)名家作品，也可視為已有學(xué)生寫作知識能力的拓展。拓展名家作品，學(xué)生的寫作認(rèn)識與名家寫作水平有多大聯(lián)系？有多少?W生能，或應(yīng)如名家那樣寫作？如案例中那樣的拓展方式是經(jīng)常見到的。寫作教學(xué)中的拓展，引進(jìn)高大上的成功作品，組織學(xué)生閱讀，教師在表現(xiàn)中也會變得很有才華，課堂就變得很美很精彩。寫作教學(xué)中這樣認(rèn)識、設(shè)置課堂拓展，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高嗎？2.何謂寫作教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)拓展的詞典義為“開拓、擴(kuò)展”，但放在課堂教學(xué)中，拓展環(huán)節(jié)是處于新的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后的活動，對“開拓、擴(kuò)展”的理解，更應(yīng)是提升性活動。一般是組織學(xué)生聯(lián)系更多的相關(guān)知識內(nèi)容；或是運(yùn)用知識內(nèi)容，形成實(shí)踐能力；再或是變換情境，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。故拓展也常稱拓展延伸或拓展遷移，不是信馬由韁天馬行空地聯(lián)系更多更廣的知識內(nèi)容，而是前面環(huán)節(jié)所學(xué)知識的擴(kuò)展、應(yīng)用，以達(dá)成提升的學(xué)習(xí)活動。常規(guī)語文課堂教學(xué)都安排拓展環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的拓展，是閱讀新的文本，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課閱讀知識或能力延伸、遷移。寫作教學(xué)的拓展，則安排相應(yīng)的寫的活動，實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)下所獲得寫作能力的延伸、遷移。上面案例中組織學(xué)生閱讀名家名篇及其它優(yōu)秀作品，是寫的拓展嗎？認(rèn)識及實(shí)作上顯然都存在偏差。二、寫作教學(xué)中的拓展應(yīng)是寫的拓展1.寫作教學(xué)中拓展活動的原則無論是閱讀課或是寫作課，拓展活動均可引入名家作品或片斷，可引入優(yōu)秀學(xué)生作品，表現(xiàn)作品的成功之處，分析其成功原因。呈現(xiàn)精美作品課堂就會精彩，課堂就會變得“高大上”起來。這樣認(rèn)識對不對？這樣做對不對？如果我們認(rèn)識了什么是寫作教學(xué)，然后在此框架下分析拓展活動，梳理出寫作教學(xué)中的拓展活動的原則，就能判斷出此拓展的正誤。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流，寫作教學(xué)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)從而提高寫作能力的過程性活動。就寫作教學(xué)看，拓展的第一個(gè)原則是寫的活動，不是讀的活動，即課堂活動是學(xué)生寫，學(xué)生在寫中探索、體驗(yàn)、提高。拓展第二個(gè)原則是活動需提升寫的能力，即圍繞中心任務(wù)是讓學(xué)生會寫，能寫好。這應(yīng)該是大家都共同認(rèn)可的。那么，寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)之一的拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)該是寫的活動的拓展，即拓展活動也是學(xué)生寫的活動，組織學(xué)生寫，而不能是組織學(xué)生讀；是圍繞寫的能力的拓展性地寫，提升學(xué)生寫的能力。即使有文本分析性或知識性教學(xué)，也應(yīng)融入寫的活動之中。再對照謝澹老師的教學(xué)案例，學(xué)生用了太多的時(shí)間于閱讀，如此的寫作拓展，看起來很美，高大上，但并不在學(xué)生的寫上，整堂寫作課的認(rèn)識及教學(xué)實(shí)施都是有偏差的。2.寫作教學(xué)中應(yīng)有的拓展內(nèi)容根據(jù)上面的原則，案例中環(huán)節(jié)五的拓展活動可重新設(shè)計(jì)：方案一：提升性拓展。提出更高任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生再寫，寫出更好的該主題或話題的作文。方案二：達(dá)成寫作能力、策略層面的拓展。小組討論，推薦優(yōu)秀作品；班級展示性朗讀兩篇當(dāng)堂課學(xué)生寫的成功作品，或是當(dāng)堂寫成的幾個(gè)成功片斷；學(xué)生互動，教師指導(dǎo)形成該主題或話題的寫作知識、能力或策略。方案三：變換情境的拓展。變換情境，提出寫作任務(wù)，以學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的寫作知識寫好不同情境的作文。三、正確設(shè)置寫作教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容下面是根據(jù)寫作教學(xué)拓展活動的認(rèn)識，對謝澹老師的寫作指導(dǎo)課《一個(gè)人和一座城市》的再設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。設(shè)置“紹興”城市介紹情境?？刹シ乓曨l，可播放幻燈片，也可講“紹興”城市故事，展示精彩精細(xì)處，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。環(huán)節(jié)二：學(xué)生自選視角，寫一段“我的紹興”。小組交流，推薦展示代表作。環(huán)節(jié)三：班級展示（《水中的女子，水中的紹興》《相片里的城》）。學(xué)生自主提出問題，互動解答。老師提示，討論，達(dá)成共識：寫好一座城市應(yīng)選取有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。環(huán)節(jié)四：拓展方案一。學(xué)生再寫，小組交流，班級展示。朗讀兩篇學(xué)生當(dāng)下寫得較為成功的文章《骨子里的紹興》《心心念念的回憶》。拓展方案二。以剛獲得的寫作知識，寫“我的校園”，或自選相似寫作內(nèi)容。醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理醫(yī)藥企業(yè)的T1醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理2GMP三大要素:硬件、軟件、人第一章設(shè)備終生管理的概念■當(dāng)代設(shè)備管理一般是指設(shè)備的終生管理前期管理(前半生管理):包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、選型、購置、制造、安裝調(diào)試GMP三大要素:硬件、軟件、人3設(shè)備終生管理的概念設(shè)備的后期管理(使用期管理):設(shè)備部門驗(yàn)收后直至報(bào)廢,包括設(shè)備的生產(chǎn)運(yùn)行、清掃、點(diǎn)檢、保養(yǎng)、潤滑、自主維修、專業(yè)維修、合同維修、技改、更新等?！鐾ㄟ^設(shè)備的終生精益管理,確保設(shè)備始終在符合GMP要求的條件下正常運(yùn)行。設(shè)備終生管理的概念4醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件5TPM(全員生產(chǎn)維修)第二章TPM(全員生產(chǎn)維修)1.TPM的產(chǎn)生設(shè)備技術(shù)水平的進(jìn)步,制造設(shè)備精密程度,復(fù)雜性的提高操作人員只關(guān)注設(shè)備的使用與生產(chǎn)計(jì)劃的完成造成超負(fù)荷運(yùn)行常常岀現(xiàn)不當(dāng)操作、維護(hù)不周、故障停機(jī)■操作人員不對設(shè)備狀態(tài)好壞負(fù)責(zé),了解設(shè)備狀態(tài)信息,不能準(zhǔn)確及時(shí)傳遞給設(shè)備維修人員。TPM(全員生產(chǎn)維修)6醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件7TPM(全員生產(chǎn)維修)2.TPM的定義、內(nèi)容與特點(diǎn)■定義以最有效的設(shè)備利用為目標(biāo),以維修預(yù)防、改善維修、事后維修綜合構(gòu)成生產(chǎn)維修運(yùn)行體制。由設(shè)備的計(jì)劃、使用、維修等有關(guān)人員,從最高經(jīng)營管理者到一線操作人員全體參與,以自主小組活動推行TPM,使損失為零?！鰞?nèi)容(五要素)☆設(shè)備綜合效率最大化☆設(shè)備延至終生的預(yù)防維修體制☆各部門共同維修☆涉及每個(gè)員工,從最高經(jīng)歷到現(xiàn)場員工☆自主小組活動TPM(全員生產(chǎn)維修)8TPM(全員生產(chǎn)維修■特點(diǎn)主要突出一個(gè)“全”字“全”字有三方面的含義,即全系統(tǒng)、全效率、全員參加。三個(gè)“全”的關(guān)系全員為基礎(chǔ)全系統(tǒng)為載體全效率為目標(biāo)TPM(全員生產(chǎn)維修9醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件10醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件11醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件12醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件13醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件14醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件15醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件16醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件17醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件18醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件19醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件20醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件21醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件22醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件23醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件24醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件25醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件26醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件27醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件28醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件29醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件30醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件31醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件32醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件33醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件34醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件35醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件36醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件37醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件38醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件39醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件40醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件41醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件42醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件43醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件44醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件45醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件46醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件47醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件48醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件49醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件50醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件51醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件52醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件53醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件54醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件55醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件56醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件57醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件58醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件59醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件60醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件61醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件62醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件63醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件64醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件65醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件66醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件67醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件68醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件69醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件70醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件71醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件72醫(yī)藥企業(yè)的TPM設(shè)備管理課件73醫(yī)