【小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接研究6000字（論文）】

小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6752摘要 I18175一、前言 22769二、小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀 213207（一）課程設(shè)置比較 213571（二）教學(xué)情況分析 2297501.小學(xué)科學(xué)中出現(xiàn)輔助性“錯(cuò)誤”概念 220892.中小學(xué)教師缺乏默契 317369三、小學(xué)科學(xué)與初中物理之間的銜接 39632（一）課程維度 33955（二）學(xué)生維度 531600（三）教師維度 630283四、小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接途徑 722454（一）注主重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展 721038（二）注重小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)概念的建構(gòu) 72190五、結(jié)論 811845參考文獻(xiàn) 9摘要小學(xué)科學(xué)是自然學(xué)科教育的初始階段。如何合理安排課程內(nèi)容和難度，完成從小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)向中學(xué)物理系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)渡，是物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，有必要研究和利用小學(xué)科學(xué)與中學(xué)物理的聯(lián)系。本文介紹了中學(xué)物理與小學(xué)科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，并通過(guò)小學(xué)物理與中學(xué)物理深入分析了小學(xué)科學(xué)與中學(xué)物理的聯(lián)系，提出了相應(yīng)的教與學(xué)的聯(lián)系方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；銜接；對(duì)比一、前言小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理是同一條線的科學(xué)學(xué)科。小學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的初級(jí)階段。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容具有一定的普遍性。許多涉及小學(xué)科學(xué)的知識(shí)是中學(xué)物理的基本內(nèi)容。中學(xué)物理是以小學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化，從認(rèn)知現(xiàn)象的升華到本質(zhì)研究的階段。研究小學(xué)科學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，已成為中學(xué)物理教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。把這兩個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大提高教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀（一）課程設(shè)置比較通過(guò)對(duì)高中物理新教材（人民教育版）和小學(xué)科學(xué)新教材（人民教育版）的仔細(xì)閱讀和比較發(fā)現(xiàn)初中物理課程與小學(xué)科學(xué)課程在基本內(nèi)容上表現(xiàn)出明顯的一致性，小學(xué)科學(xué)課程涉及的物理內(nèi)容廣泛，基本涵蓋了高中物理中的電學(xué)、力聲、磁、熱、光等部分，可以說(shuō)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，與中學(xué)物理相比，雖然模塊知識(shí)相似，但課程分布仍有很大差異。在小學(xué)科學(xué)教科書中，與中學(xué)物理有關(guān)的知識(shí)是分散的。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教科書也涵蓋了中學(xué)化學(xué)、地理、生物學(xué)等學(xué)科的啟蒙知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程中的物理內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解。然而，高中物理課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一和集中，相關(guān)或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分為同一章或連續(xù)幾章。從小學(xué)科學(xué)到中學(xué)物理，知識(shí)呈現(xiàn)的方式逐漸從零碎向系統(tǒng)擴(kuò)展。（二）教學(xué)情況分析1.小學(xué)科學(xué)中出現(xiàn)輔助性“錯(cuò)誤”概念從知識(shí)本體論的角度看，小學(xué)知識(shí)在嚴(yán)謹(jǐn)性上應(yīng)與中學(xué)知識(shí)相適應(yīng)。為了便于學(xué)生的接受和理解，小學(xué)科學(xué)教師不可避免地會(huì)引用一些“錯(cuò)誤”的輔助概念。但要提醒學(xué)生注意區(qū)分，不能給小學(xué)生樹立一些錯(cuò)誤的科學(xué)觀念。例如，在中學(xué)物理知識(shí)中，“重”與“質(zhì)”的區(qū)別是非常敏感的，許多學(xué)生把“重”的概念引入中學(xué)物理學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)教師對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)“錯(cuò)誤”輔助概念的不當(dāng)使用，使學(xué)生對(duì)某些科學(xué)概念的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。2.中小學(xué)教師缺乏默契很多人在小學(xué)一定聽(tīng)過(guò)老師這樣說(shuō)：“為什么在中學(xué)，你會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我告訴你，你不能接受?！敝袑W(xué)會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)：“你怎么能這么想？你是怎么教你以前的老師的？好吧，不管你以前學(xué)過(guò)什么，我們都是從頭開始學(xué)中學(xué)物理的，就像你沒(méi)有學(xué)過(guò)小學(xué)一樣?！庇捎诖蠖鄶?shù)中小學(xué)分開辦學(xué)，中小學(xué)同一學(xué)科的教師缺乏交流，中小學(xué)科學(xué)教師相對(duì)陌生。這使得中小學(xué)科學(xué)教師成為兩個(gè)缺乏默契的陌生群體。三、小學(xué)科學(xué)與初中物理之間的銜接（一）課程維度從課程的本質(zhì)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)的任務(wù)是照顧好孩子們天生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和欲望，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，愿意與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。本課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)包括實(shí)驗(yàn)和理論。物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的重要活動(dòng)，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理學(xué)理論是對(duì)自然界最基本、最普遍規(guī)律的理解和概括。義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)使學(xué)生初步掌握物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的影響。它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。從課程目標(biāo)的角度看，小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究好奇心和探究欲望發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的策略，為他們的學(xué)習(xí)和終身生活奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段高中物理教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、生命、物理知識(shí)讓學(xué)生欣賞自然現(xiàn)象的美與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解自然的基本規(guī)律，從而逐步客觀地認(rèn)識(shí)世界；通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)科學(xué)想象與科學(xué)推理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新；通過(guò)展示物理發(fā)展的一般過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)他們關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題，樹立正確的科學(xué)觀。從課程理念上看，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生是科學(xué)教育的主體。同時(shí)，要充分考慮到性別、才能、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面的差異，鼓勵(lì)課程、教材、教材的多樣性和靈活性?？茖W(xué)教育應(yīng)以研究為中心，科學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)滿足社會(huì)和學(xué)生的需要科學(xué)課程應(yīng)開放，科學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位、生活化、社會(huì)化的理念。義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏的物理規(guī)律并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣、良好的思維習(xí)慣和科學(xué)實(shí)踐的初步能力，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，鼓勵(lì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的滲透；在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)注重學(xué)科滲透，結(jié)合國(guó)際科學(xué)教育的理論與實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)技術(shù)學(xué)科間不同知識(shí)和研究方法的聯(lián)系與滲透——構(gòu)建中國(guó)特色物理課程體系關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新理念，逐步樹立科學(xué)的世界觀。在義務(wù)教育階段，物理課程必須建立新的評(píng)價(jià)體系，物理課程必須改革單一的評(píng)價(jià)體系，以選擇和選擇為目標(biāo)。在新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師的不斷進(jìn)步。（二）學(xué)生維度在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)外部學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式更感興趣，低年級(jí)學(xué)生更注重游戲因素，通過(guò)娛樂(lè)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過(guò)中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從來(lái)沒(méi)有被劃分為不同學(xué)科內(nèi)容的初始分化，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立思考任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師的幫助下，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)兒童注意規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并停留一段時(shí)間，學(xué)會(huì)比較、分析和觀察事物的特點(diǎn)他們將發(fā)現(xiàn)部分和整體之間的關(guān)系，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，并逐漸掌握更抽象的概念。中學(xué)階段是學(xué)生身體、知識(shí)、智慧的成長(zhǎng)階段，是學(xué)生道德素質(zhì)和世界觀逐步形成的階段。面對(duì)劇烈的身心變化，再加上學(xué)習(xí)緊張，容易產(chǎn)生心理適應(yīng)不良。在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：(1）良好的愿望和不充分的心理準(zhǔn)備之間的矛盾。教師必須進(jìn)行有針對(duì)性的理想教育，使他們明白一個(gè)好的理想需要艱苦的努力才能實(shí)現(xiàn)。（2）要解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師必須在發(fā)揮表率作用的同時(shí)，注重培養(yǎng)課堂上有影響力的學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)理性地控制自己的情緒，從而形成課堂的核心，這也是為了影響全班。(3）主動(dòng)性與自我控制之間的矛盾。針對(duì)大學(xué)生的這一心理矛盾大多數(shù)中學(xué)生都有積極的創(chuàng)業(yè)精神，這與他們對(duì)知識(shí)、自尊和競(jìng)爭(zhēng)力的渴望密不可分。但他們不善于思考，經(jīng)常有強(qiáng)烈的情感色彩去看待周圍的人和事，所以有時(shí)他們片面地堅(jiān)持自己所看到的，老師的要求，根據(jù)所做的，不同意所拒絕或所獲得的，是無(wú)法控制的，沖動(dòng)行事，事后后悔。所有這些都表明，他們的發(fā)展意志品質(zhì)不成熟，自我控制能力不強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是直接動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性高。這種動(dòng)機(jī)與學(xué)生的直接興趣密切相關(guān)。在小學(xué)中、高年級(jí)，間接動(dòng)機(jī)主要是為了取得好成績(jī)、得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)等，其他高水平動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得較為理想。由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的理解能力和思維發(fā)展水平不高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶一般用于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的無(wú)意注意、形象思維占主導(dǎo)地位。中學(xué)生開始表現(xiàn)出反抗情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始改變，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們開始害怕困難，喜歡學(xué)習(xí)他們知道或擅長(zhǎng)的科目。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，困難會(huì)引起挫折，極大的影響自信心。（三）教師維度教師在社會(huì)的發(fā)展中起著承上啟下的作用。首先，他是知識(shí)的傳授者和創(chuàng)造者，教師是“聞道在先，術(shù)有專攻”的教育者，在當(dāng)今社會(huì)中“述而不作”的教師不是好老師；其次，他是社會(huì)的代表者和社會(huì)道德的實(shí)踐者，其“踐行”、“以身作則”將極大的影響學(xué)生，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象。小學(xué)教師根據(jù)所面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，其工作具有其特殊性。小學(xué)生對(duì)“形象直觀”的場(chǎng)景容易引起興趣，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多“動(dòng)手”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣；在有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生思維的空間更大，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣；更多地關(guān)注科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中學(xué)教師同樣也因面對(duì)的學(xué)生不同而扮演其獨(dú)有的角色。中學(xué)生正好處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校集體中的地位都在發(fā)生變化，有較為強(qiáng)烈的主觀愿望。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生順利完成從“動(dòng)手”到“動(dòng)手動(dòng)腦并重”的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀；教師要通過(guò)名人事例鼓勵(lì)學(xué)生“鍥而不舍”、“貴在堅(jiān)持”，以克服學(xué)生“渴望學(xué)好，又怕付出努力和艱辛”的心理惰性；教師應(yīng)“立體”地分析所教學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在科學(xué)課的基礎(chǔ)上適時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們由生活的感受向應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)渡，真正掌握所學(xué)知識(shí)；教師要深入研究初中物理與小學(xué)科學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，解決好兩門課程的“斷層”問(wèn)題，正確處理好兩門課程知識(shí)和技能的銜接和遷移，特別要有意識(shí)利用好知識(shí)的遷移規(guī)律，把正遷移發(fā)揚(yáng)光大，把負(fù)遷移的弊端抑制到最低程度。四、小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接途徑（一）注注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣，如果能帶著這種興趣進(jìn)入到初中物理的學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成起很大的促進(jìn)作用。但相當(dāng)多的學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出的濃厚興趣往往無(wú)法延續(xù)到初中物理學(xué)習(xí)中。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其得到可持續(xù)發(fā)展？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功與失敗作合適的歸因，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。具體指導(dǎo)策略如下：1．在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，收獲的不僅是知識(shí)，還會(huì)伴隨著成功的喜悅，為新的成功帶來(lái)情感體驗(yàn)等方面的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)生在獲得成功時(shí)，教師應(yīng)借鑒歸因理論的觀點(diǎn)，盡可能幫助學(xué)生把成功歸因于個(gè)人的內(nèi)部原因（如聰明好學(xué)、善于探究等），并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)探究，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。2.在失敗中誘發(fā)學(xué)習(xí)激情。我們都知道，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更容易操作。然而，面對(duì)學(xué)生的失敗，教師往往表現(xiàn)出兩種態(tài)度：一是應(yīng)對(duì)策略偏誤；第二，沒(méi)有得到足夠的重視，不幸的是，教育機(jī)會(huì)被剝奪了。因此，以下幾個(gè)方面可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待遇到的挫折和失敗。首先，在科學(xué)研究的過(guò)程中沒(méi)有失敗，只有經(jīng)驗(yàn)。屢次失敗的學(xué)生往往成為通向成功的第一階梯。每一次失敗都是通向成功的一步。第二，成功只會(huì)帶來(lái)短暫的興奮和快樂(lè)，而失敗則會(huì)引發(fā)長(zhǎng)期的思考。教師在正確對(duì)待學(xué)生失敗的同時(shí)，也要善于把握學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生及時(shí)分析和發(fā)現(xiàn)失敗的原因，并試圖將失敗的原因歸因于客觀因素（如方法不當(dāng)、忽視、環(huán)境干擾等），以誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索激情，讓失敗變成挫折，錯(cuò)誤和偏差成為學(xué)生的精神和情感財(cái)富。（二）注重小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)概念的建構(gòu)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)研究應(yīng)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。在科學(xué)研究中，知識(shí)被稀釋，甚至知識(shí)和能力也被稀釋。知識(shí)與過(guò)程、知識(shí)與方法論習(xí)慣、知識(shí)與價(jià)值觀、情感態(tài)度是相互分離和對(duì)立的，不是科學(xué)的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)觀，積累科學(xué)知識(shí)是建立高中物理概念學(xué)習(xí)的必要前提，并形成一定的科學(xué)知識(shí)積累?？茖W(xué)觀的建構(gòu)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成研究活動(dòng)：第一步：以研究活動(dòng)為載體，初步認(rèn)識(shí)新知識(shí)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，其核心環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)，探究活動(dòng)不是教師的直接結(jié)論，而是“用手做科學(xué)”感知新知識(shí)的方式。第二步：與已有的舊知識(shí)結(jié)合，逐步了解新知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白