兒童青少年心理障礙課件

兒童青少年心理障礙56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_兒童青少年心理障礙兒童青少年心理障礙56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_兒童賁少年期的心理障礙主講人:尹霞云思考說說看:你在生活中有沒有見過一些異常的孩子?他們有什么樣不一樣的表現(xiàn)?想想看:1.什么原因?qū)е逻@些癥狀出現(xiàn)2這些癥狀發(fā)展下去會(huì)如何?3家長或老師該如何幫助這些兒童?遷移理論小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用遷移理論對提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力有重大作用，如學(xué)會(huì)新詞語、字詞，對提高閱讀水平都有作用，閱讀能力的養(yǎng)成有助于學(xué)生閱讀更多文章，拓展知識面。基于遷移理論下，教學(xué)方法開始從過去的傳遞、灌輸式教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須做好引導(dǎo)者、構(gòu)建者工作，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，將相關(guān)知識有針對性的穿插到課堂教學(xué)中。1.借助遷移理論做好詞語與字的學(xué)習(xí)字詞與詞語學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，只有牢牢掌握字詞，才能做好寫作與閱讀學(xué)習(xí)，所以字詞學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中享有關(guān)鍵的位置。字詞作為相對乏味、枯燥的方面，若老師只是按部就班，勢必會(huì)讓老師引發(fā)厭學(xué)情緒，甚至影響教學(xué)效率與質(zhì)量。鑒于此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文老師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)情與教學(xué)要求，依照遷移準(zhǔn)則設(shè)置教學(xué)程序，這樣才能讓字詞學(xué)習(xí)更加連貫、生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“拒”字后，先仔細(xì)的分析這個(gè)字的意義，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞組。因?yàn)榫苁且粋€(gè)常見字，所以大部分學(xué)生都會(huì)想到拘捕、抗拒、拒絕、拒人門外等詞語。先教會(huì)學(xué)生某個(gè)字的用法與意義，再設(shè)置情境問題，讓學(xué)生用該詞組完成新的知識學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。2.借助遷移原理指導(dǎo)閱讀教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)方式有多種，最重要的教會(huì)學(xué)生分析與研究文章。雖然文章很多，但是內(nèi)容并不同，表達(dá)方式不能拘泥于固定方式，所以必須教會(huì)學(xué)生分析文章思路，在鞏固練習(xí)的同時(shí)，以達(dá)到遷移閱讀的要求，這樣就能不斷幫助學(xué)生提高閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)問題與程序，對作者描繪的白玉蘭花瓣以及相關(guān)語句進(jìn)行總結(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生揣測詞句，借助這些修辭手法描繪白玉蘭的特點(diǎn)、形狀的好處。通過文字分析，學(xué)生就能快速總結(jié)，最終得到結(jié)論：作者描繪的白玉蘭使用了排比修辭法，在這種描寫方式下，襯托出白玉蘭的超凡脫俗之美。在小學(xué)語文教學(xué)中，排比句出現(xiàn)的頻率非常高，在《夾竹桃》中也有關(guān)于夾竹桃的排比句，在學(xué)習(xí)完這些排比句之后，語文老師可以結(jié)合遷移原理對相關(guān)方法與知識進(jìn)行有效指導(dǎo)與說明。3.借助遷移原理指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，能幫助學(xué)生鍛煉語言組織與邏輯思維能力。從提高寫作水平的方法來看：它并不是某種方法的特定結(jié)果，總結(jié)起來有以下途徑：掌握詞語和字，加強(qiáng)閱讀練習(xí)，加大寫作練習(xí)等。從心理學(xué)的角度來看：這類方法都屬于遷移。增強(qiáng)字詞儲(chǔ)備糧，能讓學(xué)生在寫作時(shí)找到對應(yīng)的詞匯描述，有更多的詞匯參與到寫作中。加大閱讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生接觸更多類型的文章，學(xué)生在寫作時(shí)就能有范文進(jìn)行借鑒，讓他們更合理的部署文章結(jié)構(gòu)，選擇修辭方式。增強(qiáng)作文練習(xí)，能幫助學(xué)生改善寫作水平，學(xué)習(xí)完某個(gè)事物后，語文老師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，為學(xué)生布置相關(guān)事物進(jìn)行描繪與說明，這樣學(xué)生就能不自覺、自覺的將剛學(xué)過的修辭方式與表達(dá)方法應(yīng)用到文章中，以此增強(qiáng)描繪事物的水平，這也是提高作文寫作水平的有效途徑。4.遷移教學(xué)的有效策略4.1明確教學(xué)目標(biāo)與遷移方向在小學(xué)語文教學(xué)中，必須結(jié)合大綱要求與遷移方向進(jìn)行布局。只有明確遷移方向后，教學(xué)目標(biāo)才能更系統(tǒng)、具體，同時(shí)還能控制教學(xué)進(jìn)程。需要注意：確立遷移方向并不完全出于教材，更不是復(fù)制教學(xué)目標(biāo)，它需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情與接受能力，然后再系統(tǒng)的分析不同單元教學(xué)的定位與作用，然后在知識框架中明確目標(biāo)。也只有如此，才能增強(qiáng)新舊知識的關(guān)聯(lián)力度，讓知識遷移發(fā)揮更大的價(jià)值。4.2實(shí)施講讀課程，加強(qiáng)縱向遷移單元教學(xué)是提高教學(xué)下來的重要方法，它對幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與探索意識具有重要作用。在知識遷移中，要想真正提高教學(xué)效率，必須遵守遷移規(guī)律?？v向遷移是結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，熟悉知識的條件下，結(jié)合新事物、新知識潛藏的意義進(jìn)行理解，然后再對比新舊只是的差距、結(jié)構(gòu)與難度。每個(gè)單元的講讀課只有3篇左右，余下的都是自讀課，它不僅有助于縱向遷移知識，同時(shí)也是知識橫向遷移的條件，所以必須落實(shí)相關(guān)工作，呈現(xiàn)知識規(guī)律，這樣才能發(fā)揮自讀課的價(jià)值。4.3做好自讀練習(xí)與橫向遷移橫向遷移則是對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充與重組，它對提高學(xué)生的判斷、分析能力具有重要作用。做好講讀課有助于知識縱向遷移。自讀課能很好的應(yīng)用知識，在獨(dú)立閱讀的同時(shí)，促進(jìn)知識橫向遷移，以達(dá)到舉一反三的效果?！窘Y(jié)語】小學(xué)生有著極強(qiáng)的可塑性，或許他們的知識儲(chǔ)備量不夠，但在語文老師有意識的進(jìn)行專業(yè)教育后，學(xué)生能不自覺、自覺的將所學(xué)技能、知識應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須深化遷移理論，充分運(yùn)用已有的師資條件與教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生有更好的發(fā)展?！颈娝苤?，在世界上找不到完全相同的兩片葉子，但它們有同樣的生命價(jià)值。同理，學(xué)生不可能是完全一樣的，但他們同樣有受教育的權(quán)利。對此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)了解并充分尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平展開分層教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職語文課堂教學(xué)成效。一、根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分層首先，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，將之分為A、B、C三個(gè)層次。A類學(xué)生的特點(diǎn)是知識接收能力較強(qiáng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績優(yōu)異；B類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)較為自覺，有著一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)一般，成績中等；C類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)缺乏積極性，基礎(chǔ)與知識接收能力較差，成績不佳。然后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化，定期調(diào)整分組。與此同時(shí)，教師應(yīng)遵循互助共進(jìn)及同組異質(zhì)的原則，合理配置學(xué)習(xí)小組的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生在通過他人的幫助下取得進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在幫助他人的同時(shí)提高自身能力。二、教學(xué)目標(biāo)分層為了能夠照顧每個(gè)層次的學(xué)生，在開展教學(xué)之前，中職語文教師就應(yīng)設(shè)置不同等級的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師就應(yīng)該設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)。對A類的學(xué)生，教師可要求他們熟練掌握荷塘月色內(nèi)容的寫作方法；對B類的學(xué)生，教師可要求他們清楚了解文章主旨；對C類的學(xué)生，教師可要求他們能夠掌握基礎(chǔ)知識，理解文章。劃分好教學(xué)目標(biāo)層次以后，教師就能夠根據(jù)不同的層次目標(biāo)設(shè)置具體的教學(xué)方案。如此一來，每一個(gè)層次的學(xué)生都可以有所收獲，學(xué)習(xí)成績也會(huì)取得相應(yīng)進(jìn)步。三、分層布置練習(xí)作業(yè)我們知道，練習(xí)作業(yè)是加深學(xué)生記憶、鞏固學(xué)生知識的有效方式。因此，在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層的練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固語文知識，從而有效提升他們的語文能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教可將語文作業(yè)劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、綜合題及探索題?；A(chǔ)題可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，綜合題可以發(fā)散學(xué)生的思維，為其提供思考的機(jī)會(huì)，而探索題則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、分層評價(jià)的實(shí)施讓學(xué)生參加高考并非是中職教育的主要目標(biāo)，在中職校園中沒有普通高中那種以分?jǐn)?shù)論英雄的情況，這也就為教學(xué)評價(jià)提供了更多科學(xué)、合理操作的空間。分層教學(xué)的評價(jià)應(yīng)注重每一位學(xué)生的縱向發(fā)展，不能過多地的關(guān)注學(xué)生的橫向比較，這樣才能構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評價(jià)體系。自我評價(jià)、教師點(diǎn)評及學(xué)生互評等，都是有效的評價(jià)方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，更全面地評價(jià)學(xué)生的綜合能力，而不是僅僅以學(xué)生語文考試成績的好壞，來評價(jià)不同層次的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)的運(yùn)用，能夠提高中職語文教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。因此，中職語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，提升學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。兒童青少年心理障礙56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅?兒童賁少年期的心理障礙主講人:尹霞云兒童賁少年期的2思考說說看:你在生活中有沒有見過一些異常的孩子?他們有什么樣不一樣的表現(xiàn)?想想看:1.什么原因?qū)е逻@些癥狀出現(xiàn)2這些癥狀發(fā)展下去會(huì)如何?3家長或老師該如何幫助這些兒童?思考3案例:李娜,4歲。會(huì)花整天時(shí)間翻一本雜志,只盯著空白看有時(shí)不停玩自己的手指,從不留意其他人。連續(xù)幾個(gè)小時(shí)搖個(gè)撥浪鼓,獨(dú)自對播出的響聲發(fā)笑。如果人要拿走撥浪鼓,她就尖叫并用頭撞地板。好像有什么東西驅(qū)使她去爬,爬上桌子,柜子,梳妝臺。有兩次把電視機(jī)砸在了自己身上。皚皚,13歲。和單身母親住。幾個(gè)月來持續(xù)感覺傷感、不快和無價(jià)值感。常獨(dú)自一人躲在家里學(xué)時(shí)也不和同學(xué)接觸。經(jīng)常感到疲勞,但又難以入晚上躺在床上幾小時(shí)都睡不控制不住地吃很多薯片、糕點(diǎn)、汽水等甜食,體重明顯增加。上課無法集中注意力。常因小事對母親發(fā)脾氣,幾次和同學(xué)打架。潘浩,15歲。在做作業(yè)交朋友、生活方式方面都跟母親有激烈沖突。母定下的所有規(guī)矩他都反對。爭吵時(shí)罵她不他平時(shí)的種種不良行為說他叛逆,故意跟大人有歪路,如繼續(xù)下去,早晚要進(jìn)監(jiān)獄。案例:4兒童青少年期心理障礙概迷及分類兒童青少年期5流行學(xué)國內(nèi)全國22城市協(xié)作組:行為問題12.97%北京城區(qū)學(xué)校行為問題檢出率8.34%湖南省城鄉(xiāng)兒童精神衛(wèi)生問題患病率14.89%據(jù)此推算,全國約46770000兒童需要幫助)流行學(xué)6⑩w0:全世界大約有20%的兒童和青少年患有某種導(dǎo)致能力喪失的精神障礙⑩在青少年中自殺成為第三大死因全國22城市協(xié)作組:行為問題12.97%⑩北京城區(qū)學(xué)校行為問題檢出率8.34%湖南省城鄉(xiāng)兒童精神衛(wèi)生問題患病率14.89%據(jù)此推算,全國約4千6百萬兒童需要幫助⑩w0:全世界大約有20%的兒童和青少年患有某種導(dǎo)致能7流行學(xué)美國13%到20%俄羅斯15%英國荷蘭加拿大18.1%中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院以DSM-IV為診斷標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查湖南省9495名5~17歲中小學(xué)生的精神健康狀況,發(fā)現(xiàn)精神障礙總時(shí)點(diǎn)患病率16.22%(羅學(xué)榮等,2010)。流行學(xué)8問題的嚴(yán)重性LightandBailey(1998)長期追蹤研究發(fā)現(xiàn)大約半幾童期患精神障礙者在成年期患相似障礙。抑郁癥常在青少年期起病,可以預(yù)測成人期的社會(huì)適應(yīng)不良和百殺風(fēng)險(xiǎn)(Weissman,1999。在青少年中自殺成為第三大死因(WH02000)?！銎沸姓系K持續(xù)到青少年和成人期,出現(xiàn)物質(zhì)濫用、青少年違法、成人犯罪、反社會(huì)行為、婚姻問題、失業(yè)、人際關(guān)系問題以及軀體健康問題(Patterson,DeBaryshe,Ramsey,1989)Leibson(2001)報(bào)道在9年里,ADH兒童花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)用$4,3060,包括多次因急診住院或看門診,遠(yuǎn)高于無ADHD者($1,944.00問題的嚴(yán)重性9國內(nèi)現(xiàn)狀90年代在湖南曾進(jìn)行過一次大規(guī)模的城鄉(xiāng)精神健康問題兒童就醫(yī)現(xiàn)狀的調(diào)查,僅5.79%的患兒曾到兒童精神?？崎T診就診或咨詢,9%曾就診于兒科。即:約90%的患兒得不到及時(shí)有效的服務(wù)2010年5月19日,在中華醫(yī)學(xué)會(huì)召開的第19次世界兒童精神疾病及相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議新聞發(fā)布會(huì)上。北京安定醫(yī)院副院長鄭毅指出,我國兒童精神科醫(yī)師不到300人,人才資源異常稀缺,?？婆嘤?xùn)認(rèn)證體系還不健全國內(nèi)現(xiàn)狀10兒童精神障礙的分類國際:ICD-10,DSMⅣ分三大類■精神發(fā)育遲滯心理發(fā)育障礙通常起病于童年和少年期的行為障礙和情緒障礙中國精神障礙分類及診斷標(biāo)準(zhǔn)(CCM-3)有關(guān)兒童分類精神發(fā)育遲滯與童年和少年期心理發(fā)育障礙童年和少年期多動(dòng)障礙、品行障礙、情緒障礙兒童精神障礙的分類11兒童青少年心理障礙課件12兒童青少年心理障礙課件13兒童青少年心理障礙課件14兒童青少年心理障礙課件15兒童青少年心理障礙課件16兒童青少年心理障礙課件17兒童青少年心理障礙課件18兒童青少年心理障礙課件19兒童青少年心理障礙課件20兒童青少年心理障礙課件21兒童青少年心理障礙課件22兒童青少年心理障礙課件23兒童青少年心理障礙課件24兒童青少年心理障礙課件25兒童青少年心理障礙課件26兒童青少年心理障礙課件27兒童青少年心理障礙課件28兒童青少年心理障礙課件29兒童青少年心理障礙課件30兒童青少年心理障礙課件31兒童青少年心理障礙課件32兒童青少年心理障礙課件33兒童青少年心理障礙課件34兒童青少年心理障礙課件35兒童青少年心理障礙課件36兒童青少年心理障礙課件37兒童青少年心理障礙課件38兒童青少年心理障礙課件39兒童青少年心理障礙課件40兒童青少年心理障礙課件41兒童青少年心理障礙課件42兒童青少年心理障礙課件43兒童青少年心理障礙課件44兒童青少年心理障礙課件45兒童青少年心理障礙課件46兒童青少年心理障礙課件47兒童青少年心理障礙課件48兒童青少年心理障礙課件49兒童青少年心理障礙課件50兒童青少年心理障礙課件51兒童青少年心理障礙課件52兒童青少年心理障礙課件53兒童青少年心理障礙課件54兒童青少年心理障礙課件55兒童青少年心理障礙課件56兒童青少年心理障礙課件57兒童青少年心理障礙課件58兒童青少年心理障礙課件59兒童青少年心理障礙課件60兒童青少年心理障礙課件61兒童青少年心理障礙課件62兒童青少年心理障礙課件63兒童青少年心理障礙課件64兒童青少年心理障礙課件65兒童青少年心理障礙課件66兒童青少年心理障礙課件67兒童青少年心理障礙課