新型農(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)

新型農(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)湖南人民出版社出版的圖書(shū)01內(nèi)容簡(jiǎn)介文摘序言圖書(shū)目錄后記目錄03050204基本信息《新型農(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)》是2009年湖南人民出版社出版的圖書(shū)，作者是易紅郡、譚建平。內(nèi)容簡(jiǎn)介內(nèi)容簡(jiǎn)介《新型農(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)》：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題，湖南省普通高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地成果?！缎滦娃r(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介：近年來(lái)我一直從事外國(guó)教育史的教學(xué)和研究工作，對(duì)農(nóng)村教育的興趣始于2001年在北京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，當(dāng)時(shí)我參加了導(dǎo)師史靜寰教授主持的聯(lián)合國(guó)教科文組織項(xiàng)目“亞太地區(qū)十國(guó)農(nóng)村教育的比較”研究，并承擔(dān)“中國(guó)農(nóng)村成人教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨向”這一專(zhuān)題的研究任務(wù)。2008年6月湖南科技大學(xué)成功申請(qǐng)到湖南省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究中心，其中農(nóng)村成人教育改革與新農(nóng)村建設(shè)是基地的重要研究領(lǐng)域之一。作為基地的主要研究人員，我和譚建平教授開(kāi)始思考基地的建設(shè)和選題問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次交流后我們選定了“新農(nóng)村視閾下新型農(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)”這一課題，并擬定了課題研究思路。本課題緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)需要，以新型農(nóng)民與農(nóng)民工教育培訓(xùn)為視角，探討農(nóng)村成人教育的發(fā)展與改革，反思農(nóng)村成人教育發(fā)展中遇到的新情況和新矛盾，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并采取有效措施，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。圖書(shū)目錄圖書(shū)目錄前言第一章新型農(nóng)民教育與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系第一節(jié)新農(nóng)村建設(shè)的背景及目標(biāo)一、新農(nóng)村建設(shè)的背景二、新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)第二節(jié)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)新型農(nóng)民的訴求一、新型農(nóng)民的界定二、新農(nóng)村建設(shè)呼喚新型農(nóng)民第三節(jié)新型農(nóng)民教育在新農(nóng)村建設(shè)中的重要意義一、新型農(nóng)民教育能促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)二、新型農(nóng)民教育能促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村政治建設(shè)文摘文摘我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷經(jīng)幾千年的“日出而作，日落而息”，一直沿襲著祖祖輩輩所流傳下來(lái)的那一套生產(chǎn)方式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和氣候而作，幾乎成了傳統(tǒng)農(nóng)民生產(chǎn)教育的唯一方式。直到20世紀(jì)二三十年代，在陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟等鄉(xiāng)村教育家的發(fā)動(dòng)下，鄉(xiāng)村教育才開(kāi)始受到重視，但這只是讓農(nóng)民獲得了接受教育的機(jī)遇。幾千年傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響，讓農(nóng)民基本上固守著那種子承父業(yè)的思想和經(jīng)驗(yàn)傳遞，依靠鄉(xiāng)土民俗來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)生活并終其一生。他們根本就沒(méi)有考慮要改變自己的生產(chǎn)生活方式，經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗主宰著農(nóng)民的一切活動(dòng)。在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是西部地區(qū)交通閉塞，科技文化落后，傳統(tǒng)的小農(nóng)意識(shí)更是深刻地影響著一代又一代的農(nóng)民，傳統(tǒng)農(nóng)民的生產(chǎn)生活和行為方式都與當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的要求相距甚遠(yuǎn)。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不愿接受新事物，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)業(yè)科技、現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)理念等都具有排斥性，加上農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)俗的重新抬頭更是成為束縛農(nóng)民走向現(xiàn)代化的精神枷鎖。二、傳統(tǒng)農(nóng)民教育引發(fā)的問(wèn)題傳統(tǒng)教育的各種弊端，使農(nóng)民難以受到新科學(xué)文化技術(shù)的熏陶，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐；農(nóng)民固守著傳統(tǒng)的那一套世代相傳的生活生產(chǎn)方式，拒絕接受外界新穎的理念。這使得當(dāng)前在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)民缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)組織經(jīng)營(yíng)以及法律法規(guī)等知識(shí)，缺乏和外界的溝通與交流。農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)偏低，整體水平參差不齊，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力有限，民主法律意識(shí)淡薄，思想道德境界不高等現(xiàn)象普遍存在，這與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)新型農(nóng)民的要求存在著較大差距。后記后記近年來(lái)我一直從事外國(guó)教育史的教學(xué)和研究工作，對(duì)農(nóng)村教育的興趣始于2001年在北京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，當(dāng)時(shí)我參加了導(dǎo)師史靜寰教授主持的聯(lián)合國(guó)教科文組織項(xiàng)目“亞太地區(qū)十國(guó)農(nóng)村教育的比較”研究，并承擔(dān)“中國(guó)農(nóng)村成人教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨向”這一專(zhuān)題的研究任務(wù)。2008年6月湖南科技大學(xué)成功申請(qǐng)到湖南省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究中心，其中農(nóng)村成人教育改革與新農(nóng)村建設(shè)是基地的重要研究領(lǐng)域之一。作為基地的主要研究人員，我和譚建平教授開(kāi)始思考基地的建設(shè)和選題問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次交流后我們選定了“新農(nóng)村視閾下新型農(nóng)民與農(nóng)民工的教育培訓(xùn)”這一課題，并擬定了課題研究思路。本課題緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)需要，以新型農(nóng)民與農(nóng)民工教育培訓(xùn)為視角，探討農(nóng)村成人教育的發(fā)展與改革，反思農(nóng)村成人教育發(fā)展中遇到的新情況和新矛盾，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并采取有效措施，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。擬定課題研究思路和框架后，我們召開(kāi)了課題組成員會(huì)議并進(jìn)行了具體分工。參加本課題研究的主要成員是研究生，他們大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)民家庭，對(duì)農(nóng)村成人教育興趣很濃，而且對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題和農(nóng)民工有一定的認(rèn)識(shí)，有的曾經(jīng)是“打工仔”和“打工妹”中的一員。我本人也是地地道道的農(nóng)家子弟，從小就參加過(guò)各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，親歷過(guò)農(nóng)村生活的艱辛與苦澀，目睹了改革開(kāi)放后農(nóng)民生活條件的改善，因而對(duì)農(nóng)民教育情有獨(dú)鐘。2009年7月我在此基礎(chǔ)上又成功申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題，這對(duì)課題組而言無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓舞。序言序言改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展速度很快，取得了舉世矚目的成就。到20世紀(jì)末，我國(guó)農(nóng)村已有74.9萬(wàn)所普通小學(xué)，7.8萬(wàn)所普通中學(xué)，9100多所職業(yè)中學(xué)，21萬(wàn)所成人初等學(xué)校，4100多所成人中等學(xué)校，農(nóng)村各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（包括成人學(xué)校）在校生總數(shù)達(dá)1.4億人。①截止2004年底，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育普及水平逐年提高，農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.6%，初中毛人學(xué)率達(dá)到94.1%；全國(guó)絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普及了九年制義務(wù)教育，青壯年中的非文盲率已達(dá)95%。2006年全國(guó)人大新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定把義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制。2007年西部地區(qū)“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲）攻堅(jiān)計(jì)劃如期完成，全國(guó)“兩基”人口覆蓋率由2002年的91%提高到99%。同年國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”（即免除學(xué)雜費(fèi)、免