淺談如何讓小學(xué)生開口說英語

精品文檔-下載后可編輯淺談如何讓小學(xué)生開口說英語在我國多年的應(yīng)試教育影響下，英語比較注重寫與聽，學(xué)生們大都把時間放在背單詞與語法練習(xí)上。因?yàn)榭谡Z與考試沒有太大的關(guān)系，教師也不太關(guān)注學(xué)生的英語口語水平。筆者認(rèn)為，英語的應(yīng)用價值極其廣泛，讓學(xué)生開口說和指導(dǎo)他們聽與寫是一個統(tǒng)一的整體，不能將其分裂開來。在小學(xué)英語中，我們更應(yīng)該將學(xué)生的說放在一個重要的位置。因此，在課堂教學(xué)過程中，筆者努力讓學(xué)生開口說，逐步提高他們說的能力，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生能說英語

在我們中國，小孩子兩三歲就能夠熟練地使用漢語表達(dá)常見的事物，能夠和父母進(jìn)行一些簡單的生活交流，雖然他們還沒有去學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樗麄兩硖帩h語環(huán)境中，一直受到父母的耳濡目染、同伴的相互交流、生活的實(shí)際需要的影響。可是，英語既有系統(tǒng)的教材，又在其入學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為何卻是如此困難？這主要是因?yàn)樘峁┙o他們說英語的場合太少了，英語缺乏語言環(huán)境。課堂上的英語對話，只有四十五分下課后，缺少了與人交流的可能性。鑒于此種情況，我們的英語老師應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)造說英語的環(huán)境和機(jī)會。我要求我的學(xué)生，到英語組問問題、送作業(yè)和老師打問候、招呼必須用英語，不會說完整的話那怕是英漢夾雜也沒關(guān)系。而在英語課堂必須要用英語交流。如遲到的學(xué)生必須說“I’msorry，I’mlate。MayIcomein？”才能進(jìn)教室坐下，實(shí)在說不出來的學(xué)生，就用我們的“中外友好少年”（班級里英語學(xué)的好的學(xué)生特有的殊榮）來幫助。聽到說“CanIhelpyou？”該學(xué)生說“Yes”就會幫助他們解困。每個學(xué)生都有一個自己喜歡的英文名字牌，經(jīng)常放在課桌的左上角，一上英語課就全部直呼英文名字，進(jìn)行對話，交流，學(xué)生對此非常感興趣。在學(xué)校的操場、走廊、哪怕是廁所見了老師也一定要用英語問好、詢問、交流。這樣一來，學(xué)生的英語就增多了復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會，得到了鞏固和強(qiáng)化，避免了上節(jié)課會說的下一節(jié)課就忘了的情形，改變了他們一下課堂就不能說英語的狀況，人人都成了一個置身中國的“留學(xué)生”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說英語

到什么山頭唱什么歌，遇什么情況說什么話，這是人們的一種積累定式。演員唱戲，也只有給他們提供了一定的情境，才能進(jìn)入角色。如此，創(chuàng)設(shè)一個說英語的情境，說英語，就不會羞羞答答，難為情了。他們就由“不想說”變成了“我要說”。比如我們在學(xué)習(xí)了“What’smatter？”這個句子后，第二天上英語課時一個學(xué)生正好生病趴在那兒，我就勢復(fù)習(xí)昨天的內(nèi)容，教學(xué)生關(guān)切地問該生“What’sthematterwithyou？”緊接著學(xué)習(xí)”“Ihaveaheadache（cold/toothache）”?！癐’msorrytohearthat.”等句子。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的句子、單詞理解和運(yùn)用特別清楚和熟練。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)了水果單詞后，開設(shè)了一次別開生面的水果店，先教師示范怎樣去跟服務(wù)員打招呼、問候、背誦單詞、詢問顏色、價錢、買水果等等，然后學(xué)生自己去嘗試：只要能順利過關(guān)，該水果就歸自己所有。學(xué)生積極性特別高，爭先恐后；單詞背的相當(dāng)熟練，脫口而出，而且對于購物的語言運(yùn)用非常到位。我想這就是情景所致吧！

三、豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生多說英語

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。作為英語老師，怎樣讓學(xué)生多說呢？我在教學(xué)時運(yùn)用多種手段，不斷變化，時時給學(xué)生以新鮮感。

1.值日報告

每天有一位“小老師”，在課前5分讓學(xué)生用英語做值日報告，介紹自己、班級、天氣、星期等等，可或提前把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上。教師每天做下記錄，等輪流完一次，看誰說的多、說的標(biāo)準(zhǔn)，評出優(yōu)勝者，給予鼓勵。

2.肢體語言的運(yùn)用

教師把一些動詞或形容詞等，用動作表現(xiàn)出來，學(xué)生猜詞義，記憶單詞效果非常好。比如教師捂著肚子，學(xué)生就會說；”“I’mhungry.””“拍手”學(xué)生就說“I’mhappy！”，喝水就說“drink”，做開車狀，就說“driver”等等。而且學(xué)生也邊說邊做，覺得說英語既容易，又有趣。

3.唱歌、畫畫、游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的形式教英語、學(xué)英語、說英語，學(xué)生踴躍參加，興趣濃厚。

由于為學(xué)生開辟了盡可能要說的英語環(huán)境，想說的情境，盡可能多的說的教學(xué)手段，我的學(xué)生在說的能力上往往超出了教材所要求達(dá)到的年級標(biāo)準(zhǔn)。三年級的學(xué)生能達(dá)到四、五年級的口語水平，甚至個別學(xué)生達(dá)到六、七年級的口語水平。我的一個五年級學(xué)生有一次回家探親，在火車上遇到了幾位到敦煌旅游的巴基斯坦外賓，和他們進(jìn)行口語交流，幾位外賓很驚訝，怎么也想不到一個小學(xué)五年級學(xué)生口語水平能達(dá)到如此高的水平，一個勁兒地連喊：“OK！.OK！Great！Great！”并拍照留念。我讓這位同學(xué)給大家講述了自己的奇遇，同學(xué)們學(xué)英語的欲望空前高漲，再也不用費(fèi)多少心思逼他們說英