如何撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

如何撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述1.避免簡單地列舉文獻，而要對其進行批判性思考和分析；2.注意文獻的時效性，選擇最新的和最有代表性的研究成果；3.要注重國內(nèi)外研究的比較和聯(lián)系，分析其異同點；4.要注意語言表達的準確性和邏輯性，避免出現(xiàn)格式、語法錯誤和重復(fù)內(nèi)容；5.要注重論述的結(jié)構(gòu)和層次，使其具有清晰的邏輯框架和連貫性。在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域中，專家學(xué)者已經(jīng)從多個角度闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)之間的密切聯(lián)系。然而，我們發(fā)現(xiàn)對于預(yù)習(xí)的要求、方法和評價方面的研究相對較少。教師們在探索預(yù)習(xí)的意義、方法和策略時，往往忽視了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計“只見教材不見學(xué)生”。因此，“強化預(yù)習(xí)，拓展課堂研究”這一研究范疇仍然有待深入探討。本研究的理論價值在于將學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計有機融為一體，探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，并將學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息作為課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。這種系統(tǒng)研究在教育理論界尚未得到充分關(guān)注，本課題旨在為教學(xué)理論研究提供實證性資料。在實踐方面，本研究旨在為新一輪的基礎(chǔ)課程改革提供指導(dǎo)，探索如何引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)，如何使教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，以及如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建一套由理論到實踐的、操作性較強的預(yù)習(xí)方法實施指南以及以預(yù)習(xí)為基點來設(shè)計課堂教學(xué)的具體操作策略，我們期望提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。本研究的目標是通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生真正感受預(yù)習(xí)的樂趣，掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)性計劃課堂教學(xué)，提高課題教學(xué)效率。具體來說，我們希望通過研究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效率。同時，我們也希望引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。本研究的重要觀點在于將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)有機融為一體，同時注重學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和反饋信息。創(chuàng)新之處在于本研究將理論與實踐相結(jié)合，為基礎(chǔ)課程改革提供指導(dǎo)。通過文獻閱讀法，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和研究成果，包括《小學(xué)語文課程標準》、《葉圣陶語文教育論集》等。2、調(diào)查研究：通過調(diào)查法，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和存在的問題，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第二階段：實踐探索階段(2011年9-12月)1、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)。2、實施預(yù)習(xí)：教師在課前引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，使預(yù)習(xí)有一定效果，為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。3、調(diào)整對策：通過個案研究法，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，制定相應(yīng)對策，并在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，及時調(diào)整對策，完善預(yù)習(xí)策略。第三階段：總結(jié)提高階段(2012年1-3月)1、經(jīng)驗總結(jié)：通過經(jīng)驗總結(jié)法，將課題實驗過程中所取得的心得、對策、成果做法以及見解，不斷總結(jié)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。2、評價體系：通過研究，探索預(yù)習(xí)情況的評價體系，促進良性循環(huán)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。3、教師培訓(xùn)：通過研究，提高教師在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高質(zhì)量的目的。在教育領(lǐng)域中，預(yù)習(xí)是一種被廣泛認可的教學(xué)方法。錢亞娟在《今日教師》2010年第13期中提到，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。此外，《小學(xué)語文課程標準》和《葉圣陶語文教育論集》等教育文獻也提到了預(yù)習(xí)的重要性。國內(nèi)教育家也對此給予了高度評價。在實施預(yù)習(xí)教學(xué)方法時，首先需要公布課題資料。課題組成員和實驗教師可以一起開會，公布課題開題方案，明確課題研究的目標、內(nèi)容、方式和方法等。在課題實施階段，課題組負責(zé)人需要加強指導(dǎo)，和課題組成員一起研究如何進行有效、高效的預(yù)習(xí)方法。他們可以撰寫《課前預(yù)習(xí)方法研究》實施