千年古詩翰曼香(全文)

精品文檔-下載后可編輯千年古詩翰曼香(全文)進入初中教材的古詩都是歷經(jīng)錘煉的

名篇佳作，面對如此優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，我們

應該怎樣引導學生去學習呢?

一、淺吟低誦感音韻

詩歌，在古代作為一種可寫、可誦、可

歌的文學樣式，在千百年的發(fā)展中，形成了

獨特的音樂美。它有相應的韻律，平上去入

四個音調(diào)，按照平平仄仄，仄仄平平的方式

組合起來，便如樂譜一樣給人們展示了一

首首或婉轉(zhuǎn)悠揚、或凄美感人、或雄渾壯闊

的樂曲。因此，學會有感情的誦讀故事是學

好古典詩歌的首要任務(wù)。

在教學中，我們應該注重學生的個性

特征，采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范

讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)

奏，要求在語言層面上誦讀全詩，做到停頓

正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城

闕／輔／三秦，風煙／望／五津與君／離

別／意，同是／宦游／人，海內(nèi)／存／知

己，天涯／若／比鄰。無為／在／歧路，兒

女／共／沾巾。”正確停頓、富有節(jié)奏的朗

讀可使學生較快地進入欣賞古詩的角色。

當然，采用什么樣的誦讀方式，教師應進行

科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音

節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩

句朗讀中的音樂美。它包括糾正學生的讀

音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準

節(jié)奏，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩

的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩歌抑揚頓挫、跌宕

起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦

讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深

深感動，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩

文的感受。這樣不僅激發(fā)學生學習古詩興

趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下

了堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系想象繪畫圖

我國很多古詩可以說是“詩中有畫”，

一首詩就是一幅色彩鮮明、動靜相宜的圖

畫。因此，在進行古典詩歌的教學中，教師

要善于引導學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上加以

聯(lián)想和想象，體會古典詩歌的畫面美。如

《過故人莊》，描繪了一幅農(nóng)村恬靜優(yōu)

美的田園圖。我們應引導學生在感知詩歌

詩情畫意的審美享受中，想象故人莊環(huán)境

的恬靜秀麗，農(nóng)人勞動的樂趣，田家生活的

安逸。又如《江雪》以及其洗練的文筆，

勾畫出一幅漁翁漢江垂釣圖。我們應引導

學生體味把“江”“雪”與“漁翁”有機聯(lián)

系在一起，動靜相稱，虛實結(jié)合，使整個畫

面渾然一體的美感。再如《敕勒歌》，以

雄渾的氣勢，勾畫了一幅陰山腳下美麗富

饒、廣闊無垠的草原風貌圖。因此，在誦讀

之前，教師應當用多媒體呈現(xiàn)優(yōu)美的圖畫，

用優(yōu)美的語言加以演繹，使學生在誦讀之

前加大想象，進入如詩如畫的精神空間，并

在這種空間里誦讀，會加深學生的審美印

象。我們應引導學生體味景物特點、宏

觀勾勒、動靜結(jié)合描繪的寫法，想象北國草

原壯麗富饒的風光。

三、深入理解品內(nèi)涵

“詩緣情”“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情

也。在進行古詩教學中，教師要善于引導學

生提高思想認識、身心修養(yǎng)、文化品位和審

美情趣，深入理解詩歌，挖掘古典詩歌的思

想美。學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這類

描繪祖國壯麗山河的詩歌，讓學生對祖國

的山山水水充滿激情，使學生對祖國廣袤、

秀麗的山河加深認識，激發(fā)學生熱愛祖國

河山的深厚感情，學習使人積極進取蓬勃

向上的精神，讓如詩如畫的祖國壯麗山川

在學生的胸中激蕩；讀文天祥的《過零丁

洋》，就應讓學生學習詩人不屈的精神和豪

邁的氣概；讀陶淵明的《歸園田居》《飲酒》

就該讓學生了解高潔的品質(zhì)和高尚的

氣節(jié)；學習《送元二使安西》《白雪歌送武判

官歸京》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，則引

導學生如何珍重人與人之間的感情；學習

《過華清宮》《石壕吏》《涉江》等，就應激起

學生對真善美的向往和假惡丑的憎惡之

情。因此，針對不同思想的詩歌，教師應設(shè)

計不同的誦讀方式和誦讀情境，使學生真

正體味詩中大意。

四、鑒賞品味悟意境

古典詩歌是云煙的精華。它凝練精辟、

生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給

讀者許多想象的空間。如“春風又綠江南

岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”

等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、

體味。而更多詩句則以其豐富的情感和精

邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如激勵人們

樂觀開朗的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寓

意頑強拼搏的”野火燒不盡，春風吹又生”。

還有表達英雄氣概的“生當做人杰，死亦為

鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句，千百年

來膾炙人口，成為一代又一代的精神食糧。

學生通過誦讀這些古詩，可以修身養(yǎng)性，砥

礪品格，通過誦讀，體會文人墨客的激情，

體味邊關(guān)將士的悲涼，體味愁腸千結(jié)的纏

綿戀情，體味忠肝義膽的誠臣氣節(jié)；誦讀可

以陶冶學生情操，提升學生的審美水平，真

正的課堂必須有真情的誦讀。這樣不僅增

添了學生的文化底蘊，而且能形成他們健