學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移課件

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論第三節(jié)遷移與教學(xué)第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義二、學(xué)習(xí)遷移的分類正遷移、負(fù)遷移和零遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移特殊性遷移和一般性遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移三、學(xué)習(xí)遷移的作用第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移概念：

新舊學(xué)習(xí)之間的互相影響叫做學(xué)習(xí)的遷移。影響既包括積極的影響，也包括消極的影響。例如：“舉一反三”、“觸類旁通”、“愛屋及烏”一、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移概念：一、學(xué)習(xí)遷移二、遷移的種類1、正遷移、負(fù)遷移和零遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)將遷移分為：正遷移（positivetransfer）:也叫“助長性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer）：也叫“抑制性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，經(jīng)常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。零遷移：指的是某種學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。二、遷移的種類1、正遷移、負(fù)遷移和零遷移1．定勢(shì)或（心向）：定勢(shì)：是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯

(Luchins，1942)

實(shí)驗(yàn)：被試水罐容量所求水量

ABC

D1211273100214163259931843105494262152059431

623493207153931882876325求解公式：D=B-A-2C1．定勢(shì)或（心向）：定勢(shì)：是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活2.功能固著性（functionalfixedness）含義：指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。即知覺一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般常用的功能上認(rèn)識(shí)它。杜克(Duncker，1945)的功能固著實(shí)驗(yàn)：見表請(qǐng)?jiān)囍獯鹣旅娴膸讉€(gè)問題：(1)梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn)：假如你身處于如圖所示的情景中，你的任務(wù)是要把兩條線結(jié)在一起，但你若持著一條線，另一條就抓不住。你能否想出辦法來?(2)

你被給予如圖所示的物件，你的任務(wù)是讓點(diǎn)燃的蠟燭能穩(wěn)定地固定在墻上，你能做到嗎?2.功能固著性（functionalfixedness）含Duncker實(shí)驗(yàn)結(jié)果（1945）Duncker實(shí)驗(yàn)結(jié)果（1945）梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn)：梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn)：豎蠟燭實(shí)驗(yàn)：豎蠟燭實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)內(nèi)容的抽象程度分為：橫向遷移（lateraltransfer）：也稱作水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移（verticaltransfer）：也叫垂直遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。2、橫向遷移和縱向遷移根據(jù)內(nèi)容的抽象程度分為：2、橫向遷移和縱向遷移根據(jù)遷移的時(shí)間順序?yàn)轫樝蜻w移（forwardtransfer）：是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。3、順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移的時(shí)間順序?yàn)?、順向遷移和逆向遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的范圍分為：特殊遷移（specialtransfer）：是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合，直接移植到另一種學(xué)習(xí)之中。一般遷移（non-specialtransfer）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。4、特殊遷移和一般遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的范圍分為：4、特殊遷移和一般遷移5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制:同化性遷移:是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移:指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移:指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所三、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有益于教學(xué)三、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論一、形式訓(xùn)練說二、共同要素說三、經(jīng)驗(yàn)類化說四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說現(xiàn)代的遷移理論五、認(rèn)知遷移理論第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論一、形式訓(xùn)練說代表人物：沃爾夫觀點(diǎn)：人類的心理是由各種官能組成的，而官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。因此，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。舉例：LOGO語言(佩珀特Papert,S,.1980)、奧林匹克數(shù)學(xué)

思考：目前還存在嗎？請(qǐng)舉例。一、形式訓(xùn)練說代表人物：沃爾夫代表人物：桑代克舉例：估計(jì)能力實(shí)驗(yàn)（1901）

先讓被試對(duì)10-100平方厘米大小不同的長方形的面積進(jìn)行估計(jì)，在被試的估計(jì)能力有了很大的提高之后，再讓被試對(duì)面積更大的長方形（150-300平方厘米）進(jìn)行估計(jì)測(cè)試。觀點(diǎn)：兩種學(xué)習(xí)在刺激與反應(yīng)方面有相同或類似之處,它們對(duì)人的能力和心理特點(diǎn)有共同要求才會(huì)產(chǎn)生遷移。

二、共同要素說代表人物：桑代克二、共同要素說舉例：

“602-376=？”→“503-287=？”

“42-37=？”→“7428-2371=？”

對(duì)教學(xué)的啟示：教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際存在的問題：舉例：存在的問題：代表人物：賈德典型實(shí)驗(yàn)：“水下打靶實(shí)驗(yàn)”（C.H.Judd,1908）

觀點(diǎn)：遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。概括化需要認(rèn)知過程的參與：如，紅綠燈問題對(duì)教學(xué)上的啟示：注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)類化理論本質(zhì)上與共同要素理論一致。三、經(jīng)驗(yàn)類化說代表人物：賈德三、經(jīng)驗(yàn)類化說四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物：柯勒（W.Kohler）實(shí)驗(yàn)：“小雞覓食”（1929）觀點(diǎn)：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括。它強(qiáng)調(diào)突出個(gè)體的認(rèn)知因素的作用。發(fā)生反射發(fā)生反射不反射反射？反射？四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物：柯勒（W.Kohler）發(fā)生反射發(fā)生五、認(rèn)知遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（二）認(rèn)知技能的遷移——產(chǎn)生式遷移理論（三）元認(rèn)知策略的遷移五、認(rèn)知遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論五、認(rèn)知遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論皮亞杰強(qiáng)調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的遷移。布魯納強(qiáng)調(diào)編碼系統(tǒng)對(duì)于遷移的作用(fig)。奧蘇伯爾則強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對(duì)于學(xué)習(xí)遷移的影響。五、認(rèn)知遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(Bartlett，1932)(Bartlett，1932)(Carmickael，1932)(Carmickael，1932)目標(biāo)知識(shí)（遷移）程序性知識(shí)陳述性知識(shí)原有知識(shí)程序性知識(shí)12陳述性知識(shí)34思維適應(yīng)性控制理論

(ACT理論)的遷移分類1.從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩種任務(wù)的共有成分?jǐn)?shù)量；2.知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。安德森(Anderson,1990)：前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因，是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量越大。知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。（二）認(rèn)知技能的遷移——產(chǎn)生式的遷移理論目標(biāo)知識(shí)（遷移）程序性知識(shí)陳述性知識(shí)原有程序性知識(shí)12陳述性（三）元認(rèn)知策略的遷移問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇原先習(xí)得的且適用于新問題的特殊或一般技能，并能在解決新問題時(shí)監(jiān)控它們的應(yīng)用。（三）元認(rèn)知策略的遷移問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇原流派理論要點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高改善心智功能共同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素有效指導(dǎo)概括化在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理傳授基本知識(shí)關(guān)系-轉(zhuǎn)換頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系提高遷移的意識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響合理安排教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移的基本理論流派理論要點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高改善心智功第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素1．主觀因素2．客觀因素二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法5、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素

（一）個(gè)人因素1.智力智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2.年齡個(gè)體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。3.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性都會(huì)影響遷移的發(fā)生。4.對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。5.學(xué)習(xí)的心向(定勢(shì))具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。（陸欽斯的實(shí)驗(yàn)）一、影響遷移的主要因素

（一）個(gè)人因素1.智力智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)結(jié)果被試水罐容量所求水量解決方法

ABCD1211273100D=B-A-2C2141632599D=B-A-2C31843105D=B-A-2C4942621D=B-A-2C52059431D=B-A-2C62349320D=B-A-2C,a-c71539318D=B-A-2C,a+c82876325D=B-A-2C,a-c陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)結(jié)果被試水罐容量所求水量解決（二）客觀因素1.材料的特性那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。2.教師的指導(dǎo)教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。

3.情境的相似性學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。4.媒體有時(shí)兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定