小學語文課程與教學論（二）課件

小學語文課程與教學論（二）小學語文課程與教學論（二）師范生教師職業(yè)技能考核＆

師范生教學技能競賽師范生教師職業(yè)技能考核＆2師范生教師職業(yè)技能考核由教務處、教師教育基地負責，教師教育學院承辦，各相關學院協(xié)辦。學校成立師范生教師職業(yè)技能考核專家組，考核成績由專家組根據(jù)“教師職業(yè)技能考核評價標準”進行集體評分?？己丝偡譃?00分，其中教學設計30分，課件制作20分，說課?模擬上課?板書50分?？偡旨案鲉雾椃种稻^60%的為“合格”，總分或各單項分值低于60%的為“不合格”或“單項不合格”。師范生教師職業(yè)技能考核師范生教師職業(yè)技能考核由教務處、教師教育基地負責，教師教育學3師范生教師職業(yè)技能考核考核項目要

求備注教學設計根據(jù)指定教學內容，設計1課時（45分鐘）的教學方案?？己藭r間為120分鐘。1、教學設計與課件制作的時間，可以自由調整；2、考前抽取試題。多媒體課件制作根據(jù)教學設計內容，現(xiàn)場制作課件1例，制作平臺不限?？己藭r間為120分鐘。說課?模擬上課?板書根據(jù)選定一課時（45分鐘）的教學內容進行說課·模擬上課·板書，要求總時間不超過15分鐘（建議說課時間在5分鐘內，模擬上課和板書時間在10分鐘內）。提前一個小時抽取試題?？己隧椖?、要求及內容

師范生教師職業(yè)技能考核考核項目要

求備注教學設計根據(jù)指定教4師范生教學技能競賽

關于舉辦溫州大學教師教育學院第五屆師范生教學技能比賽的通知

為了進一步提高我院師范生的師范技能，提高將來就業(yè)的競爭力，學院研究決定在下個學期初舉行溫州大學教師教育學院師范生第五屆師范生教學技能競賽，現(xiàn)將具體事項通知如下：1．比賽方法：本次比賽將基本按照《關于舉行浙江省高等學校第五屆師范生教學技能競賽的通知》要求進行，比賽項目由“教學設計”、“多媒體課件制作”、“說課·模擬上課·板書”、“即席講演”四個部分組成。由專家組按照《浙江省高等學校第五屆師范生教學技能競賽評價參考標準》要求評審確定獲獎等級。2．參賽對象：08、09級小學教育、教育技術學、教育學（學校心理健康教育）學前本科專業(yè)學生（09應心除外）。3．比賽具體時間、地點。（另行通知）4．獎項設置：本次競賽設全能獎（教學設計、多媒體課件制作、說課·模擬上課·板書、即席講演四個項目的總成績），根據(jù)參賽人數(shù)設定獲獎比例，對獲獎的學生給予表彰獎勵。獲獎的優(yōu)秀選手將擇優(yōu)推薦參加學校的師范生教學技能比賽。5．報名方式及截止時間：原則上以08級本科生為主，同時歡迎09級同學參加（可自愿報名和教師推薦相結合的方式）。各班班長負責本班的報名及匯總工作，并于9月6日前將報名表（見附件2）電子版（壓縮后）發(fā)送至教學科郵箱。師范生教學技能競賽關于舉辦溫州大學教師教育5

競賽項目分數(shù)分配一、教學設計（單項30分）二、多媒體課件制作（單項15分）三、說課·模擬上課·板書（單項45分）說課10分模擬上課25分板書設計10分

四、即席講演（單項10分）師范生教學技能競賽競賽項目分數(shù)分配師范生教學技能競6師范生教學技能競賽師范生教學技能競賽7

競賽項目要求師范生教學技能競賽競賽項目要求師范8師范生教學技能競賽師范生教學技能競賽9省第五屆師范生教學技能競賽評價標準師范生教學技能競賽省第五屆師范生教學技能競賽評價標準師范生教學技能競賽10省賽獲獎選手風采展示教學設計多媒體課件制作說課·模擬上課·板書即席講演師范生教學技能競賽省賽獲獎選手風采展示師范生教學技能競賽11關于模板的準備：教學設計課件制作說課·模擬上課（即席演講）關于模板的準備：12第一章小學語文教學設計第一章小學語文教學設計13第一節(jié)小學語文教學設計的內涵一、教學設計教學設計是20世紀50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學科。教學設計就是運用系統(tǒng)的方法對各種課程資源進行有機的整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體協(xié)調安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教及教后所達到什么結果而進行的策劃。它是一種系統(tǒng)設計、實施和評價學與教全過程的方法。

在整個教學過程中，教學設計占有十分重要的地位和作用，它是上好課的重要前提和基本保證。第一節(jié)小學語文教學設計的內涵一、教學設計14二、小學語文教學設計小學語文教學設計，就是在小學語文課授課前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內容、教學資源及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案，即上課前所做的一切準備工作的總和。二、小學語文教學設計15教學設計評價標準（省師范生教學技能競賽）教學設計評價標準（省師范生教學技能競賽）16第二節(jié)小學語文教學設計的流程1.研讀課標明確方向2.了解學情確定起點3.解讀教材把握重點4.廣集資源恰當取舍5.有效設計教學流程6.緊扣目標設計訓練7.恰當選擇教學方式8.準確預設教學問題9.科學設計教學板書10.規(guī)范編寫教學預案第二節(jié)小學語文教學設計的流程1.研讀課標明確方向6.緊扣17教學設計成果——教學預案的基本要素一般來說，一個完整規(guī)范的教學預案由以下內容構成：教學目標、教學重點、教學難點、課時安排、教具及學具準備、教學過程、板書設計和教學反思或教學后記等。也有在教學目標之前先進行：設計理念（闡述）、教材分析、學情分析。教學設計成果——教學預案的基本要素一般來說，一個完整規(guī)范的教18教學設計成果——教學預案的基本要求1.確定的教學內容要適當。既要保證一堂課的容量，又要考慮教材的要求和學生的接受能力。2.教學目標的設置要具體。教師上課的指南針和課后檢查教學效果的標尺。結果性目標和體驗性目標相結合。3.教學重難點的確定要從設置的教學目標出發(fā)。分清每項具體內容的主次，確定重點，放在突出地位。根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優(yōu)化教學過程。4.教學過程安排要合理。教學過程是教學預案的核心部分，是一堂課的骨架。一般以教學重點的實施和教學難點的突破、教學創(chuàng)新點的設計等為詳，并注重問題設計，防止提問的隨意性。教學設計成果——教學預案的基本要求1.確定的教學內容要適當。195.作業(yè)設計要根據(jù)具體教學內容和學生的實際情況設計不同層次的訓練。僅僅圍繞教學重難點，使訓練真正起到反饋、鞏固和深化的作用。多設計具有針對性、時效性、開放性和體驗性的多樣化作業(yè)，滿足不同學生的需求。6.板書設計是整個教學活動的綱目，要充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局合理、美觀，力求多樣化。7.教學反思（教學后記）是完善教學預案的一種備課。重點寫自己教學過程的得與失、教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話。5.作業(yè)設計要根據(jù)具體教學內容和學生的實際情況設計不同層次的20教學設計之教材分析此處教材分析主要指文本分析?！拔谋尽本褪侵赴S富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀材料的總和。教學中的“文本”呈現(xiàn)形式，可以是由語言文字構成，如一篇課文，一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，如課文中的有關插圖也是文本。教學設計之教材分析此處教材分析主要指文本分析。21可按下面的步驟實現(xiàn)對文本的解讀：1.“走近”文本即感覺文本，把握要旨。就要首先摸準作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與認識。2.“走進”文本即感知文本，品味獨特。品味文本內隱的獨特意義，體驗美的熏陶，真正地實現(xiàn)與文本的情感交流，講究“披文入情”之理，追隨“情動辭發(fā)”之境。3.“走出”文本即感悟文本，創(chuàng)生文化。這是對文本的深層次審視與重組、升華與提煉，是領悟內涵、發(fā)現(xiàn)理趣、挖掘本質的閱讀活動。它要求教師不僅應從文本解讀中創(chuàng)生問題、創(chuàng)生精神、創(chuàng)生個性，而且要以此為基礎不斷地去加工和創(chuàng)造新的發(fā)展空間，進行個性化的教學設計，將文本的解讀延伸到動態(tài)的教學中，展開教師、學生與文本之間的多元對話，體現(xiàn)其人文導向，創(chuàng)生文化精神，追求詩意的教學風景?？砂聪旅娴牟襟E實現(xiàn)對文本的解讀：22教學設計之教材分析1．

對要教材作深入的解讀，對文本內容進行全面的把握，分析文本內容、功能和價值——學生學習文本的意義。2．能從語文課程標準要求角度理解教材，選取教學內容，并能準確把握教學目標和教學重難點，教材分析中要滲透教師自己對教材的認識和探討，做到教材分析的個性化。教學設計之教材分析23參考模板參考模板24例一例一25例二例二26例三例三27教學設計之學情分析1．了解學情：確定教學起步點、教學的出發(fā)點。學情：學生的學習情況，一般包括學生的文化背景、學習最近發(fā)展區(qū)、學習層次狀況、學習心理及對本學科學習方法的掌握情況等方面的學習特征。2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線。3．學生認知障礙點分析：學生本課內容時最主要的障礙點。教學設計之學情分析1．了解學情：確定教學起步點、教學的出發(fā)點28例一例一29小學語文課程與教學論（二）ppt課件30小學語文課程與教學論（二）ppt課件31小學語文課程與教學論（二）ppt課件32教學設計之教學目標及教學重難點《課標》：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與和價值、過程與方法的綜合。”

“知識和能力”屬教學目標的基本層面，是語文學習的基礎，是考量教學效果的主要顯性因素?！斑^程和方法”首次列入課程目標，是語文學習的重點，它是隱性的，但其作用極為重要?！爸R和能力”“情感態(tài)度和價值觀”這兩個維度是要靠“過程和方法”來實現(xiàn)的；“情感態(tài)度和價值觀”是《標準》突出強調的目標，內容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學習的動力，也是人的發(fā)展所必須的。教學過程中不能簡單地把內容與目標一一對應，將“三個維度”割裂開來，而是要在解讀文本的基礎上，有所側重地落實“三個維度”的目標，使其既互相滲透又融為一體。教學設計之教學目標及教學重難點《課標》：“努力改進課堂教學，33制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：1.教學目標設定要全面。2.教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，從學情出發(fā)，植根于文本，不拔高、不牽強。3.教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。4.教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標準要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。在小學語文教學設計時，要依據(jù)教材內容和學生個體差異，按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教師教學和學生活動的層次。制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：34小學語文課程與教學論（二）ppt課件35小學語文課程與教學論（二）ppt課件36確立教學重難點的依據(jù)1.根據(jù)課程標準和學生知識能力水平，在教材解讀的過程中確定教材中最基本、最主要的、具有統(tǒng)攝性、概括性的和能舉一反三、廣泛遷移的知識——導讀、課后練習、“泡泡”往往已顯示。2.根據(jù)教材的地位和作用、教材的難易程度以及學生的認知特點發(fā)展水平進行一次有效的取舍。3.對初步擬定的教學內容進行仔細分析、反復推敲才能確定為教學重點。4.教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學生掌握什么；難點是依據(jù)學情而定的。

確立教學重難點的依據(jù)1.根據(jù)課程標準和學生知識能力水平，在教37參考模板參考模板38例一例一39小學語文課程與教學論（二）ppt課件40小學語文課程與教學論（二）ppt課件41教學設計之教學過程教學過程又稱教學流程，是指由若干能夠實現(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。這是教學方案設計的主體工程。包括：具體的教學思路教學事件的設計教法學法的實施教學重難點如何突破課堂練習如何操作……教學設計之教學過程教學過程又稱教學流程，是指由若干能夠實現(xiàn)預42根據(jù)學生的認知過程及語文教學的規(guī)律，小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。小學生的學習過程還須將認知過程和非認知過程結合起來。閱讀教學的認知規(guī)律是：（一）整體感知語言

──（二）理解、感悟、欣賞語言──（三）積累語言

──（四）運用語言

──閱讀教學的全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現(xiàn)的。

小學語文各種課型教學的認知規(guī)律根據(jù)學生的認知過程及語文教學的規(guī)律，小學生學習語文的認知過程43識字教學的認知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認識字形）──思維（進一步分析字形結構、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進一步理解、鞏固音形義）──運用（寫字、造句、辨認等）。作文教學的認知規(guī)律是：感知（觀察事物、實驗、初步解題）──思維（構思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）──運用（打草稿、修改、謄寫）。小學語文各種課型教學的認知規(guī)律識字教學的認知規(guī)律是：小學語文各種課型教學的認知規(guī)律44小學語文各種課型的基本教學流程漢語拼音教學基本教學流程：創(chuàng)設情境，激趣導入——借助圖畫，教學發(fā)音——多種形式，鞏固發(fā)音——看清位置，指導書寫閱讀教學基本教學流程：創(chuàng)設情境，激活情趣，構建話題，引發(fā)閱讀動機——強化初讀，整體把握，識讀結合，力保正確、連貫地讀通課文——圍繞課題，抓住重難點，以讀求悟，讀中見悟——熟讀背誦，形成積累，手腦并用，綜合演練小學語文各種課型的基本教學流程漢語拼音教學基本教學流程：45教學流程的表述教學流程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，即不要寫成課堂實錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動和設計意圖很清楚地表述出來。如閱讀教學：參考模板1教學流程的表述教學流程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話46試卷選摘試卷選摘47例一:四上《那片綠綠的爬山虎》教學設計例一:四上《那片綠綠的爬山虎》教學設計48小學語文課程與教學論（二）ppt課件49小學語文課程與教學論（二）ppt課件50小學語文課程與教學論（二）ppt課件51小學語文課程與教學論（二）ppt課件52例二：四下《桂林山水》教學設計例三：小學語文名師教學設計典范例四：教學設計參考模板2例二：四下《桂林山水》教學設計53要將語文教學過程設計成三個過程1.設計成師生積極互動、平等對話、共同發(fā)展的動態(tài)過程。2.設計成學生自主感悟、積極體驗、主動建構的過程。3.設計成提升學生語言智慧、培養(yǎng)學生精神人格的過程。要將語文教學過程設計成三個過程1.設計成師生積極互動、平等對54建議1.理解掌握不同課型的基本教學流程，并能融會貫通。2.經(jīng)常聆聽他人的課堂教學，并能從教學流程的角度進行正確的解讀。3.多研讀名師課例，揣摩所教課文特色，梳理總結其教學流程，將其有效地遷移到自己的教學實踐中去，做到學以致用、用以致新。4.學習教學模式理論，能在其理論指導下，創(chuàng)設有自己教學特色的教學流程。建議1.理解掌握不同課型的基本教學流程，并能融會貫通。55編寫打磨教學預案

編寫打磨教學預案

56一、設計好教學過程的“三個點”切入點：切入點的設計至關重要，直接影響學習的興趣和后續(xù)學習的期待。著力點：對教學內容不能平均用力，一般要將大量的時間和功夫用在教學重難點的突破上。拓展點：一堂課要上出深度和高度，教學中一定要結合內容設計一至兩個拓展點。或課文內容的拓展延伸，或讀寫結合的實踐訓練，或對文本語言重組后的一種個性化表達……一、設計好教學過程的“三個點”切入點：57試試：《狼和鹿》的“三個點”設計

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠,生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

當?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵,總共被殺掉6千多只。

凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只?？墒?，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，,更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，,鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖,，，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

試試：《狼和鹿》的“三個點”設計一百多年以前，凱58鏈接1：北京特級教師趙景瑞：關于備課中的“點”■關鍵詞1品點品味語言的音、形、意、道、境、情、采。如《田忌賽馬》一課開頭有這樣一句話：“他們把各自的馬分成上中下三等?！边@句既好懂，又似乎沒什么文采，若跳出文看，情況就不一樣了。教者應該啟發(fā)學生想想原句哪些詞能使說的兩句縮為一個句子，從而品味到“他們”“各自”的作用，解讀內容品味用詞，透過詞意探索出概括功能，從個別到一般規(guī)律。再用“各自”造句，擴展運用，又一次跳出教材，借此練理解后的表達。鏈接1：北京特級教師趙景瑞：關于備課中的“點”■關鍵詞159■關鍵詞2擴點教材給教師、學生留出了再創(chuàng)造的空間。書本上的每篇課文都有簡略處、省略處、概括處、延伸處，這些正是給學生練語的空間，是極好的擴點。比如傳統(tǒng)課文《小馬過河》，小馬過河后得出結論：小河既不深又不淺。課文雖完結，但事情可延伸，小馬過河磨面回來，還要過河，與老牛、松鼠有一番對話；小馬回到家，也要向老馬匯報自己兩次過河的經(jīng)歷及感受，這都是訓練學生理解表達的擴點?！鲫P鍵詞2擴點60■關鍵詞3疑點學生敢“問”、學“問”、會“問”、愛“問”，就是極為重要的學問。一般說來，應在難點處質疑，關鍵處質疑，疑惑處質疑，無疑處質疑。

如《白楊》一課，有個關鍵句：“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！笨稍O計質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生提出幾個“為什么”一類的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？爸爸為什么要介紹白楊樹？

質疑的內容范圍很寬，是有層次的。一般說來，有五層：（１）疏通性問題，即初讀課文提出的文章表現(xiàn)的疑問。（２）深究性問題，即提出有關思想內容深層的問題。（３）鑒賞性問題，即有關表達形式的賞析疑問。（４）延伸性問題，即課文讀懂后有關的擴展知識。（５）評價性問題，即對課文各方面提出不同看法?！鲫P鍵詞3疑點61■關鍵詞4異點新語文課標多次強調創(chuàng)見，意在鼓勵求異，開拓創(chuàng)新的空間。備課就要抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。例如，課文《驚弓之鳥》，可設計求異問題：到底是誰使大雁從天上掉下來？從表面上看，當然是射箭能手更羸的功勞啦。但若換換角度，就會求異?！鲫P鍵詞4異點62■關鍵詞5爭點備課要善于抓住教材揭示的矛盾沖突，引發(fā)學生的討論、爭論。抓住“爭點”，有論題，有不同觀點的論方，有依據(jù)的熱烈爭論。

如《只有一個地球》中提出“科學家已經(jīng)證明，地球人不能移居到其他星球”的結論?？勺プ∵@難得的“爭點”，引問“到底地球人能不能移居？”這樣就立即會出現(xiàn)爭論雙方?！鲫P鍵詞5爭點63■關鍵詞6聯(lián)點用透教材就要找到比較點、聯(lián)系點，備課就要善于在比較、聯(lián)系中引導學生發(fā)現(xiàn)、解讀、運用。

如《馬背上的小紅軍》，可設計：讀全文，從陳賡將軍對小紅軍從“小兵—小鬼—小兄弟”稱謂的變化，體味到陳賡將軍對小紅軍由關心到親密到敬佩。■關鍵詞7移點新課標提倡師生與文本的對話。要讓學生進入教材，與文本零距離接觸，就需要學生轉換角色、角色扮演、移角色、移情境、移情感，實現(xiàn)與文本的真正對話。■關鍵詞6聯(lián)點64■關鍵詞8評點備課可以發(fā)動學生跳出教材思考，抓住評點，通過自我建構，去評價作者，評價人物，評價情節(jié)，評價觀點，評價語言等，展現(xiàn)新認識，變再現(xiàn)式理解為評價性理解。

如《小攝影師》一課，由于小男孩扔紙條，才得到給高爾基照相的機會。他珍惜這個機會，為照這張相“擺弄了很久很久”就是評點。可設計評價式提問：“你認為小男孩這樣做好不好？”一下子激起學生求異，眾說紛紜。

■關鍵詞8評點65■關鍵詞9融點

融其他學科的他山之石，融入課外有關信息，攻語文之玉，進行綜合學習，不僅必要，而且可能。

如古詩《題西林壁》，為了真正理解不識廬山真面目，教師可引入不同詩人在不同季節(jié)、不同角度寫的廬山景色的幾首古詩，一篇帶多篇，體會出廬山的奇妙多變的真面目，是課內外的融合。■關鍵詞9融點66■關鍵詞10積點教材是范例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。

如：課文《賣木雕的少年》中有許多成語，值得學生積累。就可以設計：先找出文中成語，理解后摘抄下來（名不虛傳

琳瑯滿目

栩栩如生

五官端正

愛不釋手

語無倫次），達到積累。

■關鍵詞10積點67■關鍵詞11盲點何為盲點？即教材中學生不易發(fā)現(xiàn)的關鍵處，或不易覺察的認知錯覺，或無字中的內涵。備課要抓住學生認知盲點，引發(fā)情趣，激發(fā)思維，引導走向光明。

如：《跳水》一文，有一處不易發(fā)覺的盲點詞語——“風平浪靜”?？蛇@樣設計：“文中有一個詞語，對跳水這件事的整個過程息息相關，沒這個詞語，就不會有這件事。你們能找出來嗎？”■關鍵詞11盲點68鏈接2：趙景瑞

語文教學：“全程備課”的三步曲前奏曲:課前的“預設備課”變奏曲:課中的“現(xiàn)設備課”續(xù)曲:課后的“反思備課”鏈接2：趙景瑞69二、緊扣目標設計訓練1.緊扣“聽”的目標設計訓練。低年級要注重訓練學生認真聽的態(tài)度，要讓學生能聽準字音、聽清主要內容，會聽故事，能聽出故事的大意和精彩情節(jié)；中年級要注重訓練學生認真傾聽的習慣，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；高年級要注重訓練學生聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。根據(jù)各年級不同聽的目標，可以設計形式各樣的訓練：聽寫生字詞、聽寫句子、聽寫課文是一種最基本的檢查聽的訓練；聽同學讀書、聽同學發(fā)言再給予評價，是課堂上最經(jīng)常最有效的聽的效果反饋；聽故事、講故事、演故事、說故事大意也是學生最感興趣的一種聽的活動形式；聽老師講課聽記要點、聽記主要內容、聽出自己的思考是每天聽的必修課……根據(jù)每節(jié)課的特點選擇不同的訓練方式，進行強化和鞏固訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好傾聽的習慣，快速聽記的能力。二、緊扣目標設計訓練1.緊扣“聽”的目標設計訓練。702.緊扣“說”的目標設計訓練。識字寫字課上我們可以讓學生說字的結構、說記憶字形的方法，說字書寫時需要注意的地方，說字的用法(如字接龍、一字開花、由字組詞造句)等。閱讀課上我們可以讓學生說對生詞重點句的理解、說課文主要內容，說自己的閱讀感受、說從課文里得到的閱讀收獲；可以讓學生對文章發(fā)表自己的見解；可以讓學生對他人的朗讀或發(fā)言進行激勵性和建議性評價；還可以讓學生繪聲繪色地復述課文、加進目己的理解表演等。習作課上我們可以讓學生充分地說自己的見聞、感受和想象，說擬題的思路，說材料取舍的理由，說習作的結構安排，還可以說他人習作的可取之處和需要修改的地方等。2.緊扣“說”的目標設計訓練。71口語交際課更是說的天下：低年級要求學講普通話，能較完整地講述故事，能簡要講述自己感興趣的見聞，能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見；中年級能清楚明白地講述見聞并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人；高年級要求樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，表達要有條理、語氣語調適當，能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言?？傊?，語文課上要培養(yǎng)學生說的興趣，提高學生說的能力，重視學生說的態(tài)度，關注學生說的質量，讓“說’’成為師生交流的重要手段?？谡Z交際課更是說的天下：723.緊扣“讀”的目標設計訓練?！白x”是學生學習語文特別是閱讀教學的的重要手段。讀分為認讀、默讀、誦讀、略讀和瀏覽等形式。讀的訓練可以從下面六個方面來落實：首先要用心讀，走進作者，走進文本，讀到自己、讀出問題。其次要認真讀——書讀百遍，其義自見。讀要字字入耳、句句入心。第三要有目的地讀，每讀一遍教師都要提明確的要求，并對照要求進行檢查：如認讀生字，要求讀準字音、看清字形、理解字義；如初讀課文要求讀準字音、讀通句子；如有感情地朗讀課文，要求能讀出感受、讀出疑問、讀出畫面、讀出想象，能將文本情、作者情與讀者情融為一體。3.緊扣“讀”的目標設計訓練。73第四要有層次地讀，讀得正確、讀得懂(關鍵詞句、課文內容、文字背后的東西等真正理解)、讀出感情(讀出理解后談感受，讀出感受?？梢龑W生借助畫面、音樂、生活體驗、相關資料補充、創(chuàng)設多種情境、引發(fā)聯(lián)想等手段體驗作者感受讀，學生如仍讀不好教師可范讀)。第五要有深度地讀，尋找文本的空白處和精妙處進行有效挖掘、適當延伸、相機拓展，引導學生將文本讀厚，還可設計一些讀寫結合的訓練點，讓學生把讀感受到的文本內涵通過恰當?shù)膶懕磉_出來。第六要有質量地讀。讀時帶著目標，邊讀邊圈點勾畫，做好旁批尾注。第四要有層次地讀，讀得正確、讀得懂(關鍵詞句、課文內容、文字74朗讀時做到正確、流利、有感情。默讀時做到有速度、有效果。低年級的默讀要求不出聲、不指讀；中年級的默讀要求能對課文中不理解的地方提出疑問；高年級的默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300個字。瀏覽時要求能迅速地根據(jù)需要搜集信息。誦讀不光要求通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感，對背誦也有量的要求，低年級背誦優(yōu)秀詩文50篇，中年級背誦優(yōu)秀詩文50篇；高年級背誦優(yōu)秀詩文60篇。課外閱讀更是讀的一種重要形式，它是對課內閱讀的補充和拓展。朗讀時做到正確、流利、有感情。75讀是閱讀教學的靈魂。讀中悟、讀中品、讀中想、讀中寫、讀中畫，靠的都是讀。提高讀的質量、保證讀的實效，是每一堂閱讀課都必須追求和達到的硬指標。讀是閱讀教學的靈魂。764.緊扣“寫”的目標設計訓練。不管是識字課，還是閱讀課，或者是習作課，都有寫的任務。有科學研究表明，眼睛近視的人與寫字姿勢不正確有極大的關系。所以寫的訓練的第一步就是要訓練正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，這一訓練要貫穿整個小學階段始終。不同層次寫的訓練也需要精心安排。生字詞的書寫，1～6年級都有任務，不僅要求寫得規(guī)范、端正、整潔，并且還要注意課堂上寫的數(shù)量，現(xiàn)場寫一般要求描紅1個、仿寫1個、臨寫1個即可，習字作業(yè)本上的生字詞書寫3～5遍為宜。課文中好詞好句的積累、固定句式的仿寫也是一種寫的訓練，每課中都要涉及。閱讀教學中設計恰當?shù)淖x寫結合點讓學生進行語言嘗試訓練也是一種寫的形式，這種訓練一般從三年級起就可以開始訓練。訓練的形式很多，比如特殊段式的仿寫、延伸想象部分、補寫文中空白點、深化文本內涵的感悟表達等。這些訓練最好能做到一課一次，當堂訓練。低年級的寫話、到中年級的寫片段，再到高年級的寫一篇習作，這些都是安排的書面表達的訓練，一般一個單元安排一次。另外，還可以安排日記、讀書筆記等形式寫的訓練。4.緊扣“寫”的目標設計訓練。775.緊扣“悟”的目標設計訓練。課堂教學中的”悟”是引導學主感受思維樂趣的重要途徑。多角度理解詞語的意思是“悟”(查閱工具書、聯(lián)系上下文、結合生活實際、聯(lián)系語境理解、造句)；體會課文中關鍵詞句表情達意的作用是“悟”；借助各種方法概括課文主要內容是“悟”；揣摩文章表達順序、體會作者思想感情、領悟文章表達方法也是“悟”；能感受課文文字背后的東西、走進作者的內心世界、讀出自己的思考和感受還是“悟”。最高境界的“悟”，是能將自己悟到的讀出來、說出來、寫出來、用出來，這樣的悟才有意義和價值。

5.緊扣“悟”的目標設計訓練。78有效有度的訓練應該是伴隨語文教學始終的，只要是語文課，就必須有訓練。聽、說、讀、寫、悟，既可以進行專項訓練，也可以根據(jù)實際情況兩兩結合，更多的時候，這幾種訓練可以融為一體，相得益彰。有效有度的訓練應該是伴隨語文教學始終的，只要是語文課，就必須79三、恰當選擇教學方式1．教學方式要靈活

(1)激勵學生自主學習。

(2)倡導學生創(chuàng)新學習。

(3)引導學生合作學習。

(4)注重學生探究學習。

(5)關注學生接受學習。

(6)重視學生體驗學習。三、恰當選擇教學方式1．教學方式要靈活802．教學媒體要精當

(1)根據(jù)教學目標選擇媒體。

(2)根據(jù)教學內容選擇媒體。

(3)根據(jù)教學方法選擇媒體。

(4)根據(jù)教學對象選擇媒體。

(5)根據(jù)教學條件選擇媒體。

(6)根據(jù)教師個性及技能選擇媒體。

教學媒體必須在一定的條件下，才能發(fā)揮出它應有的怍用，而且這種作用也是有限度的，所以我們只能利用媒體，而不能過分依賴媒體，更不能用媒體來取代教師的作用。媒體一定要用得準確恰當，還要適當考慮成本。既要重視傳統(tǒng)教學媒體的運用，又要最大限度