第六章學(xué)習(xí)策略課件

第六章小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

第六章學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略重點(diǎn)考粗線條知識(shí)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述精細(xì)加組織策略重點(diǎn)2本章教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)策略概述,典型的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、識(shí)記學(xué)習(xí)策略的定義；認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的種類；2、理解復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的含義；元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法；3、運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略的定義；復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的含義；元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合本章教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)策略概述,典型的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的含義：

學(xué)習(xí)者為了獲得最大學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)地、有目的制定并采用的一整套針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的含義：全面理解學(xué)習(xí)策略的基本含義應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)第一，凡是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇；是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。第二，學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別，學(xué)習(xí)策略既可以是外顯的程序，也可能是內(nèi)隱的思維方式；第三，學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。第四、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中而主動(dòng)使用的。第五、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高。全面理解學(xué)習(xí)策略的基本含義應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)第一，凡是有助于二、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)主動(dòng)性——是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。有效性——是有效學(xué)習(xí)所需的。過(guò)程性——在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的。對(duì)策性（程序性）——是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成的。二、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)主動(dòng)性——是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主三、學(xué)習(xí)策略的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型可分為選擇性注意策略工作記憶編碼策略新舊知識(shí)聯(lián)系策略新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系策略新知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶策略三、學(xué)習(xí)策略的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型可分為（二）根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍特殊性學(xué)習(xí)策略一般性學(xué)習(xí)策略元學(xué)習(xí)策略（二）根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍（三）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型閱讀策略知識(shí)保持策略問(wèn)題解決策略寫作策略（三）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型閱讀策略四、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)1、認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略是針對(duì)陳述性知識(shí)的。針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略）。2、元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，是對(duì)自已認(rèn)知過(guò)程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。3、資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用。四、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)1、認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程考慮的，是學(xué)習(xí)策略分類結(jié)構(gòu)圖

學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略復(fù)述策略，如重復(fù)，抄寫，作記錄，畫線等精細(xì)加工策略，如想象，口述，總結(jié)，作筆記等組織策略，如組塊，列提綱，選擇重點(diǎn)，畫圖表等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略，如設(shè)置目標(biāo)，設(shè)疑，瀏覽閱讀材料等監(jiān)視策略，如自我查測(cè)，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略，如復(fù)查，調(diào)整閱讀速度，重新閱讀等

資源管理策略時(shí)間管理策略，如建立時(shí)間表，設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，如找安靜地點(diǎn)，找固定地點(diǎn)等努力管理策略，如調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不懈等社會(huì)資源利用策略，如尋求他人幫助，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略分類結(jié)構(gòu)圖復(fù)述策略，如重復(fù)，抄寫，作記錄，畫線等計(jì)劃五、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系1、學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中相對(duì)固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無(wú)關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種心理活動(dòng)。可見，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

五、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系1、學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任第二節(jié)小學(xué)生典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1、含義：

是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。第二節(jié)小學(xué)生典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略2、常用的復(fù)述策略方法（一）識(shí)記過(guò)程中的復(fù)述策略

***利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

***排除相互干擾***整體識(shí)記和分段識(shí)記

***多種感官參與***嘗試背誦***過(guò)度學(xué)習(xí)（二）保持過(guò)程中的復(fù)述策略

***及時(shí)復(fù)習(xí)***分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)***復(fù)習(xí)形式多樣化***反復(fù)實(shí)踐（三）其他

***畫線、圈點(diǎn)、批注等2、常用的復(fù)述策略方法（一）識(shí)記過(guò)程中的復(fù)述策略利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努例當(dāng)我們讀完一部小說(shuō)或看完一部電視劇后，有人問(wèn)我們小說(shuō)或電視中的幾個(gè)人名、地名或東西，我們可能一時(shí)回答不上來(lái)。這些人、事、物我們重復(fù)看過(guò)好多次，但為什么仍然回答不上來(lái)呢？————就是因?yàn)槲覀冎皇顷P(guān)注故事情節(jié)，沒有想到過(guò)要記住它。

啟示：要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否重復(fù)出來(lái)。例當(dāng)我們讀完一部小說(shuō)或看完一部電視劇后，有人問(wèn)我們小說(shuō)或電視排除相互干擾前攝抑制：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾；倒攝抑制：后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。不要把首尾時(shí)間花在處理課堂紀(jì)律問(wèn)題、整理材料、削鉛筆之類的事上。首位效應(yīng)和近位效應(yīng)：開始學(xué)習(xí)的知識(shí)和結(jié)尾學(xué)習(xí)的的知識(shí)要比中間學(xué)習(xí)的知識(shí)能更好保持。

排除相互干擾前攝抑制：先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾；多種感官參與有心理學(xué)證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺，11%通過(guò)聽覺，3.5%通過(guò)嗅覺，1.5%通過(guò)觸覺，1%通過(guò)味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這一結(jié)果說(shuō)明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。多種感官參與有心理學(xué)證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺，11%通過(guò)整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適用于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適用于嘗試背誦學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，要一面閱讀，一面自已提問(wèn)題、自己回答或背誦，而后根據(jù)回答或背誦的情況，檢查自己的錯(cuò)誤或薄弱五一節(jié)，以便重新分配努力，避開不必要的重復(fù)，以減輕識(shí)記的負(fù)擔(dān)，從而提高識(shí)記的效率。嘗試背誦學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，要一面閱讀，一面自已提問(wèn)題、自己回答過(guò)度學(xué)習(xí)在剛好記住之后，再多記幾次。假如讀一篇文章，從頭到尾讀10遍就能記住，那么，再多背5次，這就是所謂的過(guò)度學(xué)習(xí)。有研究表明，150%左右的過(guò)度學(xué)習(xí)其記憶效率最高，超過(guò)150%的過(guò)度學(xué)習(xí)雖然也有助于知識(shí)的鞏固，但效率相對(duì)要低一些。過(guò)度學(xué)習(xí)在剛好記住之后，再多記幾次。假如讀一篇文章，從頭到尾及時(shí)復(fù)習(xí)心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。在識(shí)記后的20分鐘，就差不多遺忘了40%左右，不過(guò)幾天，就忘得差不多了。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直等到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。及時(shí)復(fù)習(xí)心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。在識(shí)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)，分散復(fù)習(xí)更有益于長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要用意。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多復(fù)習(xí)形式多樣化在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。復(fù)習(xí)形式多樣化在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。反復(fù)實(shí)踐在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。如果學(xué)了的許多知識(shí)，卻只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，不能用于生活中，那就成了“書呆子”。反復(fù)實(shí)踐在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。如果學(xué)了的許畫線畫線策略1、圈出不知道的詞；2、標(biāo)明定義和例子；3、列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)；4、在重要的段落前面加上星號(hào)；5、在混亂的章節(jié)前面畫上問(wèn)號(hào)；6、給自己作注釋，如檢查上文中的定義；7、標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；8、畫箭頭表明關(guān)系；9、注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；10、標(biāo)出總結(jié)性的陳述。畫線畫線策略（二）精細(xì)加工策略1、含義：

是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個(gè)新信息與其人信息越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，也就是提取的線索越多，回憶越容易。

它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。

（二）精細(xì)加工策略2、常用的精細(xì)加工策略1、記憶術(shù)

位置記憶法

縮簡(jiǎn)和編歌訣

諧音聯(lián)想法

關(guān)鍵詞法

視覺想像

語(yǔ)義聯(lián)想2、做筆記3、提問(wèn)4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際2、常用的精細(xì)加工策略1、記憶術(shù)2、做筆記位置記憶法使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。位置記憶法使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)縮簡(jiǎn)和編歌訣縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)，可以將材料縮簡(jiǎn)成歌訣。歌訣韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好靠自己動(dòng)腦筋，自己創(chuàng)造的東西印象深刻。縮簡(jiǎn)和編歌訣縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字縮簡(jiǎn)例《辛丑條約》內(nèi)容為:（1）要清政府賠款；（2）要清政府保證禁止人民反抗；（3）允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；（4）劃分租界，建領(lǐng)事館。

————可用“錢禁兵館”（前進(jìn)賓館）來(lái)幫助記憶?？s簡(jiǎn)例《辛丑條約》內(nèi)容為:（1）要清政府賠款；（2）要清政府歌訣例（二十四節(jié)氣歌）春：立春、雨水、驚蜇、春分、清明、谷雨；夏：立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑；秋：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降；冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

———歌訣：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。歌訣例（二十四節(jié)氣歌）春：立春、雨水、驚蜇、春分、清明、谷雨諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。圓周率3.1415926535897932384626順口溜：“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)?！敝C音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺表象聯(lián)系起來(lái)。例：Tiger可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺視覺想像聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢，如可以使用夸張、動(dòng)態(tài)，奇異的手段進(jìn)行聯(lián)想。例：

桔子——狗想象為：一個(gè)比狗還大的桔子砸中了一條狗。視覺想像聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢，如可以使用夸語(yǔ)義聯(lián)想實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，把過(guò)去舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤”來(lái)“掛住”所要記住的新材料。例：歐洲有一個(gè)施行團(tuán)來(lái)到美國(guó)紐約，住在大中心區(qū)的一個(gè)賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門牌號(hào)碼。正在著急時(shí)，其中有一個(gè)科學(xué)家說(shuō)出號(hào)碼是2449號(hào)，因?yàn)?，他?dāng)時(shí)看見這個(gè)數(shù)字時(shí)，心中忽然想了一下，這不就是6的平方根值嗎，只少一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。語(yǔ)義聯(lián)想實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，把過(guò)去舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤做筆記講演慢一點(diǎn)重復(fù)復(fù)雜的主題材料呈現(xiàn)做筆記的線索在黑板上寫出重要的信息給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓他們觀看給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段做筆記講演慢一點(diǎn)生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺。例如：課文中沒有的句子；與課文中某幾句重要信息相關(guān)的句子；用自己的話組成的句子。

生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)（三）組織策略含義：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。幾種常用組織策略1、列提綱2、利用圖形：（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；（2）流程圖；（3）模式或模型圖；（4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。3、利用表格：（1）一覽表；（2）雙向表。（三）組織策略列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。列提綱的方法有以下兩種：讓學(xué)生每讀完一段后用一句話作概括；讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)提要來(lái)幫助別人學(xué)習(xí)材料。列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用列提綱（例）秦鞏固統(tǒng)一的措施政治措施：1）稱始皇帝，掌官吏任免權(quán)；2）設(shè)丞相、御史大夫、太尉；3）實(shí)行郡縣制，全國(guó)分三十六郡。經(jīng)濟(jì)措施：1）統(tǒng)一貨幣；2）統(tǒng)一度量衡。思想措施：1）焚書；2）統(tǒng)一文字；3）坑儒。軍事措施：1）南攻百越；2）北擊匈奴；3）修筑長(zhǎng)城。列提綱（例）秦鞏固統(tǒng)一的措施利用圖形包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（又稱為概念圖）。利用圖形包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（又系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（例）水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石建筑用石水平4白金鋁青銅藍(lán)寶石石灰石

銀銅鋼綠寶石花崗石

黃金鐵黃銅金剛石大理石系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（例）水平1流程圖（例）流程圖流程圖流程圖流程圖（例）流程圖流程圖流程圖模式圖（例）DNA分子的結(jié)構(gòu)模式圖模式圖（例）DNA分子的結(jié)構(gòu)模式圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（例）學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合獲取、保存與提取知識(shí)和作業(yè)促進(jìn)知識(shí)獲得和貯存、信息利用涵義1982Kail&Bisan(1982)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（例）學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程學(xué)習(xí)利用表格一覽表：先對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來(lái)，力求反映材料的整體面貌。雙向表：雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。

利用表格一覽表：先對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)元認(rèn)知計(jì)劃策略元認(rèn)知監(jiān)視策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)體關(guān)于自己元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí),即知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。它主要包括：①對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。②對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。③對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源元認(rèn)知控制元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成，知道何時(shí)、如何做什么，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知控制過(guò)程包括制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知控制元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成，元認(rèn)知計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。

元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策”。成功的學(xué)生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間。元認(rèn)知計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知元認(rèn)知監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。例：當(dāng)為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)向自己提出問(wèn)題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)自己并不懂、自己的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。元認(rèn)知監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)三者關(guān)系三者關(guān)系：元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。三者關(guān)系三者關(guān)系：元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理

1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間：應(yīng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。

2、高效利用最佳時(shí)間：（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、靈活利用零碎時(shí)間：（1）用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事。（2）讀短篇或看報(bào)刊雜志，拓寬知識(shí)面，或背誦詩(shī)詞和外文單詞。（3）討論和通訊，有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。

三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理三、資源管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。三、資源管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置三、資源管理策略（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理

主要應(yīng)做到：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的、任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。三、資源管理策略（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理三、資源管理策略（四）學(xué)習(xí)工具的利用善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息支持。三、資源管理策略（四）學(xué)習(xí)工具的利用三、資源管理策略（五）社會(huì)性人力資源的利用就是在學(xué)習(xí)中善于尋求老師、同學(xué)幫助，或通過(guò)小組同學(xué)間的合作與討論來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。三、資源管理策略（五）社會(huì)性人力資源的利用第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握一、影響小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的因素（一）個(gè)體內(nèi)在的因素認(rèn)知策略的發(fā)展水平動(dòng)機(jī)類型歸因模式自我效能感元認(rèn)知水平第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握一、影響小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的因素（二）外在因素材料的難度教師因素（二）外在因素材料的難度二、小學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1、主體性原則：任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。2、內(nèi)化性原則：訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

3、特定性原則：學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的類型。

4、生成性原則：學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。

5、有效性原則：學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。即有效監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。

6、成就性原則：讓學(xué)生感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力，產(chǎn)生成就感。二、小學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(二）小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略1、聽講策略2、自學(xué)策略3、做筆記本策略4、寫提要策略5、復(fù)習(xí)策略6、閱讀策略7、解決問(wèn)題的策略(二）小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略1、聽講策略三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個(gè)步驟，報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁。三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式以閱讀理解為例，指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）策略是什么