第六章-學(xué)習(xí)策略課件

第六章學(xué)習(xí)策略

第六章學(xué)習(xí)策略

1主要內(nèi)容學(xué)習(xí)策略的定義及特征學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練主要內(nèi)容學(xué)習(xí)策略的定義及特征學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的定義及特征第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的定義及特征3一、什么是學(xué)習(xí)策略

(一)國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究

(二)我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。一、什么是學(xué)習(xí)策略(一)國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究案例王某，男，初一，智力正常，小升初時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)排在班里第二名。他學(xué)習(xí)很用功，但成績(jī)卻不斷下滑。其班主任反映王某上課能認(rèn)真聽(tīng)講，但基本不舉手回答問(wèn)題；作業(yè)能按時(shí)完成，只是正確率不是很高。家長(zhǎng)反映王某平時(shí)在家也花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)，期末考試前更加努力，每天都開(kāi)夜車(chē)。但是王某期末考試成績(jī)?nèi)匀徊皇呛芎?，在班?jí)排名越來(lái)越靠后，家長(zhǎng)和老師都很頭疼，該生自己也開(kāi)始懷疑自己的能力。案例王某，男，初一，智力正常，小升初時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)排在班里二、學(xué)習(xí)策略的特征

（一）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一（二）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一（三）主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一（四）對(duì)學(xué)習(xí)有直接影響和間接影響（五）學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別二、學(xué)習(xí)策略的特征（一）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一三、研究學(xué)習(xí)策略的意義

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速率(二)有效促進(jìn)教師的教學(xué)工作(三)有利于實(shí)施素質(zhì)教育三、研究學(xué)習(xí)策略的意義(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速率第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

一、認(rèn)知策略

（一）復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略常用的復(fù)述策略有：在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、劃線(xiàn)等。常用的復(fù)述策略有：（二）精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線(xiàn)索就越多。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。（二）精加工策略1.記憶術(shù)（1）形象聯(lián)想法（2）諧音聯(lián)想法（3）縮簡(jiǎn)和編歌訣（4）位置記憶法1.記憶術(shù)2.學(xué)會(huì)做筆記教師應(yīng)督促學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記，比如學(xué)生做筆記時(shí)，老師可以讓學(xué)生在筆記本的右邊留出3—6厘米的空地，在左邊記筆記正文，在右邊隨時(shí)記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問(wèn)和思考。此外，教師還要督促學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)筆記。2.學(xué)會(huì)做筆記3.要經(jīng)常提問(wèn)無(wú)論閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生要經(jīng)常評(píng)估自己的理解狀態(tài)，思考這樣一些問(wèn)題：這些新信息意味著什么，與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系?；蛟S他還可以用例子來(lái)說(shuō)明這種新知識(shí)。如果教師在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”“什么”“哪兒”和“如何”的問(wèn)題，他們可能領(lǐng)會(huì)得更好。3.要經(jīng)常提問(wèn)（三）組織策略1.歸類(lèi)策略2.綱要策略（1）主題綱要法（2）符號(hào)綱要法層次網(wǎng)絡(luò)法：它是由結(jié)點(diǎn)（觀點(diǎn)）和連線(xiàn)（觀點(diǎn)之間的關(guān)系）組成，結(jié)點(diǎn)的排列分層，似金字塔，而連線(xiàn)具有不同的性質(zhì)，來(lái)表達(dá)不同性質(zhì)的關(guān)系。流程圖：著重說(shuō)明某個(gè)過(guò)程之間的要素是如何聯(lián)結(jié)的，它具有方向性和時(shí)間順序，易于表達(dá)程序性的知識(shí)的結(jié)構(gòu)。（三）組織策略層次網(wǎng)絡(luò)法層次網(wǎng)絡(luò)法

流程圖

3.表格法(1)一覽表對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析后抽取主要信息，從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來(lái)，力求反映材料的整體面貌。例如，學(xué)習(xí)歷史、地理時(shí)就常常采用這種方法。(2)雙向表雙向表是從縱、橫兩個(gè)維度羅列材料小的主要信息。下圖是凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法：3.表格法凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法（四）模式再認(rèn)策略模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類(lèi)的能力。模式再認(rèn)知識(shí)的一個(gè)重要的例子是識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)新事例。（四）模式再認(rèn)策略（五）動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過(guò)程的一系列步子來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過(guò)程完成。（五）動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略

（一）計(jì)劃策略計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。二、元認(rèn)知策略（一）計(jì)劃策略（二）監(jiān)視策略監(jiān)視策略也叫監(jiān)控策略，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控2.集中注意（二）監(jiān)視策略（三）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)更正、調(diào)整認(rèn)知策略。（三）調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略

輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略、工具的利用策略等等。三、資源管理策略輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生（一）時(shí)間管理策略1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2．高效利用最佳時(shí)間3．靈活利用零碎時(shí)間（一）時(shí)間管理策略（二）努力和心境管理策略1．激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)2．樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念3．選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)4．調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)5．正確認(rèn)識(shí)成敗的原因6．自我獎(jiǎng)勵(lì)（二）努力和心境管理策略（三）環(huán)境管理策略1.要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所2.排除干擾（三）環(huán)境管理策略（四）尋求支持策略1．老師的幫助2．同學(xué)間的合作與討論（四）尋求支持策略（五）工具的利用策略1．參考資料的利用2．工具書(shū)的利用3．圖書(shū)館的利用4．廣播電視的利用5．電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用（五）工具的利用策略第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練

一、什么是學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)(LearningStrategyInstruction)的概念，是20世紀(jì)80年代后期學(xué)者們才開(kāi)始使用的。它是指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動(dòng)。

一、什么是學(xué)習(xí)策略教學(xué)二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容(一)一般學(xué)習(xí)策略(二)學(xué)科具體學(xué)習(xí)策略(三)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升的學(xué)習(xí)策略二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練的途徑（一）指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法（二）觀察學(xué)習(xí)（三）指導(dǎo)性參與（四）定向解釋?zhuān)ㄎ澹╇p向教學(xué)三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練的途徑四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)課程（一）德保諾的思維技能訓(xùn)練課程（二）瓊斯等人的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程（三）赫伯的內(nèi)容指導(dǎo)課程（四）升塞雷的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程（五）溫斯頓的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略課程四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)課程案例分析王某的情況在初一學(xué)生中是有一定代表性的。案例中的王某智力沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)也很努力，可能就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不能利用有效的學(xué)習(xí)策略，不能合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的下滑。初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)相比在方法上有很大的不同，初中學(xué)習(xí)課程增多，內(nèi)容加深，學(xué)科更加體系化結(jié)構(gòu)化。學(xué)生要根據(jù)初中課程特點(diǎn)的變化來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能事半功倍。王某的學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題是：學(xué)習(xí)上沒(méi)有利用計(jì)劃和監(jiān)控策略；沒(méi)有利用組織策略形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；沒(méi)有掌握記憶策略，習(xí)慣死記硬背；不能科學(xué)利用時(shí)間，不能有效復(fù)習(xí)；不會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，不會(huì)利用記筆記策略。下面我們給學(xué)生一些關(guān)于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的建議，希望能幫助初一的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。1.學(xué)會(huì)有效利用時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2.利用組織策略，建構(gòu)自己的知識(shí)體系3.善于利用資源，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教案例分析王某的情況在初一學(xué)生中是有一定代表性的。案例中的王某思考與練習(xí)1.簡(jiǎn)述在學(xué)生學(xué)習(xí)中有哪些主要學(xué)習(xí)