關(guān)于問題學(xué)生形成的原因

關(guān)于問題學(xué)生形成的原因一、什么是問題生，其存在表現(xiàn)的特征及影響普通中學(xué)的班級中總存在有一定數(shù)量品行、成績較差的學(xué)生，在他們身上相對集中地凸顯了不少問題，姑且簡稱之為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生普遍表現(xiàn)為：①

思想上缺少進取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。②

紀律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。③

學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺少興趣，聽課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績低。問題學(xué)生為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給班級管理、教學(xué)秩序帶來了較大的負面影響，也給班主任的工作帶來了巨大的壓力。二、問題學(xué)生“問題”形成原因分析問題學(xué)生“問題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個方面的因素有密切的關(guān)系：1、社會因素雖然學(xué)生的大多時間是在學(xué)校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環(huán)境，學(xué)生也是社會人，社會中存在的不良風氣也會不時地影響到學(xué)生。比如追星求酷的娛樂世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗著學(xué)生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學(xué)生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地……家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中也總會有行為不良的少年。同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園的部分學(xué)生的頭腦中。社會上違法違紀的現(xiàn)象以及社會解決這些問題的不力，被學(xué)生盡收眼底……校園也無法將這些不良因素與學(xué)生完全隔離。如一學(xué)生從小學(xué)時就有與社會上有違法記錄的少年來往的經(jīng)歷，直至上初中前還曾去探望那些被關(guān)押的哥們。因家境寬裕，多個手機，不少錢財都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯(lián)系。三年來，在他身上發(fā)生的或與之有關(guān)的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關(guān)。2、家庭因素問題學(xué)生種種問題的根源還在家庭教育，環(huán)境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問題生形成的淵源之一。以年級學(xué)生為例，問題學(xué)生均多出現(xiàn)在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：①父母在孩子年幼時離異，負責監(jiān)護的家長又長期在外或忙于工作，老人負責監(jiān)管孩子，形成隔代教育。老人要么過于溺愛，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協(xié)。由于父母與孩子平時缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導(dǎo)致孩子不時的情緒異常。如一學(xué)生，每次老師與家長聯(lián)系，總要繞一大彎：先和母親談問題，母親再轉(zhuǎn)述給外公外婆，最后通過兩個老人教育孩子。于是乎，面對老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚言出走，后來果真出走過一兩次。于是孩子的不良表現(xiàn)屢屢產(chǎn)生而不能有效地遏制。如不學(xué)習(xí)，違紀，與老師有矛盾；對同學(xué)任性恃強；意志薄弱，行為沖動而心理幼稚。②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致；或者子女是收養(yǎng)的，作為養(yǎng)父母在教育孩子時，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對于自尊心強的孩子來說，往往會因為這種有別于其他一般家庭的關(guān)系而對家長心有芥蒂，心懷戒備，家長需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對家長們來說是一個較大的考驗，少有家長能取得令人滿意的成功。③父母自身文化層次低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導(dǎo)致學(xué)生問題的產(chǎn)生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨自帶著孩子，沒有接過原來母親承擔的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現(xiàn)不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當著父親的面對老師編造謊言，推卸責任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說謊便成習(xí)慣。有的父母因自身的缺點，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個學(xué)生的紛爭，約來了雙方家長，還沒開始教育孩子，家長們卻因一言不和，先吵了起來。這樣身教之下的孩子又怎能學(xué)會與人友好相處呢？有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴格管教，自然會好，對孩子一味地遷就，孩子行為上出現(xiàn)偏差也未能及早糾正，結(jié)果造成父母在孩子面前毫無威嚴，孩子在家在校飛揚跋扈。④家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng)；反將商場或官場上的一些不良習(xí)氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質(zhì)激勵孩子，希望他因之而聽自己的話，實現(xiàn)自己的目的，事實上物質(zhì)是激勵不出一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。物質(zhì)在孩子身上的積聚，帶來的是揮霍性的消費，帶來的是品格的低下。有一學(xué)生，家庭富裕。姐姐早安排到國外去了，父親對他這家中唯一的男孩寵愛有加，可惜成績不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車子什么都不缺，到時再作打算。父親的慷慨并沒有能換來節(jié)嚴重，受到了記過處分，為了讓雙方能更好地相處過完這三年，也為了教育學(xué)生，班主任聯(lián)系了年級組長、打人的學(xué)生及其家長一起到了被打孩子的家中家訪。打人學(xué)生的家長帶去了慰問品，表達了誠摯的歉意，被打?qū)W生的家長的怨氣有所平息，反過來教育自己的孩子要學(xué)會與人相處。年級組長入情入理的分析教育讓學(xué)生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒再發(fā)生重大沖突。再次，年級重視、學(xué)校重視，在重大事件上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生，對不稱職的家長進行高規(guī)格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強，對家長教育孩子更具指導(dǎo)意義。另外，學(xué)校在評價衡量教師和學(xué)生時是否應(yīng)多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學(xué)生，就多一批好學(xué)生。最后，我們呼喚少年教育專家們的指導(dǎo)。教育這一領(lǐng)域其工作的專業(yè)性應(yīng)該是更鮮明的，它需要有科學(xué)的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復(fù)一日地摸索出個人“獨門”經(jīng)驗，不能還停留在憑經(jīng)驗解決問題的層面上。我們也呼喚社會有更多形式、功能多樣的教育機構(gòu)，讓更多的學(xué)生全面發(fā)展；呼喚社會多提供健康的文化活動場所，讓學(xué)生得到更廣泛的藝術(shù)文化熏陶，