小班區(qū)域觀察記錄50篇

小班區(qū)域觀察記錄50篇今天我整理了關(guān)于小班區(qū)域觀察記錄50篇，一起來(lái)看看吧。

第一篇

觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的師煜興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，浩浩看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

第二篇

班級(jí)：小1班

觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)角

實(shí)錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來(lái)觀看已經(jīng)完成繪畫(huà)的瓶子，知道用各種線點(diǎn)塊的線條進(jìn)行作畫(huà)。還有是讓幼兒體會(huì)藍(lán)和白的結(jié)合后產(chǎn)生的效果會(huì)怎樣，我們稱(chēng)它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國(guó)的國(guó)粹。通過(guò)許多天讓幼兒觀察的基礎(chǔ)上，幼兒都在蠢蠢欲動(dòng)很想動(dòng)手操作一番了，在操作的過(guò)程中幼兒把自己的許多想法都畫(huà)在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼兒對(duì)于整個(gè)過(guò)程很感興趣，每個(gè)幼兒畫(huà)出來(lái)的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對(duì)自己的作品也多很滿意，非常的想帶回去。

第三篇

幼兒姓名:小劉性別女

觀察分析:

這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)：

第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周?chē)挛锔信d趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。

第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。

第三、小劉還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽(tīng)幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在集體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。

還有小劉還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始小劉是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。

對(duì)本次區(qū)角觀察的思考:

第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到小劉實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)老師就問(wèn)了看看電線里有什么?老師這樣問(wèn)的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說(shuō)明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗?wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯;有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兡芰Ψ秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。

總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過(guò)觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí);更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。

第四篇

觀察目的:娃娃家角色的分配

觀察對(duì)象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成

觀察地點(diǎn):小一班教室——“娃娃家”區(qū)域

觀察實(shí)錄:

今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來(lái)是小萌和小文小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

我蹲下身子問(wèn)小萌和小文:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些?！毙∥囊舱f(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩?！?/p>

想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色?！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅?小文當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,小文當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá),但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。

3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施:

1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。

2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。

3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

第五篇

觀察記錄：

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李某小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對(duì)著琳瑯滿目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū)，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū)，對(duì)他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng)，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。

觀察分析與評(píng)價(jià)：

1.對(duì)材料的選擇與使用情況：

從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：

該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專(zhuān)注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì)去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋?，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀察完周?chē)娜酥?，他又?huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的幫助時(shí)，也能認(rèn)真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。

3.教師指導(dǎo)情況：

（1）在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。

（2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并幫助幼兒，讓他完成操作。

第六篇

觀察記錄：

早晨，王某小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對(duì)著我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對(duì)我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對(duì)他鼓勵(lì)的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)?？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規(guī)律排序。王某看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對(duì)，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說(shuō)：“王某，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的話，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對(duì)他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧?？墒撬麉s對(duì)我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認(rèn)真的玩了起來(lái)。

觀察分析與評(píng)價(jià)：

1.對(duì)材料的選擇與使用情況：

此階段，王某小朋友對(duì)于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對(duì)于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對(duì)于自己所選擇的材料基本可以獨(dú)自完成。

2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：

幼兒活動(dòng)時(shí)足夠?qū)Ｗ?，?duì)于自己所選擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨(dú)自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。

3.教師指導(dǎo)情況：

在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識(shí)的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵(lì)他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、探索的初步意識(shí)。在幼兒完成操作時(shí)，針對(duì)他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵(lì)。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗(yàn)證了幼兒對(duì)于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專(zhuān)注程度。

第七篇

觀察記錄：根據(jù)主題《水果繽紛樂(lè)》，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今天，五位幼兒進(jìn)入益智區(qū)來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖，嘴里還說(shuō)著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細(xì)觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì)兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

評(píng)價(jià)與分析：

材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對(duì)熟悉的事物非常有興趣，也愿意去反復(fù)擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，材料也能夠分難易水準(zhǔn)，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學(xué)習(xí)的。

建議：

在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調(diào)整：

1．在材料上面做調(diào)整。投放多種難易水準(zhǔn)的水果拼圖，并且在難一點(diǎn)的拼圖后面能夠標(biāo)注點(diǎn)子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個(gè)步驟圖，讓幼兒通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式真正達(dá)到在玩中學(xué)。

2．在幼兒拼不好的情況下，教師要即時(shí)介入，以多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒完成拼圖。

篇八

觀察目的：

1.能用手指點(diǎn)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)各種顏色的花，練習(xí)“點(diǎn)”“提”的技能。

2.學(xué)習(xí)用超輕粘土制作花朵，體驗(yàn)制作的樂(lè)趣。

3.養(yǎng)成認(rèn)真繪畫(huà)，保持畫(huà)面整潔的好習(xí)慣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。

【活動(dòng)觀察】

觀察對(duì)象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）

對(duì)小粉的觀察：在今天的區(qū)域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是手指點(diǎn)畫(huà)——一束美麗的花。活動(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫(huà)，在老師的引導(dǎo)下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫(huà)花朵，不一會(huì)兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對(duì)旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現(xiàn)白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì)往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現(xiàn)了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀察水平還是比較強(qiáng)的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫(huà)面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專(zhuān)注的在點(diǎn)畫(huà)花朵。

對(duì)小桃的觀察：通過(guò)這段觀察，我發(fā)現(xiàn)短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當(dāng)同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專(zhuān)心做專(zhuān)心度是很差的，而且她對(duì)顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。

【活動(dòng)分析】

通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅(jiān)持性好，專(zhuān)注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫(huà)，而且在活動(dòng)當(dāng)中非常的專(zhuān)注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫(huà)、插手、點(diǎn)畫(huà)，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對(duì)材料上面，所以教師在指導(dǎo)中應(yīng)該有所不一樣。有針對(duì)性地根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)施以不同的指導(dǎo)策略。

今天的觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對(duì)幼兒實(shí)行有目的的觀察，對(duì)小班幼兒的學(xué)習(xí)水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫(huà)，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導(dǎo)致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內(nèi)容。（多數(shù)幼兒5分鐘就完成了）

教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，講評(píng)內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規(guī)則為主展開(kāi)講評(píng)，而忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。

【啟示與調(diào)整】

通過(guò)今天的觀察活動(dòng)，我們認(rèn)為此活動(dòng)內(nèi)容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)行為上的調(diào)整，提升活動(dòng)效果。

1.教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導(dǎo)方式，多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)行指導(dǎo)，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據(jù)幼兒的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整材料。

2.美工區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì)操作方法，忽略了對(duì)幼兒思考水平、探索水平的培養(yǎng)，今天的活動(dòng)內(nèi)容——手指點(diǎn)畫(huà)，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)即可，不必分步驟示范給幼兒看了。

3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調(diào)整策略，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法實(shí)行表現(xiàn)。如當(dāng)幼兒點(diǎn)畫(huà)完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。

4.材料方面實(shí)行調(diào)整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫(huà)的效果，教師應(yīng)該對(duì)此做好充分的準(zhǔn)備。

5.在活動(dòng)的講評(píng)中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠?qū)⒂變涸诨顒?dòng)中的情況用手機(jī)拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對(duì)性實(shí)行教育。

篇九

觀察對(duì)象：丁XX

所在區(qū)角：繪畫(huà)區(qū)

觀察狀況記錄:

繪畫(huà)的資料是我的老師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的老師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。

評(píng)價(jià)與分析:

在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。

教師介入策略:

教師即時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì)給人物添五官，穿衣服。

改善措施及目標(biāo):

幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，老師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。

第十篇

觀察記錄：

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，劉某，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。

分析反思

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人?；顒?dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。

第十一篇

觀察記錄：

我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭?？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创?，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

分析反思

孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

第十二篇

案例描述:今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了!它可傷心啦!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看了!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!

反思：面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!

第十三篇

區(qū)角名：娃娃家

班級(jí)：小二班

記錄教師：王xx

去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，而且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今天天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué).............

分析與反思

娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)。但是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長(zhǎng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。而且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過(guò)于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更有趣了。

第十四篇

觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角

觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面?；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們一定的導(dǎo)向?？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。

過(guò)程描述：

今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧哦?！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈兀俊边€是妍妍搶著說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)?！薄班牛@個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑　?/p>

四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規(guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái)，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”浩宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)......

扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的浩宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。

扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。

游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。

第十五篇

區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)

班級(jí)：小二班

我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

分析反思：孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

第十六篇

區(qū)角名：操作區(qū)

班級(jí)：小二班

在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們?cè)鎏砹诵↓?，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對(duì)撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時(shí)，曲某馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會(huì)撕得小小的”。對(duì)于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，忘記了整理。

分析反思：在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)操作要求，對(duì)于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第十七篇

區(qū)角名：圖書(shū)角

班級(jí)：小二班

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則時(shí)，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角在開(kāi)心的游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域角——圖書(shū)角，那里只有恩杰和其余兩三個(gè)幼兒。這時(shí)我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整后，圖書(shū)角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書(shū)，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒(méi)有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區(qū)域角。

分析反思：

在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的理解書(shū)中的內(nèi)容，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢？針對(duì)小班幼兒沒(méi)有欣賞的習(xí)慣，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。

第十八篇

區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)

班級(jí)：小二班

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，某某一個(gè)勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí)，我看到某某對(duì)小花說(shuō)：“你把積木給我?！狈品撇桓适救酰骸胺e木是我先拿到的，是我的?！边@時(shí)某某更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)小花手里的積木。這時(shí)，我過(guò)去了，某某看到我過(guò)去了，馬上搶在小花前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木。

分析反思：某某在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就讓凱迪養(yǎng)成了“自我為中心”的性格。在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái)。這里我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格。

第十九篇

區(qū)角名：娃娃家

班級(jí)：小二班

回應(yīng)過(guò)程：活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時(shí)，我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中，“呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？”喊道。這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了。

分析反思：我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席?；顒?dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。

第二十篇

建構(gòu)區(qū)觀察記錄——建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，某某就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！蹦衬嘲压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著某某在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。某某把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。某某再次嘗試搭第二層，成功了。某某開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，某某開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，某某又回去看了下圖紙。這次看完后，某某拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是某某的手把橋碰倒了，某某從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“某某，要不你試試把杯子正著放”（某某失敗了幾次，我擔(dān)心某某會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）某某接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。某某轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！蹦衬吃俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。某某轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，某某真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”某某似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“某某，我們拍張照片吧”某某很配合地讓我拍照片。

反思：

某某在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是某某主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，某某失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓某某有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。某某在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是某某成功了，而且出色地完成了任務(wù)，某某有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)某某去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

第二十一篇

觀察記錄——紙杯搭搭樂(lè)

幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲

環(huán)境：教室里的建構(gòu)區(qū)角

觀察目的：觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。

在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂(lè)趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂(lè)。

觀察記錄：區(qū)域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。

開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的倪藝宸跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”

聽(tīng)倪藝宸這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的搭建，玩的可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅，站到上面繼續(xù)搭建。

這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”?？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！

分析評(píng)價(jià)：

1.通過(guò)建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。

2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止?，有合作，共同完成任?wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。

3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。

4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。

第二十二篇

觀察地點(diǎn):小一班教室

觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象:董某、李某

董某小朋友特別喜歡在建構(gòu)區(qū)里玩拼插積木，今天上午也不例外，她依然來(lái)建構(gòu)區(qū)的桌子前玩拼插積木，我見(jiàn)她每插一個(gè)積木就拿著小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動(dòng)作很熟練，她這種舉動(dòng)讓我想到了建筑工人蓋房子的場(chǎng)景，過(guò)了一會(huì)兒王昱陽(yáng)也來(lái)了，也模仿董雅迪的動(dòng)作，每插一個(gè)積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀察他倆，沒(méi)有介入。我在想可能董某小朋友有這種生活經(jīng)驗(yàn)吧，可能見(jiàn)到過(guò)大人蓋房子的動(dòng)作，所以她才會(huì)模仿，而且模仿的特別有模有樣。

評(píng)價(jià)與反思:

在區(qū)域活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)看到幼兒在彼此模仿，因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式，而游戲活動(dòng)就會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。

陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說(shuō)教育來(lái)源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經(jīng)驗(yàn)的，所以在搭建積木的時(shí)候有這種行為表現(xiàn)。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該多挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使生活經(jīng)驗(yàn)更好的推動(dòng)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，從而生成幼兒更高水平的經(jīng)驗(yàn)。

第二十三篇

李某小朋友很少選擇建構(gòu)區(qū)去玩，由于建構(gòu)區(qū)添了新材料(積木)，所以吸引了她來(lái)建構(gòu)區(qū)搭建積木。她沒(méi)有和小朋友一起玩，而是自己搭自己的。

李某:“老師，你看看，我搭好了。”

我看她搭的很凌亂的樣子，作為旁觀者的我實(shí)在看不懂她搭的是什么。

師:“你搭的是什么呀，能給老師介紹一下嗎？”

李某:“我搭的是小房子，”

“這個(gè)是電視”，她用手指給我看，“這個(gè)是床，上面的是枕頭”，“這個(gè)是我家的門(mén)”“這個(gè)是我家種的樹(shù)，”

師:這個(gè)是什么東西呀？

李某:“這個(gè)是鳥(niǎo)窩”

評(píng)價(jià)與反思:李某小朋友年齡雖然不是我班最大的，但卻是我班語(yǔ)言表達(dá)能力比較好的一個(gè)，在給老師介紹的整個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的都非常完整。現(xiàn)在幼兒已經(jīng)有了自己的想法，能夠按照自己的想法去搭建，但是搭建的結(jié)構(gòu)很單一，凌亂，沒(méi)有規(guī)則，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的遞增，搭建水平也會(huì)逐漸提高。幼兒富有一定的想象力，能為自己搭建出來(lái)的作品命名。

第二十四篇

觀察記錄

建構(gòu)區(qū)里小李正在把插塑積木搭成一長(zhǎng)條，過(guò)了一會(huì)兒，小明把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著一輛塑料汽車(chē)從上面滾下來(lái)。見(jiàn)其已有滑行的意識(shí)，正在探索，我靜靜走過(guò)去，拿了一個(gè)圓形的積木放在上面，積木滾下來(lái)了。他看到了也找來(lái)類(lèi)似的圓形物放在上面玩了起來(lái)。我站在旁邊靜靜地待著沒(méi)做什么解釋。小李玩得非常開(kāi)心，還不時(shí)“噢噢”叫著，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的拿車(chē)子，有的拿輪子，有的拿圓柱形積木，有的拿花片，有的拿方積木……這時(shí)拿方積木的小星叫了起來(lái):“老師，它滑不下來(lái)?！薄盀槭裁茨?”孩子們說(shuō):“因?yàn)樗欠降??！薄皩?duì)，請(qǐng)你們?cè)偃ピ囋囀裁礀|西可以滾下來(lái)，什么東西滾不下來(lái)?！蔽以僬?qǐng)帆帆搭了一條積木車(chē)道，請(qǐng)幼兒拿更多的東西來(lái)試一試。

游戲后，我請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō):“你把什么東西放在車(chē)道上，它有沒(méi)有滾下來(lái)呢?”我把幼兒的回答進(jìn)行了分類(lèi)，請(qǐng)他們回家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?

在這次活動(dòng)中小李和小明的探索行為得到了我的支持，他們體驗(yàn)到了成功，并且玩的非常開(kāi)心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的探索行為，努力創(chuàng)設(shè)條件，適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察、思考，幫助他們?cè)诔錆M興趣的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長(zhǎng)注意，一起來(lái)幫助幼兒建立探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二十五篇

案例背景:

又到了玩區(qū)角的時(shí)間，今天在區(qū)角指導(dǎo)中我的重心放在建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)，那很顯然我則對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒的行為及發(fā)生的事情進(jìn)行了高度的關(guān)注。另外，幼兒園要求老師在區(qū)角后撰寫(xiě)《區(qū)角游戲觀察記錄表》，這也讓我不得不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行思考與分析。

案例描述:

區(qū)角開(kāi)始，我便介紹起建構(gòu)區(qū)中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著搭建的具體步驟，“先搭長(zhǎng)條，然后在長(zhǎng)條旁的第一個(gè)洞洞開(kāi)始繼續(xù)變金箍棒”。在我的介紹后，我便對(duì)幼兒發(fā)起了玩區(qū)角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到區(qū)角脫去鞋子后進(jìn)去活動(dòng)。今天光顧建構(gòu)區(qū)的是樂(lè)航等五位男孩子，只見(jiàn)樂(lè)航和子睿拿起了雪花片模仿著老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構(gòu)，而是揮動(dòng)著手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動(dòng)作，一會(huì)兒變起了手槍?zhuān)粫?huì)兒變起了大刀，玩的不亦樂(lè)乎。正在他們高興的時(shí)刻，不料，子睿的手上金箍棒突然斷了，這時(shí)的子睿大哭起來(lái)，我立馬彎下腰，一邊安慰其子睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我的安慰下，子睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉(zhuǎn)晴。

隨后，在區(qū)角講評(píng)中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進(jìn)行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區(qū)角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時(shí)刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。

案例分析與措施:

一、關(guān)注幼兒的情緒變化子睿這孩子在幼兒園的這段時(shí)間情緒還不是很穩(wěn)定，早上來(lái)園時(shí)也經(jīng)常會(huì)有哭鬧現(xiàn)象的發(fā)生，分離焦慮相當(dāng)嚴(yán)重，而且據(jù)他媽媽說(shuō)，子睿很會(huì)用哭來(lái)掩飾，因此，在區(qū)角中發(fā)生的事情是對(duì)子睿側(cè)面的反應(yīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)金箍棒斷的時(shí)候，他立刻哭了起來(lái)，情緒發(fā)生了很大的變化，這時(shí)的我及時(shí)給予幼兒關(guān)注，在觀察、詢(xún)問(wèn)的基礎(chǔ)上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼兒。其實(shí)像小班初期像子睿這樣的孩子也有很多，教師應(yīng)及時(shí)撫平孩子的情緒，否則也會(huì)影響到幼兒今后入園時(shí)的表現(xiàn)，另外，在老師的安慰中他也會(huì)感受到老師的愛(ài)和對(duì)他的呵護(hù)，從而產(chǎn)生親近感。

二、跟蹤式的圖片引領(lǐng)在區(qū)角的講評(píng)中，我很有意地將搭積木中出現(xiàn)的問(wèn)題放在結(jié)束后的集體交流中進(jìn)行講評(píng)，并在此基礎(chǔ)上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區(qū)角的墻飾中，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有效地指導(dǎo)，怎樣將積木搭緊，無(wú)形中起到很好的提醒效果。

第二十六篇

觀察記錄：

今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓，嚴(yán)某用積木大了很高的樓?！翱矗∥业臉欠亢酶哐?！”循聲望去，嚴(yán)某確實(shí)搭的積木非常高。她似乎對(duì)自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí)，在一邊玩的聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)看。我問(wèn)他：“你給誰(shuí)蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子?！薄昂?！我們讓大熊貓住進(jìn)來(lái)吧！”說(shuō)完，我請(qǐng)他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來(lái)。他們還和小動(dòng)物對(duì)話：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會(huì)性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識(shí)與合作能力。

分析：整個(gè)活動(dòng)中，教師除了對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。還及時(shí)了解了幼兒的需要，為幼兒的活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去。可以這樣說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息，并有針對(duì)性的對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，實(shí)施必要的指導(dǎo)和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內(nèi)心世界的能力，能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來(lái)，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。

第二十七篇

班級(jí):小二班

主題:親親一家人

活動(dòng)目標(biāo):

1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。

3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

材料投放:

娃娃家:布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小醫(yī)院:醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

語(yǔ)言區(qū):幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1

美工區(qū):幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等

指導(dǎo)建議:

1、美工區(qū):幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。

觀察原因：

小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

第二十八篇

觀察記錄

小明在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的?？墒窃趯?shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。

思考與對(duì)策

小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日?；顒?dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

第二十九篇

觀察對(duì)象:建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

觀察目的:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能否支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

觀察方法:實(shí)錄法、多媒體記錄法

觀察內(nèi)容:

1.建構(gòu)區(qū)與榻榻米緊鄰，區(qū)域空間延伸到了榻榻米上，有效地利用了閑置空間，滿足了幼兒活動(dòng)的需要。

2.佩戴胸卡，將鞋子脫于榻榻米旁進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。在活動(dòng)中有兩名幼兒的胸卡出現(xiàn)掉落現(xiàn)象。

3.幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，最初對(duì)整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的空間方位掌握不是太好，三個(gè)小組擠在了一起，經(jīng)過(guò)老師的提醒，三個(gè)小組各自找到的屬于自己的空間。

4.區(qū)角兩邊的墻上張貼了各種建筑的圖片、插塑玩具的拼插范例以及幼兒設(shè)計(jì)的建筑繪畫(huà)作品。潛移默化的環(huán)境對(duì)幼兒活動(dòng)起到了幫助和支持的作用。

5.在幼兒搭建的整個(gè)活動(dòng)，不斷地出現(xiàn)積木、易拉罐等建構(gòu)材料掉落的聲音。其中有一個(gè)小男孩就對(duì)他的同伴說(shuō):“你小聲點(diǎn)!”

6.在半小時(shí)的活動(dòng)中，可以看出三個(gè)小組的幼兒建構(gòu)水平并不相同，其中2號(hào)、4號(hào)、7號(hào)三個(gè)女孩子組成的一組在建構(gòu)過(guò)程中遇到問(wèn)題較多，幾次拿起老師最初帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)的圖紙參考，已尋求幫助。

分析與反思:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。因此，幼兒需要一個(gè)豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，促使每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。

措施與調(diào)整:

為減少噪音，降低建構(gòu)材料的損耗，以及合理安排幼兒活動(dòng)空間，可鋪設(shè)不同顏色的泡沫地墊。這樣能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個(gè)小區(qū)，各個(gè)小區(qū)域的布局又連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互合作的空間。

幼兒佩戴胸卡在建構(gòu)活動(dòng)中很不方便，教師可以在區(qū)域的櫥柜上設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)插放胸卡的地方，這樣也可以有效的控制區(qū)角的人數(shù)，胸卡插滿后，別的幼兒就不能再進(jìn)入了。同時(shí)建議老師設(shè)計(jì)一張入?yún)^(qū)的表格，讓幼兒填入自己的名字，便于老師掌握幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的次數(shù)。

對(duì)于建構(gòu)能力一般或較弱的幼兒，可以在區(qū)角的墻飾中增加“示意圖”，這樣幼兒就可以看著墻飾上的示意圖拼搭，達(dá)到讓環(huán)境說(shuō)話，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)的目的。同時(shí)，墻飾中也可以增加“幼兒作品展示”部分，以彌補(bǔ)活動(dòng)室空間不足無(wú)法保留和展示幼兒作品的遺憾。

第三十篇

觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

觀察對(duì)象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩

觀察實(shí)錄：

今天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫(yī)生?！迸赃叺男ヂ?tīng)見(jiàn)了對(duì)丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好?！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對(duì)面一邊搭建一邊說(shuō)著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái)，兩只手握在一起，背對(duì)著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對(duì)老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫(yī)院?！毙?yīng)和說(shuō)對(duì)，接著小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了?！毙ニ坪鯇?duì)自己的作品不太滿意，又接著搭。他對(duì)丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的醫(yī)院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著房子對(duì)旁邊的老師說(shuō)：“搭好了?！?/p>

分析解讀：

游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。

搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(zhǎng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。

交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì)交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類(lèi)型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì)交往能力是層次最低的，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨(dú)自游戲。小偉的社會(huì)交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請(qǐng)加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。

支持策略：

⒈區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。

⒉材料的調(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。

⑴對(duì)于婠婠這些對(duì)搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類(lèi)積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。

⑵對(duì)于建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。

⒊幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

第三十一篇

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)

觀察幼兒：小雨、小浩

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡?！迸つ樢豢矗瓉?lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

第三十二篇

觀察實(shí)錄：

我在孩子們的身邊告訴他們，“今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的??！”小雨說(shuō)：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間?！毙『普f(shuō)：“城堡院子里有很多的樹(shù)和花?！边@時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì)兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：“要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評(píng)價(jià)分析：

小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。

思考與對(duì)策：

孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸?。教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè)，把自己的快樂(lè)分享給別人，自己也會(huì)快樂(lè)。

第三十三篇

觀察內(nèi)容：建構(gòu)游戲班級(jí)：小三班

幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程：

天還在下著雨，戶(hù)外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請(qǐng)孩子們玩區(qū)角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)進(jìn)入游戲，只見(jiàn)邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準(zhǔn)備給小兔子造房子。過(guò)了一會(huì)兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒(méi)搭出來(lái)。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”

評(píng)析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過(guò)程中不難看出，有的孩子就“很會(huì)玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗(yàn)和行為只是停留在純粹的擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒(méi)有游戲情節(jié)可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒(méi)造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導(dǎo)孩子們?cè)趬靖叩幕A(chǔ)上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？

第三十四篇

區(qū)角名：表演區(qū)

班級(jí)：小二班

記錄教師：

幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。

分析反思

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人?；顒?dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。

第三十五篇

區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表

區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)

班級(jí)：小二班

幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭?？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创?，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

分析反思

孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表

第三十六篇

區(qū)角名：操作區(qū)

班級(jí)：小二班

幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們?cè)鎏砹诵↓?，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對(duì)撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時(shí)，曲躒馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會(huì)撕得小小的”。對(duì)于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，忘記了整理。

分析反思

在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)操作要求，對(duì)于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三十七篇

區(qū)角名：圖書(shū)角

班級(jí)：小二班

幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則時(shí)，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角在開(kāi)心的游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域角——圖書(shū)角，那里只有恩杰和其余兩三個(gè)幼兒。這時(shí)我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整后，圖書(shū)角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書(shū)，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒(méi)有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區(qū)域角。

分析反思

在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的理解書(shū)中的內(nèi)容，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢？針對(duì)小班幼兒沒(méi)有欣賞的習(xí)慣，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。

第三十八篇

觀察對(duì)象：徐某

觀察時(shí)間：20xx年x月x日

觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

觀察事件：

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐某卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“某某，快來(lái)和我們一起玩。”聽(tīng)到同伴的呼喚，徐某頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。

“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐某卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？

第三十九篇

時(shí)間：20xx年x月

地點(diǎn)：操場(chǎng)

對(duì)象：趙某

觀察記錄：

今天戶(hù)外體育活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說(shuō)話，尤其是趙某小朋友，到處跑來(lái)跑去，還不時(shí)推別的小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒(méi)什么效果。當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設(shè)計(jì)了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們?cè)诼飞嫌袀€(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓