關于提高小學數(shù)學教學效率的思考獲獎科研報告

關于提高小學數(shù)學教學效率的思考獲獎科研報告摘要：新課改中提出，小學數(shù)學教師應采取有效的措施激發(fā)學生的興趣，從而提升課堂的教學效率。因此，作為新時期的數(shù)學教師，應順應時代發(fā)展，明確教學目標，樹立正確的教學觀念，采用多樣化的教學模式來調動學生積極性，從而讓學生在學習過程中感受數(shù)學課堂的魅力。本文將結合多年教學實踐，談一談自己關于提高小學數(shù)學教學效率的看法。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;效率

《新課程標準》實施后，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了新的面貌，它打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，使學生作為學習的主體，教師引導學生學習，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者。但是無論如何，課堂都是學校教學的主要陣地，小學數(shù)學教學的主要目標都是在課堂中完成的。因此，提高小學數(shù)學課堂教學效率，一直是大眾所關心的問題，如何提高數(shù)學課堂的教學效率，是每一位一線數(shù)學老師都應該值得深思的問題。

一、創(chuàng)設趣味教學情境，調動學生學習熱情

正所謂“好之者不如樂之者”。小學生正處于好玩多動、思維活躍的階段，在數(shù)學教學中，教師不能直接向學生灌輸抽象的理論、概念知識，而應該抓住學生的學習特點，結合教學內容，設置豐富有趣的教學情境，用生動形象的教學案例來啟發(fā)學生，幫助學生加深認知和理解，以此來激發(fā)學生的學習興趣，凝聚學生的學習注意力[1]?！芭d趣是最好的老師”，在學習興趣的支配下，學生對數(shù)學學習能夠保持更高的學習熱情，從而提高課堂學習效率。例如，在教學“可能性”的相關內容時，教師可以通過創(chuàng)設游戲教學情境來活躍課堂氛圍。教師先準備一些糖果，然后將一個糖果放在手里，手在背后交換位置，讓學生來猜糖果在哪個手上，由此引導學生回答問題：“你是否能確認糖果在哪個手上，為什么？”接著，教師打開沒有糖果的手，提出問題：“現(xiàn)在你是否能夠確定糖果在哪個手上，為什么？”通過這個簡單有趣的小游戲，引出教學內容“事件發(fā)生的可能性”。再如，教師可以將紅藍兩色包裝的糖果按照不同情況分別放入準備好的紙盒中，讓學生猜一猜從哪個紙盒中可能會摸出紅糖果，哪個盒子不可能摸出紅糖果，哪個盒子一定能摸出紅糖果，以此來豐富學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，加深學生對事件發(fā)生可能性的認識和了解。

二、聯(lián)系生活實際，促進學以致用

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。在實際的生活中，有很多數(shù)學的素材，教師可以選取生活中的一些素材進行教學，讓學生感受數(shù)學知識與實際生活的貼近性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，然后讓學生運用數(shù)學解決一些生活中的問題，促進知識的學以致用[2]。如，在教學《長方形和正方形》一課時，教學目標是讓學生通過實際的觀察與操作，用自己的語言描述長方形、正方形的特征，并且辨認生活中的長方形與正方形。首先，我通過復習學過的知識引入教學：“課前老師準備了一些圖形，接下來我隨機抽取，你們回答它是不是四邊形?！被卮鸷笪易寣W生說一說四邊形有什么特征，然后我把長方形和正方形這兩個特殊的四邊形拿出來，讓學生進行學習。接下來我讓學生思考：“在我們的生活中，有許多物體的表面是長方形和正方形，作為四邊形他們很特殊，現(xiàn)在我們來研究一下它的邊、角有什么特點?！比缓笪易寣W生準備長方形和正方形的紙張，通過測量和比一比的方法來驗證結論。最后我進行總結，并讓學生說一說生活中有哪些長方形與正方形。如此，通過聯(lián)系實際的生活，讓學生掌握了長方形與正方形的特點，促進了學生的學以致用。

三、教師重視修煉自己的語言

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當具有一定的教學激情，教學要熱情投入，用自己豐富的肢體語言、藝術性的教學語言、振奮人心的評價語言來激勵學生的學習積極性，吸引學生的注意力，引導每位學生積極地進入思考的狀態(tài)，從而課堂上就會充滿生機與活力，循序漸進地提高小學數(shù)學課堂教學效率[3]。教師應使每位學生都處于被關注、贊賞的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小學生的情感都是較為豐富的，他們需要教師更多的關注與愛護。首先，教師語言應具有兒童性，要貼近童心。

小學教師在教導學生時，要盡量使用平和、溫柔的語氣來與學生進行交流。初入學的兒童，在感知過程中發(fā)展水平較低，他們多善于直接感知，因此對于兒童說話，語速一定要慢。兒童無法像成年人那樣，及時對對方所說的內容進行理解，他們只能瞬間反應，因此對于一些較長的句子，低年級的學生常常不能接受[4]。兒童的注意力，持久力和穩(wěn)定性差。心理學家研究表明，七歲的兒童最長可以連續(xù)注意10-15分鐘，這就要求教師對兒童說話一定要精煉，不可過于啰嗦。低年級學生好奇心特別強，他們喜歡鮮活的語言，因此教師在教導低年級的學生時要注意語言形式的多樣化，要求教師在對低年級學生說話時應注意語言形象，盡量展現(xiàn)活潑。其次，教師的評價語言要準確到位，要具有激勵性，不能太過單一。教師的課堂評價語言不能太單一，整齊劃一的評價方式，學生聽多了肯定會煩。有些教師對于學生的回答正確與否，往往不太關心，也不至于評價或者評價缺乏針對性，準確性，這樣又怎么能給學生帶來啟發(fā)？促進學生發(fā)展的準確性是語言評價的靈魂，如果語言評價沒有了準確性，那么教師評價語言就沒有生命力，所以語言評價應當恰如其分，教師的評價語言要具有激勵作用，鼓勵學生進行學習。

結