2023年雙減下“減負增效”小學數(shù)學作業(yè)設計策略實踐研究課題開題報告模板

雙減下“減負增效”小學數(shù)學作業(yè)設計爭論課題開題報告一、課題的名稱雙減下“減負增效”小學數(shù)學作業(yè)設計爭論二、課題爭論的背景雙減下的作業(yè)設計應當從學生成長的角度動身，轉(zhuǎn)變設在關(guān)注學生學問穩(wěn)固的同時，還要關(guān)注學生高階思維的培育?！半p減”即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質(zhì)量。要保證學生能夠在有限的學習時間中到達較高的學習效率，讓學生在課后用最少的時間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確把握“雙減”的理念，能夠了解不同學生的實際學習狀況，在設計作業(yè)時滿足學生的進展需要而做到“因材施教”，并且教師還要留意在作業(yè)量削減的同時保證學生能夠得到數(shù)學素養(yǎng)的提升。減負增效是教師改進教學方法、提升學生學習力氣的重要教學目標。教師在開展小學數(shù)學教學過程中，不應盲目相信題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教學，而應在關(guān)注學生興趣與自主性的根底上營造輕松而又高效的學習氣氛，以科學化治理與教學促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培育。三、課題爭論的核心概念“減負增效”是多年來實施素養(yǎng)教育所追求的重要目其潛能才能得以激活、得到進展?！皽p負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學習；“減負”減的是過重的作業(yè)負擔，特別要減去重復機械的作業(yè)，讓學生在具有確定才智挑戰(zhàn)的作業(yè)練習中提高學習力，體驗成功的樂趣。“減負增效小學數(shù)學作業(yè)設計爭論”是指通過減輕過重的作業(yè)負擔，增加作業(yè)的實效性，推動素養(yǎng)教育的實施，是提高數(shù)學教學質(zhì)量，增加學生把握學問力氣、促進學生全面進展和安康成長的需要。四、課題爭論的界定本課題主要爭論減負增效的小學數(shù)學作業(yè)設計，使教師的小學數(shù)學作業(yè)設計能夠更為有效地為課堂教學效勞。五、課題爭論的價值我們課題組提出了《雙減下“減負增效”小學數(shù)學作業(yè)設計爭論》這一課題，通過爭論將逐步改善學生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而充分進展學生的天性,熬煉學生的力氣。爭論應用價值如下：本課題爭論是對自主學習方式的的實踐探究，對實施課程水平有現(xiàn)實意義。通過本課題的爭論，轉(zhuǎn)變數(shù)學教師的作業(yè)觀，促進教師的專業(yè)成長。從科學布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學習興趣，放眼于終身進展，讓學生一步步輕松歡快走進數(shù)學的殿堂。六、爭論目標結(jié)合我校學生現(xiàn)在的數(shù)學學習實際狀況，我們把總體目標定為通過“減負增效”型作業(yè)的優(yōu)化設計與實施，真正做到減輕學生的作業(yè)負擔，有效提高數(shù)學教學質(zhì)量。具體目標有以下幾點：通過爭論，增加學生對數(shù)學作業(yè)興趣，減輕學生一聽“作業(yè)”二字大喊頭痛的心理負擔。通過爭論，找到適合于小學生“減負增效”型的數(shù)學作業(yè)設計方法，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)“高耗低效”、“事倍功半”的現(xiàn)象。通過爭論，真正到達把握學生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量，提高教師作業(yè)設計水平的目的。通過爭論，激發(fā)學生學習數(shù)學、完成數(shù)學作業(yè)的樂觀性，培育學生的創(chuàng)意識和實踐力氣，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的進展，也讓學生意識到“數(shù)學作業(yè)是好玩的、有用的”。七、課題爭論的內(nèi)容依據(jù)我校學生的實際狀況并借鑒有關(guān)教育教學理論，我們課題組成員打算在教師的爭論和實踐中，探究出作業(yè)優(yōu)化策略、作業(yè)優(yōu)化設計的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探究出能讓學生“減負增效”的有效途徑。因此我們打算圍繞以下幾個方面來開放爭論：〔一〕課內(nèi)“減負增效”作業(yè)設計的形式爭論1.課前作業(yè)設計課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把預習的本節(jié)學問呈現(xiàn)給全班同學〔不全面的，由其它同學補充學習完成，不需要教師再作講解。同時，呈現(xiàn)的同學提出預由教師解答。這樣的作業(yè)能讓學生養(yǎng)成自學自練的習慣，每一節(jié)課課前要求學生在教師學習方法的指導下堅持進展預習，明確重點、難點、疑點，在充分預習的根底上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫的“學案”、看懂課本上的例題，同時把自已自學過程中覺察的問題和困難記錄下來，和全班或小組同學溝通問題，帶著問題再在課堂進展學習，學習效益會大大提高。課中作業(yè)設計這局部作業(yè)為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結(jié)。課堂教學過程中，教師在學生初步把握本節(jié)簡潔學問點的狀況下，對重點學問加以強調(diào)，對難點學問進一步解析，特別是對解決問題的數(shù)學思想、方法技巧進展點撥；組織部分隨堂穩(wěn)固練習，由學生自行反思歸納總結(jié)，暢談感想共享收獲溝通閱歷，讓學生通過思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價值的局部加以強調(diào)提煉;必要時組織課堂小檢測。這些內(nèi)容要求學生在同一個作業(yè)本的上面表達出來。課后作業(yè)設計課后作業(yè)練習的主體內(nèi)容發(fā)揮著穩(wěn)固學問，提煉方法，訓練技巧的關(guān)鍵作用。為了穩(wěn)固本節(jié)課的學問，應細心選課本或輔導書上的配套習題2-3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最終一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學有余力的學生設計。同時，課后作業(yè)設計注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設計的連接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應留意到設計形式的多樣性:如在作業(yè)本上完成的、動手操作完成的、在網(wǎng)絡等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設計調(diào)查問卷的等等。八、爭論方法文獻爭論法：組織課題組教師學習與減負增效的作業(yè)設計相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展作業(yè)設計的行為爭論，在此根底上制定具體目標和爭論策略，并在實踐總結(jié)閱歷，爭論問題。教案爭論法：結(jié)合具體的教學案例開放爭論，促進教師對自身行為的反思，互動溝通，搜集教學案例，總結(jié)成功做法，提升教師設計作業(yè)的力氣。行為爭論法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學與爭論結(jié)合起來，把教師的爭論與專家的指導結(jié)合起來，組織教師對自己的教學行為進展反思，構(gòu)建的教學理論，解決作業(yè)布置存在的問題，促進教師作業(yè)設計力氣的提升。課題組成員全面開放在教學實踐中的操作性爭論，并且積存第一手材料和成功作業(yè)設計案例。在充分調(diào)查和整理分析文獻的根底上形成假設，制定爭論方案，并著手實施。邊試驗，邊總結(jié)。分析比較法:通過比較，到達作業(yè)設計多樣化根底上的最優(yōu)化選擇。成果共享法：不斷總結(jié)閱歷，收集材料，促使爭論成果在教學實踐中的應用與推廣。個案分析法：對典型性班級、學生資料狀況進展收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學生進展跟蹤爭論分析。問卷等方法，以了解每一位試驗對象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性爭論后數(shù)學作業(yè)設計的有效性。九、爭論步驟1.設計申報階段(2023.X——2023.X)成立課題組，擬定爭論方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標爭論。2.實施階段(2023.X——2023.X)開題論證，明確目標，進入實質(zhì)性爭論。制定具體的爭論打算并實施。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評價由對純學問結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其進展的整體關(guān)注，形成數(shù)學作業(yè)的“減負增效”評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。中期論證階段〔2023.X——2023.X〕進展階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段爭論工作，撰寫中期爭論報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期爭論報告、爭論論文、課堂教學呈現(xiàn)，形成數(shù)學作業(yè)的“減負增效”評價體系。結(jié)題鑒定階段〔2023.X——2023.X〕撰寫課題終端研究報告，形成課程體系下的數(shù)學作業(yè)的“減負增效”進展性評價體系。十、階段成果及最終成果形式〔一〕階段性成果課題爭論方案、學習心得體會、調(diào)研分析報告。學習課題方案，每學期課題實施打算與總結(jié)、具體課例、撰寫教學案例、閱歷文章，開展各類活動?！捕匙罱K成果雙減下“減負增效”小學數(shù)學作業(yè)設計爭論，課題爭論總結(jié)報告。擔當?shù)娜蝿帐秦撠熾A段小結(jié)及結(jié)題報告的撰寫?！踩碃幷摰拇胧┲贫ň唧w的爭論打算，爭論組成員做到心中有數(shù)，啟動后做到有打算、有檢查，各項工作做到負責到人，落實到位。建立課題爭論人員的初級爭論檔案，實現(xiàn)科學的課題治理。每月召開一次課題組成員會議，匯報爭論實踐的狀況，同時爭論過程中存在的困難和問題以及探討改進和解決的方法，同時布置下階段的爭論工作。雙減下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與穩(wěn)固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、進展思維的一項常常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。假設作業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈敏性，扼殺了學生學習的樂觀性。如何以課程標準為依據(jù)，設計好數(shù)學作業(yè)，我認為小學數(shù)學作業(yè)的布置應遵循以下原則。一、立足于學生安康，限量作業(yè)過多的家庭作業(yè)不但使學生厭學，而且由于兒童睡眠不足，影響其安康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格把握家庭作業(yè)量。學校必需給教師一個統(tǒng)的“雙減”標準，特別是家庭作業(yè)，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業(yè)，三、四、五、六年級作業(yè)要適當，盡量在1小時內(nèi)完成，且作業(yè)必需經(jīng)分挖掘?qū)W生的潛力，進展學生的思維，培育學生的力氣。如在學習10以內(nèi)的加減法,20需要學生到達確定的口算速度，假設達不到確定的訓練量,學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算到達確定的速度，我布置讓學生回家和父母競賽，以玩耍的形式用卡片和家長找朋友等。低年級學生由于年齡較小，對枯燥的計算不感興趣。因此布置作業(yè)應以能引起他們興趣，主動動手操作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，穩(wěn)固學問。如：學生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、父激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，可謂一舉兩得。二、立足于學生共性，分層作業(yè)教師每天面對的是一個個學問、閱歷、力氣、習慣、興趣各不一樣的個體，所以，面對全體學生確定要放棄“一刀切”的思想，敬重差異，要考慮每個層面的學生，盡量處理好全面進展與共性進展的關(guān)系，統(tǒng)性與靈敏性的關(guān)系，共同性與個別性的關(guān)系。針對學生差異，將家庭作業(yè)設計成難易程度和數(shù)量各不一樣的基此題、一般題和提高題，讓學生根據(jù)自己的實際狀況選擇適合自己的一組作業(yè)。對根底薄弱、臨時落后的學生可以選擇做一些基此題，對于中間類型的學生可以選擇做一般題，對學有余力的學生可以做一些難度稍有難有易的作業(yè)，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜悅。對同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對學困生只做一般解答，對學優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學生都得到熬煉和提高。何樂而不為呢？三、立足于學生興趣，趣味作業(yè)要求轉(zhuǎn)變過去單一的作業(yè)形式，設計出富好玩味性的作業(yè)，激發(fā)學生的樂觀性和制造性，要大膽選擇有針對性、有用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，表達趣味化、生活化、彈性化和綜合化。在形式上要靈敏多樣，不拘一格。作業(yè)可以是文字式的，也可以是觀看的、操作的、調(diào)查的，可以是教材和教師供給的，也可以是同學或?qū)W生本人設計的，可以是個人獨立完成的，也可以是學生合作完成的，甚至可以是“思考”、“觀看”、“調(diào)查”、“做一做”等多種形式消滅。如學習了“平面圖形”之后，讓學生爭當“小小設計師”“金魚”的、有設計“秀麗的房子”“火炬”的，學生能主動地把課內(nèi)學問與課外學問有機結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂教學的延長，它能拓寬學生學習的空間，適應學生共性成長的需要，同時讓學生感受到所學學問與社會生活的聯(lián)系，知道學問來源于生活，又運用到生活中。如學習“幣”時，讓學生搜集有關(guān)錢幣學問，并在父母的帶著下去商店調(diào)查各種商品的價格，使學生生疏到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增加學習數(shù)學的興趣。這樣課業(yè)負擔比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多了，既好玩味又高效。四、立足于學生語言，有聲作業(yè)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學過程中，教師可以設計一些“說一說”、“講一講”的有聲作業(yè)。讓學生每天回家之后把當天所學學問或所發(fā)生的好玩事情講給家長、小伙伴或自己〔可以對著鏡子〕聽，這樣的作業(yè)，有效地彌補了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進了學生思維和語言的同步進展，同時也搭建了家長與孩子溝通溝通的平臺。未必能講清其中之理，如根本的口算，可以讓孩子課內(nèi)說給想象，使原本枯燥的算理像故事一樣好玩、活潑，孩子在說的過程中更進一步促進了對學問的理解。平日里，常常聽到家長忙于工作無暇照看孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝通。于是要求學生：當家長有時間也情愿聽孩子講當天所學學問時，要樂觀主動地講，假設家長忙，可以對著鏡子講給自也可以讓家長準時了解孩子的學習狀況，樂觀有效地促進家校協(xié)作、溝通。低年級學生以形象思維為主，寵愛畫畫，如把這點與所學學問結(jié)合起來，既可讓學生感興趣，又能穩(wěn)固學問。如學生生疏“角”后，我布置學生用角來畫一些好看的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學學問，又激發(fā)了學生興趣，學生在輕松快活中完成了任務。五、立足于學生進展，實踐作業(yè)利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓學生進展小調(diào)查、小試驗、小制作，參與社會實踐活動等，在完成后以“數(shù)學小報”或“數(shù)學日記”的形式消滅。學生學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學，用自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法”后，讓學生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習了“乘數(shù)”、“百分數(shù)”折扣后，讓學生調(diào)查商場、超市中有關(guān)打折的數(shù)學問題；生疏了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表如“數(shù)學王國比老大”、“小括號的苦惱”、“靈活的黑貓警長”、“數(shù)學小博士”等。將這些數(shù)學故事應用到課堂會測體積”為題寫自己的制造？學生想象豐富，思維開闊，溝通，讓學生從中體驗成功，樹立自信念。同時讓學生自主設計作業(yè)，我先讓幾個學生預先獨立設計作業(yè)，再從中優(yōu)選出最正確的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學生一同設計作業(yè)題型，輪番布置家庭作業(yè)，讓學生體驗到自己勞動成功的喜悅，培育了學生集思廣益，團結(jié)合作意識，同時讓學生創(chuàng)思維和創(chuàng)力氣也得到培育。總之，雙減下作業(yè)是課堂教學的延長，它應當是可以選擇的、共性化的，它應當給孩子綜合運用學問、進展和呈現(xiàn)個人天賦供給時機，它應當成為孩子生活的一局部。家庭作業(yè)應當是教師細心預備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓全部的孩子都寵愛。雙減下小學數(shù)學作業(yè)設計與實施要求為貫徹落實“雙減”文件精神，遵循小學數(shù)學學科特點和兒童學習進展規(guī)律，進一步提升數(shù)學作業(yè)設計的科學性、針對性、有效性和創(chuàng)性，切實減輕小學生過重作業(yè)負擔，提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，促進數(shù)學素養(yǎng)進展，特制定本要求。一、作業(yè)設計〔一〕作業(yè)要求遵循課標，緊扣教材。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成局部，是促進學生自主學習的過程。小學數(shù)學作業(yè)來源主要為教科書課后習題，作業(yè)設計與布置要符合數(shù)學課程標準及教材標準要求。單元視角，整體設計。數(shù)學教師是數(shù)學作業(yè)設計的主體，要依據(jù)課程標準的學段要求、單元教學目標等整體研讀教材，基于學生學情設計指向?qū)W生素養(yǎng)提升的作業(yè)。夯實根底，進展力氣。要敬重學生的身心進展規(guī)律，著眼夯實根底和進展力氣，系統(tǒng)設計符合學習規(guī)律、重在遷移運用、突出重難點、與學生根底相適應的層次性作業(yè)。重量適中，難易適度。要加強對作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量的管理，布置作業(yè)重量適中,《課堂作業(yè)本》盡可能能夠在課內(nèi)完成。避開布置同質(zhì)化作業(yè)，杜絕超越課程標準、超越教學進度的作業(yè)?！捕匙鳂I(yè)內(nèi)容選編作業(yè)習題作為課堂學習活動的素材，提倡在教師的引導下完成《課堂作業(yè)本》中的局部習題；課外數(shù)學作業(yè)以數(shù)學素養(yǎng)為導向，突出綜合性和實踐性，緊扣學段要求和學習內(nèi)容細心設計。開拓創(chuàng)，豐富形式。教師要勇于開拓嘗試不同的作業(yè)類型，讓數(shù)學作業(yè)的形式不局限于書面習題，還可以安排口頭溝通、動手操作、數(shù)學閱讀、實踐體驗等多種形式。數(shù)學學習領域作業(yè)內(nèi)容參考：書面習題：是最根本的數(shù)學作業(yè)類型。書面習題一般選自教材中的練習和配套作業(yè)本中的習題，時要深入解讀每道題的設計意圖和對應目標，依據(jù)學情適當刪減或補充習題。書面習題的設計既要面對全體學生，也要敬重和關(guān)注個體差異?？陬^溝通：是學生通過口頭語言表達的一種作業(yè)形式。口頭溝通作業(yè)通過說一說，引導學生用語言來描述、分析、解釋數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，能有效穩(wěn)固和運用所學知識，激發(fā)學習興趣，培育學生簡潔、嚴謹、有條理的數(shù)學語言表達力氣。、畫、折、稱、量、拼、做等活動來完成的作業(yè)。設計動手確操作要求。數(shù)學閱讀：一般指閱讀課本和閱讀課外讀物等。學生通過閱讀課本，對教材內(nèi)容有更整體地把握與更深刻的理解；閱讀課外讀物，激發(fā)學習興趣，拓寬視野，提升學生自主學習力氣。教師要依據(jù)教學內(nèi)容相關(guān)閱讀材料，并做相應的數(shù)學閱讀方法指導及閱讀成果共享。數(shù)學玩耍：指運用數(shù)學學問以喜聞樂見的玩耍形24點、數(shù)獨、魔方等。留意學科性、趣味性并重，讓學生在“玩中學、學中思”，學會與人合作和溝通，進一步進展學生的核心素養(yǎng)。，綜合運用數(shù)學學問、技能和方法等，探究并解決數(shù)學問題主性與合作性相結(jié)合，引導學生運用數(shù)學思維和數(shù)學方法來解決問題。二、作業(yè)布置嚴控總量，協(xié)調(diào)布置。嚴格把握每天書面作業(yè)的總量和時長，確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排穩(wěn)固練習。小學三至六年級書面作業(yè)要各學科協(xié)60明確要求，養(yǎng)成習慣。學校要爭論制定統(tǒng)、明確的數(shù)自覺檢驗檢查；口頭溝通作業(yè)的根本表達標準；動手操作時學具的選擇和操作要領等要求，加強作業(yè)習慣的培育?？茖W布置書面作業(yè)和其他類型的作業(yè)，探究跨學科綜合性作業(yè)，提倡學生自主選擇性作業(yè)，提升自主學習力氣。嚴禁布置懲罰性作業(yè)，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)。三、作業(yè)批改全批全改，準時標準。教師對布置的作業(yè)要全批全改，不得要求學生家長批改作業(yè)。鼓舞教師進展面批，強化作業(yè)批改的時效性。關(guān)注過程與方法，為學、教、評針對性把握精準的學情。四、作業(yè)反響依據(jù)學情，準時指導。作業(yè)反響要準時，對學生作業(yè)中的典型錯例準時講評，指導學生在校內(nèi)根本完成數(shù)學書面作業(yè)。對學習有困難的學生進展補習輔導與答疑，提高幫扶的精準性和有效性，為學有余力的學生拓展學習空間。適時溝通，家校共建。鼓舞每學期安排階段性的優(yōu)秀作業(yè)評比與呈現(xiàn)溝通活動，留意典范示范。加強與家長溝通聯(lián)系，引導家長樹立正確的教育觀念，營造良好的家庭育人環(huán)境。五、作業(yè)教研加強爭論，提升質(zhì)量。學校教研組要將數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)作為校本教研重點，加強小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)設計及作業(yè)治理機制的爭論，撬動數(shù)學課堂教學與評價的調(diào)整。建立資源，提升實效。鼓舞借助信息技術(shù)手段收集、整理、分析、診斷、積存數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，制作學生電子錯題集或指導學生自制錯題本，建立學校和年級組優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫。加強指導，擴大效益?？h級教研機構(gòu)要加強對學校作業(yè)設計與實施的爭論與指導，每年至少開展一次的作業(yè)研討活動。準時總結(jié)整理典型閱歷，擴大輻射效益。雙減下小學數(shù)學作業(yè)設計一、指導思想以貫徹落實,立德樹人“根本任務為宗旨，表達培育學業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來,使其成為課堂教學的有益補充。到達“減負增效”目的。二、設計原則1.“依標設計”的原則作業(yè)設計要符合義務教育數(shù)學課程標準中關(guān)于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應用,二要表達課程標準中提出的十大核心素養(yǎng),三要設計了解學生學習過程的作業(yè)。全都性原則作業(yè)設計要與學習目標匹配，表達”教學評”全都性的理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中,充分發(fā)揮評價的鼓舞學生學習和改進教師教學的功能。書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則嚴格把握書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐力氣和創(chuàng)意識的培育。一二年不留書面作業(yè),布置—些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的根底上可適當布置與學習內(nèi)容親熱聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學生在獲得根底知識和根本技能的同時，積存數(shù)學活動閱歷,感悟數(shù)學思想方法，從而促進學生的全面進展。層次性與趣味性相結(jié)合的原則作業(yè)的內(nèi)容,要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有適合自己的作業(yè),避開“吃不飽”和“吃不了”的使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設計策略目標單一等的問題，樂觀探究符合時代要求的表達“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。前置性作業(yè)為了了解學情手沏步感知知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與其次天的課堂教學要嚴密聯(lián)系,在反響作業(yè)完成狀況的根底上，引入知教學。如：上《誰打的時間長〔除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法〕這課時,教師可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元,通話費5.1元;頑皮打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的時間長?請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并預備溝通匯報。其次天上課時,學生可以先匯報解決這個問題的整體思路,教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探究。檢測性作業(yè)為了穩(wěn)固學問技能、檢測學習目標的達成狀況，要布置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考程性目標的，還有兩者兼有的。教師要通過適當?shù)姆绞椒椒蕰r評價與反響。如：痛圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想,這個圓柱的外表是由哪些面組成的？并寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結(jié)合具體情境,能說出圓柱外表的組成。再如:要檢測能說明梯形前只公式這一學習目標，可以設計觀看把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗學生學習目標的達成度。趣味性作業(yè)興趣是最好的教師。設計作業(yè)時,教師應從學生的年齡特征動身設計穎好玩的數(shù)學作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣。比方學完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后 ,可以布置這樣的作業(yè):“猜號碼,聯(lián)系教師?！苯處煱炎约业奶柎a編成一個競猜題,學生會覺得格外好玩。還可以將這份作業(yè)推廣,要求學生把自家的號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課內(nèi)學問應用起來，會大大提升學生的學習興趣。實踐性作業(yè)為了使數(shù)學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數(shù)學就在身邊,的生疏》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型,請你回家后用七巧板拼出不同的圖案,畫在紙上返校后與小伙伴們溝通;學習了《克與千克》之后,掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱,感受11生疏》之后，選曠個顯著的起點,實際走一走,感受1千米的企藕。這樣的作業(yè)能娜建起”書本學問”與”現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系,學生學得扎實，感受深刻。調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是嚴密聯(lián)系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數(shù)學學問的實際問題而設置的。學生可以通過瞻、收集資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀,對不合理的問題提出建議和改進措施,加強學生的社會參與意識,培育學生關(guān)心社會、月略社會的感子素養(yǎng)。例如:高年級學習了《統(tǒng)計》之后,學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布狀況,征集居民對現(xiàn)在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅(qū)動孩子們解決從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。分層性作業(yè)為滿足不同學生的共性需要,設計層次不同的作業(yè),給學生供給豐富的作業(yè)菜單。如：實行“自助餐”形式，分為必做題,選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式,分完成作業(yè)的效率,規(guī)定作業(yè)時間。如：二格外鐘能做幾道題,對了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學生,學生會更情愿完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的進展的目標。閱讀性作業(yè)閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類吸取學問的主要手段和生疏世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學玩耍”等欄目,特地向小學生介紹有漪攵學家的故事、數(shù)學趣聞與覺察、數(shù)學方法與思想、數(shù)學史等。在學習《制計數(shù)法》之后,安排學生查找、閱讀“阿拉伯數(shù)字的由來””古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演化歷史”“二進制、十六進制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古代的計數(shù)方法和計算方法,感受數(shù)字的驚奇,表達了數(shù)學文化的價值,通過數(shù)學閱讀,極大地拓寬了學生的視野。除此之外，數(shù)學日記、思維導圖、數(shù)學玩耍、數(shù)學魔術(shù)的“學科學問”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”?？傊?，通過細心設計與布置課外作業(yè)、準時評價與反饋作業(yè)和認真修改與完善作業(yè)等措施，在癖至學生作業(yè)負擔的同時,充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達至小敷發(fā)學習興趣,培育必備品德和關(guān)鍵力氣,穩(wěn)固課堂學習內(nèi)容，提高學習效福目的。如何提高小學數(shù)學作業(yè)的有效率數(shù)學作業(yè)是學生經(jīng)過自己的獨立思考，靈敏運用所學知識去解決數(shù)學問題，進一步理解和穩(wěn)固學問，促進心理力氣進展的過程。學生通過數(shù)學作業(yè)對已學的學問進展穩(wěn)固和深化，通過做數(shù)學作業(yè)來進一步激發(fā)學習興趣，培育學生解決問題的力氣。我曾經(jīng)為作業(yè)量問題感到苦惱，作業(yè)布置少了又達不到效果；布置作業(yè)多了，也有少局部同學會有意不完成。家長也反響各異，作業(yè)布置少了學生沒事干，就會流入玩耍室、網(wǎng)吧等場所；作業(yè)布置多了孩子熬到深夜，睡眠不好，學習效率低。的課改提倡自主、探究、合作，加強學生思維力氣、收集處理信息的力氣、解決問題的力氣等綜合力氣的訓練。讓孩子在作業(yè)中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學為樂學?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年來的教學實踐，針對課改下的教學作業(yè)設計，談一談自己的見解。一、課堂作業(yè)設計少而精作業(yè)是教學的重要組成局部，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。作業(yè)設計不好，效果達不到，失去了作業(yè)的價值。因此,作業(yè)設計要有針對性，要少而精，活而好玩。要做到這點，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書面作業(yè)一般分為兩類：一類是教材中的習題，一類是補充作業(yè)。而補充作業(yè)則是依據(jù)學生對學問把握不結(jié)實而補充的習題或是補充書本中未消滅過的或是舉一反三的題。二、作業(yè)設計要有針對性作業(yè)設計要依據(jù)本班學生把握的狀況，有針對性地圍繞重、難點、關(guān)鍵點和學生的薄弱點來細心設計作業(yè)，但是作業(yè)設計要面對全體學生，為全體學生供給練習的時機，使學生在原有根底上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發(fā)展讓每個學生都有不同的收獲，對于學有困難的學生可以設計符合他們實際的必做題，對學有余力的學生可以設計選做題。例如，在練習《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，可以依據(jù)實際需要，如中間有“0”的乘法進展單獨訓練或是對連續(xù)進位的乘法進展訓練。針對學生可能消滅的種種錯誤賜予訓練，從而教學效果事半功倍！三、作業(yè)類型要分層布置嫻熟和制造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業(yè)設計要表達現(xiàn)代化,確定要由易到難；由淺入深。尤其是在根底練習課時，要以本學段的學問與技能目標為標準，題型可以是根本的，單一的，帶有仿照性的，使學生形成初步的技能。使學生能靈敏運用所學的學問解決問題。練習題的設計還要照看到全部的學生，對學有困難的學生不僅要讓他們把握最根底的學問同時還要讓他們感受到成功的喜悅。四、作業(yè)設計要形式多樣我在練習《分數(shù)的根本性質(zhì)》時，承受填空、推斷、選又能奇異地把學生的留意力吸引到學習中來，這樣不僅能讓學習連續(xù)更能有效地提高學生的學習效率。五、作業(yè)批改反響準時作業(yè)批改分三種狀況：教師批、學生批、集體訂正。教師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。課作業(yè)是過手的作業(yè)，這個作業(yè)教師必需全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對知的把握狀況，從而調(diào)整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解實行措施后學生是否有進步或?qū)χ欠衲艿竭_舉一反三。六、作業(yè)評價以鼓舞為主公正、公開，有效地鼓舞學生認真書寫、按時完成作業(yè)。前面講到的批改符號就是一種評價方式。適時開展作業(yè)展覽活動。經(jīng)過多年來的實踐，學生完成作業(yè)的主動性提高了。作業(yè)的書寫、速度、正確率也提高了，并且，能運用數(shù)學學問解決生活中的一些實際問題，使學生感受到學習與生活的親熱聯(lián)系，從而對學習布滿了深厚的興趣。雙減下小學數(shù)學作業(yè)有效設計“雙減”政策的出臺，傳達了明確的信號：讓教育回歸校內(nèi)、回歸課堂。既要讓學生切實消化所學學問，又要考慮作業(yè)量的問題，同時還要培育學生的創(chuàng)精神與動手操作能力。因此，我們更要追求有深度、廣度的課堂。一、精準把握，賜予學習支持雙減必需提高學生在校內(nèi)的學習效率，認真學習就顯得尤為重要。其實孩子可以比我們想象的更認真，只是他們需要恰當?shù)膶W習動力支持。假設我們能夠引導、幫助學生做好課前預習，生疏學習材料、學習內(nèi)容，對學習任務有一個初步了解，那么學生在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸的學習，否則由于他一無所知，或者所知甚少或有偏差，就有可能導致上課不認真。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當?shù)膶W習支持，如預學單、微課微視頻、情境模擬、實踐作業(yè)等，讓課在潤物細無聲中發(fā)生。二、細心設計，拓展學生思路教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，帶著學生走進探究和溝通的學習活動當中。通過獨立思考、合作溝通，自主覺察和分完成對學問的建構(gòu)和自覺遷移。在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中，通過教師的追問和學生的質(zhì)疑，啟迪思維，建立起學問的前后聯(lián)系，到達算理與算法的有效融合。三、有的放矢，進展作業(yè)改“雙減”，其最直接的表達就是要削減學生的課業(yè)負擔,因此在課后作業(yè)的留存上，我們也需創(chuàng)做法，到達既減負又高效的效果。設計探究性、實踐性、生活性的作業(yè)，以便幫助學生開拓思維，強化力氣，提升學生的思維。報告一、課題爭論的背景和意義隨著課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革，然而，對如何以課程標準為依據(jù)，設計型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來進展學生卻關(guān)注的并不多，大多數(shù)教師照舊布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。依據(jù)素養(yǎng)教育的要求，教師在課程理念下應具有型作業(yè)觀。教師要從學生學會的角度設計作業(yè)，引導學生穩(wěn)固每節(jié)課的學問內(nèi)容及解題技能并能在實踐中運用所學學問。教師在對作業(yè)的設計時要從培育學生多種力氣和制造精神的目標動身，從實際生活動身，多層次，多角度地設計作業(yè)。為此，提出了“優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的爭論”課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而充分進展學生的天性，熬煉學生的力氣。共性化的學習。通過具有針對性的作業(yè)設計，既減輕學生負擔，又促進學生的學業(yè)學問和根本素養(yǎng)，促進了學生的全面進展。用課程理念對作業(yè)進展設計和使用，可以提高教師的樂觀性、主動性、制造性，抑制教師的惰性及應付心里，能較好的提高教學效果，也利于教師的專業(yè)化成長。二、課題概念的界定學生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過程中應當讓學生感興趣，要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高力氣，應當讓學生體會到自己探究成功的喜悅。本課題所提出的作業(yè)設計，既顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要留意學生主體作用的發(fā)揮，讓它飛揚學生的共性，讓每個學生都獲得最優(yōu)進展。敬重學生的個別差異，改作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的共性得到充分的進展，學習力氣和學問水平都得到提高。三、課題爭論的目標通過本課題的爭論，初步構(gòu)建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴格把握作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素養(yǎng)教育的型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。突破過去形式單調(diào)、構(gòu)造封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、穎好玩、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素養(yǎng)的提高。使學生扎實、結(jié)實地把握小學數(shù)學的有關(guān)根底學問，并形成嫻熟的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成快活的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣。培育學生的實踐力氣與創(chuàng)意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間相互敬重，團結(jié)協(xié)作，共性和諧進展。培育學生的主體意識，把握學習方法，學會學習，提高終身學習的力氣。通過爭論，提煉根本閱歷，探究規(guī)律，供給適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使寬闊教師樂觀地將理念落實于教學實踐。四、課題爭論的主要方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論生疏的再現(xiàn)過程，同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題爭論擬承受以行動爭論法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀看法、個案法。在形式上擬實行以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的方法。文獻爭論法：學習本課題已有的爭論資料，吸取本課題已有的爭論成果。調(diào)查法：用書面問卷對爭論對象進展調(diào)查，組織有關(guān)教師學生召開座談會進展調(diào)查。在實踐中逐步覺察作業(yè)分層設計的規(guī)律，把握作業(yè)分層設計的方法，提高作業(yè)分層聯(lián)系的效率。五、課題爭論的內(nèi)容爭論內(nèi)容以教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設計爭論：優(yōu)化小學數(shù)學根底性作業(yè)設計的爭論。根底性作業(yè)是指為實現(xiàn)根本的教學目標而設計的表達根底學問和根本技能的外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構(gòu)建數(shù)學學問，形成根本技能。它是面對全體學生而設計的。優(yōu)化小學數(shù)學拓展性作業(yè)設計的爭論。拓展性作業(yè)是指在學生已經(jīng)把握了根底學問和根本技能的根底上，將所學學問進展必要的延長和進展而設計的作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀看、比較、綜合、推理等數(shù)學思維力氣。它是面對學有余力的學生而設計的。優(yōu)化小學數(shù)學開放性作業(yè)設計的爭論。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的作業(yè)。其主要目的是培育學生思維的開放性、靈敏性等。它是面對全體學生而設計的，不同根底的學生可以提出難易程幫助學生樹立信念。優(yōu)化小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計的爭論。實踐性作業(yè)是指讓學生將所學學問應用到生活實際中解決實際問題的作業(yè)。其目的是培育學生運用所學學問分析、解決現(xiàn)實問題的力氣和水平，解決學用結(jié)合的問題，表達人人學有用的數(shù)學的理念。它是面對全體學生而設計的。通過廣泛學習一嘗試設計一實踐檢測一溝通研討一反思改進一循環(huán)往復的爭論活動，逐步形成閱歷，從而到達優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的試驗爭論目標。六、課題爭論的步驟爭論時間：20XXX20XXX爭論步驟：本課題爭論步驟分三個階段：第一階段：預備階段〔20XXX20XXX〕1.認真組織參與爭論的教師學習《數(shù)學課程標準》等有關(guān)信息、資料。吸取寬闊教師的有關(guān)閱歷和體會，提高生疏，明確指開展問卷調(diào)查，查找爭論重點?！?0XX年X20XXX〕1.依據(jù)爭論方案，開展作業(yè)設計內(nèi)容、形式等方面的研究。加強日常溝通，分析試驗狀況。溝通推動。形成課題爭論報告、論文等爭論成果。〔20XX年X20XXX〕進展課題試驗總結(jié)，形成試驗報告。整理試驗資料，總結(jié)出具有特色的閱歷、成果。進展課題試驗的結(jié)題和鑒定活動。七、課題爭論的預期成果通過對本課題的爭論、歸納、整理，形成以下成果：1.共性化作業(yè)設計方案本課題爭論的課題報告、總結(jié)，與此有關(guān)的論文課題結(jié)題報告八、課題爭論的組織與治理〔一〕課題組的人員分工：XXX：負責課題統(tǒng)籌，撰寫并組織實施課題方案、開題申請報告，安排每個參研人員的爭論任務，定期召開課題組人員會議，負責課題爭論活動的記錄，準時傳達上級課題精神，審查課題爭論的階段性總結(jié)，結(jié)題報告的撰寫，按時上報科研成果評比材料及課題閱歷溝通、推廣。XX、XXX：參與課題爭論，負責具體試驗，爭論，撰寫課題的各階段打算、總結(jié)，準時反思等工作。XX、XXX：參與課題爭論，進展問卷調(diào)查分析匯總，撰寫調(diào)查報告，并負責各個階段課題資料的收集、整理等工作?！捕痴n題的爭論條件參與課題爭論的教師都有十年以上工作經(jīng)受，教學閱歷豐富，教學成績顯著，尋常留意課題方面的爭論和探討，能樂觀學習理念、閱歷，常常開展學科溝通活動。學校領導高度重視，大力支持課題組的工作開展，并在爭論時間、硬件等方面賜予保證?！踩硨φn題組成員的要求：敬重事實，實事求是，準時積存、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學評點與論文。自覺學習有關(guān)課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更教育觀念，主動投入課題爭論活動中，準時地提出改進意見及措施。成員之間應相互團結(jié)，合作溝通，大膽創(chuàng)，不計個人名利。整個爭論過程就始終以促進學生的利益為動身