政工類職稱論文范文10篇

政工類職稱論文范文10篇

下面我匯總關(guān)于發(fā)表高級職稱論文的詳細(xì)細(xì)節(jié)要求：

(1)、通常來說，高級職稱對期刊的要求比評中級職稱的期刊要高。期刊的級別高了確定論文的質(zhì)量也會提高的。一般評高級職稱的話需要在核心期刊上發(fā)表的。

(2)、對送審的文章的專業(yè)性，思想性，前詹性以及創(chuàng)新要求會比較挑剔。投稿核心期刊應(yīng)當(dāng)留意論文撰寫的質(zhì)量。假如是工科核心論文，那最基本應(yīng)當(dāng)附圖表說明。另外，國內(nèi)的核心期刊支配周期都是比較長的。這中間有好幾個月的間隔。

(3)、其次，部級期刊發(fā)表對的要求偏低，但是也要求是正規(guī)的學(xué)術(shù)論文格式，具備可讀性，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。部級投稿相對簡單，但也常常消失投稿一個月沒有回復(fù)消息的。詳細(xì)看雜志社的辦事效率。

(4)、另外核心期刊的出版周期比較長，所以投稿前要了解相關(guān)的期刊發(fā)表時間，然后提前幾個月投稿。但是假如競爭力大，投稿人多，個人的優(yōu)勢有限，稿子勝利的概率就會很小，而且現(xiàn)在社會環(huán)境下你的資源也是很關(guān)鍵的。為了提高發(fā)表勝利的概率，可以選擇有實力的機(jī)構(gòu)。

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各類職稱的要求

1、評高級講師、高級老師需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?省部級以上正規(guī)期刊1-2篇

2、評付教授需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?

核心期刊1篇，非核心期刊(省級或部級正規(guī)期刊)2—3篇

3、評教授需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?

核心期刊1到3篇(依據(jù)職稱評審要求而定)，非核心期刊3—5篇

4、評付主任醫(yī)師需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?

省部級以上國家正規(guī)期刊，一般是兩篇，詳細(xì)依據(jù)當(dāng)?shù)氐穆毞Q評審要求

5、評主任醫(yī)師需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?核心期刊1—2篇，非核心2—3篇，詳細(xì)依據(jù)當(dāng)?shù)氐穆毞Q評審要求

6、高級經(jīng)濟(jì)師需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?省部級以上正規(guī)期刊2篇以上，

7、高級會計師需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?省部級以上正規(guī)期刊2篇。

8、高級建筑師需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?省部級以上正規(guī)期刊2篇以上

9、工程師評審需要發(fā)表什么級別的刊物?一般幾篇?省部級以上正規(guī)期刊。1篇就可以的。

10、碩士論文畢業(yè)需要發(fā)什么級別的刊物?需要幾篇?

省部級以上正規(guī)期刊1篇，個別學(xué)校要求核心期刊。如中科院的討論生，西北工業(yè)高校等等

11、博士畢業(yè)需要發(fā)什么級別的論文?需要幾篇?核心期刊1-3篇

西南聯(lián)大學(xué)術(shù)純粹性改革老師評價

G644.4A2095-3437（2024）19-0026-03

一、問題的提出

錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培育的世紀(jì)之問由來已久，而我們現(xiàn)在的訓(xùn)練好像并不能給錢老交一份滿足的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培育不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當(dāng)下老師的評價制度，對緣由略析一二。

盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培育造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當(dāng)時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校內(nèi)，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的學(xué)問分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有盼望的。他們以文化的制造和傳播來維系中華民族的血脈，堅決地投入用學(xué)術(shù)救國的行列中，以自己的學(xué)問和才華報效祖國。然而，這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當(dāng)下高等訓(xùn)練所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過抗戰(zhàn)時期，但我們的訓(xùn)練成就卻無法超越西南聯(lián)大。

廣東在全國的經(jīng)濟(jì)地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說，但學(xué)界并沒有嶺南學(xué)派，如果廣東要在學(xué)術(shù)風(fēng)氣和治學(xué)風(fēng)格上形成自己獨特的共性，打造學(xué)術(shù)界獨樹一幟的嶺南學(xué)派，那么廣東的高等訓(xùn)練改革應(yīng)當(dāng)重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學(xué)術(shù)的純粹性。

二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況

（一）寬松的晉升制度

聯(lián)大的老師職稱評定并不注意所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)高校畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)討論院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。同時，老師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明老師的學(xué)術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課力量。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必需開出兩門以上的課程，且授課受到同學(xué)的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進(jìn)行科研的力量，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學(xué)中取得突出成果，被全院或全系師生公認(rèn)，并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或制造創(chuàng)造，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，預(yù)備好所需的材料，上報校常務(wù)委員會，經(jīng)老師聘任委員會審議通過即可。教授或副教授的評審，沒出名額限制，為一切優(yōu)秀的人才放開大門。

可見，聯(lián)大老師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標(biāo)準(zhǔn)，不會由于老師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達(dá)到數(shù)量上的硬性指標(biāo)而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學(xué)術(shù)并非一蹴而就，許多學(xué)科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。

（二）官員兼任制

聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上給予老師極大的自由外，其學(xué)科官員兼任制的實行也是重要緣由。學(xué)校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使老師獲得額外的收益。（見表1）

表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn)（1944年8月9日）

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資料來源：國立西南聯(lián)合高校史料（四）第485頁

以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和老師之間的差距特別大。不同層次的老師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但一般教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不肯定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。

1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特殊辦公費，這放在今日，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了?！啊w同人等獻(xiàn)身訓(xùn)練，原以討論學(xué)術(shù)，啟迪后進(jìn)為天職，于教課之外兼負(fù)一部分行政責(zé)任，亦視為當(dāng)然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政老師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，許多教授的生活舉步維艱，他們典當(dāng)衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女訓(xùn)練，實屬不易，許多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當(dāng)然的行政費補貼?？梢姰?dāng)時的教授將學(xué)術(shù)討論和同學(xué)訓(xùn)練視為老師的天職，并不追趕行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。

三、廣東高等訓(xùn)練存在問題

（一）過于量化的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)

廣東省高等學(xué)校教授、討論員職稱評審條件，除了達(dá)到基本的學(xué)歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或討論員的評審，其論文或著作應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下條件之一：（1）年均授課240方案學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239方案學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119方案學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59方案學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有具體的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際狀況是，學(xué)科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于全部的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的老師原來是學(xué)術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進(jìn)行科研，因而老師們是非常疲乏的。短期內(nèi)，為了達(dá)到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導(dǎo)致大量的文字垃圾消失，從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁華。

（二）“以刊論文”負(fù)面影響加劇

廣東高校在老師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了詳細(xì)的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（獨立完成或第一），其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。

以刊論文，其目的是促使高校老師們努力提高自己的科研水平。實際狀況是，大部分的期刊，并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺，而是多種學(xué)科交雜在一起，學(xué)科邊界并不清楚，特殊是人文社會科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2024年的600余種來源期刊中，刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學(xué)科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學(xué)者的真正討論水平。此外，為了評價便利，在高校老師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門經(jīng)常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進(jìn)行評定，這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的嘉獎，如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳高校則只嘉獎核心期刊，對于非核心期刊的論文無嘉獎。如此造成的直接后果是高校老師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注意發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)當(dāng)寫什么。

（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈

現(xiàn)在的高校，越來越多的學(xué)者熱衷于做官，由于做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的老師比一般教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校老師分成三六九等，在某些學(xué)校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高許多。更何況，老師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級領(lǐng)導(dǎo)的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時間去做討論？而現(xiàn)實的狀況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要連續(xù)當(dāng)教授，做科研，帶討論生，其結(jié)果可想而知。人的精力究竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進(jìn)行公開選拔，31所副部級高校校長職務(wù)由中心直接任命，這也是由于行政級別的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且，不同學(xué)校的校長的行政級別不同，中山高校是985高校，校長的行政級別為副部級。一般本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當(dāng)。試想，當(dāng)高校的老師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風(fēng)氣中保持獨立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？

四、廣東高等訓(xùn)練改革的對策

高等訓(xùn)練培育不出大師，不在于硬件條件。想當(dāng)年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣?，F(xiàn)在各方面硬件要比過去好許多，而老師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導(dǎo)致很多學(xué)者無法安心教學(xué)，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的消失，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個方面進(jìn)行改革。

（一）敬重學(xué)科差異，合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)

高校老師的主要職責(zé)是授課和科研，因此應(yīng)當(dāng)分為兩個部分分別考核。授課部分，應(yīng)當(dāng)樂觀推動同學(xué)評價。在教學(xué)中，同學(xué)是主體，老師授課的好壞，理應(yīng)由同學(xué)進(jìn)行打分，促使老師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的老師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學(xué)者由于其擁有長期的教學(xué)閱歷，則可以重點進(jìn)行授課，傳播學(xué)問，削減科研任務(wù)。科研考核方面，由于學(xué)科之間的巨大差異，各個學(xué)科應(yīng)當(dāng)采納適合本學(xué)科評價的標(biāo)準(zhǔn)，分二級學(xué)科甚至三級學(xué)科，重點是學(xué)科內(nèi)的比較，不同的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有符合其學(xué)科特性的指標(biāo)體系和評價重點。對于人文學(xué)科，由于其討論成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應(yīng)當(dāng)采納和自然科學(xué)不同的方法，例如可以采納論著代表制度。假如該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果，那在肯定的時期內(nèi)可以免除量化考核，或許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)當(dāng)有變動。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色，制訂更加具體和更具可行性的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步降低對論文數(shù)量的要求。

（二）推動同行評審，營造寬松學(xué)術(shù)氛圍

同行評審是利用同行專家在其擅長的學(xué)科，對某一成果的價值做出推斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相像的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的老師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員特別關(guān)鍵。而成為評審員的首要標(biāo)準(zhǔn)是在其討論領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)章應(yīng)當(dāng)透亮?????化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當(dāng)采納雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進(jìn)行回避，實行不記名投票制，定期更換專家?guī)?，建立專家信譽檔案等。

（三）學(xué)術(shù)回歸原點，去除行政化

為了讓高校的老師單純地追求學(xué)術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以訂正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益浩大的高校來說，行政工作人員不僅是為同學(xué)服務(wù)，也應(yīng)當(dāng)是為忙于授課和科研的老師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在訓(xùn)練氛圍內(nèi)的過度作用，有力量的教授可以成為學(xué)校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學(xué)校的官本位顏色，而更要加強(qiáng)學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強(qiáng)高校內(nèi)部