防誤閉鎖裝置的使用課件

防誤閉鎖裝置的使用26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。防誤閉鎖裝置的使用防誤閉鎖裝置的使用26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。國(guó)家電網(wǎng)STATEGRID防誤閉鎖裝置的使用、防誤閉鎖裝置的作用二、防誤閉鎖裝置的構(gòu)成三、UT2000V型五防系統(tǒng)的特點(diǎn)四、UT2000ⅣV型五防系統(tǒng)的操作步驟五、五防系統(tǒng)維護(hù)六、解鎖鑰匙管理機(jī)的操作七、解鎖權(quán)限規(guī)定教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評(píng)價(jià)的管理者所忽視。如果不能充分認(rèn)識(shí)教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對(duì)教育者教育行為評(píng)價(jià)上的偏失?！昂笾谩币辉~是對(duì)時(shí)空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對(duì)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)前教育行為，其作用效果可能要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能有所體現(xiàn)，即要經(jīng)過(guò)一段鞏固、強(qiáng)化、內(nèi)化以及遷移過(guò)程，在一定的條件下顯現(xiàn)出來(lái)。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如審美能力、道德情操、個(gè)性品質(zhì)、組織能力等，也存在于智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知水平等。對(duì)教育效果后置性的理解應(yīng)把握如下兩個(gè)特征。第一，教育教學(xué)具有過(guò)程的長(zhǎng)期性和反饋的延時(shí)性。一般說(shuō)來(lái)，針對(duì)某些具體知識(shí)的教學(xué)，完全可以實(shí)現(xiàn)效果的及時(shí)反饋。比如學(xué)習(xí)一個(gè)公式、識(shí)記幾個(gè)單詞、理解一種解法、模仿一套動(dòng)作、遵守某項(xiàng)紀(jì)律等具體行為，學(xué)生立即可以把握或在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用，也便于檢測(cè)。但對(duì)于思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想的內(nèi)化，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是短時(shí)間就能有理想效果的。學(xué)生的養(yǎng)成教育、愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，也不可能通過(guò)短期培訓(xùn)就能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，而是需要點(diǎn)滴積淀。這樣，培養(yǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期性也必然決定了教育效果反饋的延時(shí)性。第二，教育教學(xué)具有效果轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱性和效果再現(xiàn)的條件性。受教育者對(duì)教育者實(shí)施的教育行為的內(nèi)化是一個(gè)很復(fù)雜的心理活動(dòng)，很多方面不會(huì)外露，但不能因此就判定教育者沒(méi)有達(dá)到教育效果。因?yàn)椋煌繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法是有差別的，“知識(shí)與技能”可以通過(guò)即時(shí)性傳授與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要更多的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生往往要通過(guò)參與一定的任務(wù)或活動(dòng)來(lái)感知，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)的原因要么是內(nèi)化得不夠成熟，要么是沒(méi)有給學(xué)生提供能夠表現(xiàn)的時(shí)空或條件，而這個(gè)適合的條件可能要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月、幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。比如，“具有較強(qiáng)的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力”等，這些素質(zhì)的展示很可能要等到學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位之后。如果沒(méi)有理解“教育效果的后置性”這一重要規(guī)律，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域就會(huì)引發(fā)不必要的混亂，從而導(dǎo)致教育行為結(jié)束之后，因未能及時(shí)看到理想的回報(bào)而心急氣躁，甚至?xí)岩山逃椒ǖ目茖W(xué)性，這對(duì)教育發(fā)展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)特征，體現(xiàn)發(fā)展性。只有對(duì)受教育者的過(guò)程及后期表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，才能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教育者當(dāng)前的教育效果，顯然，這種設(shè)想在現(xiàn)實(shí)操作中尚有難度。因此，如何以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)建構(gòu)一套合理有效的評(píng)價(jià)體系是我們面臨的一個(gè)重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時(shí)間跨度。循序漸進(jìn)原則符合教育的內(nèi)在規(guī)律，它必然決定了教育行為的長(zhǎng)期性，正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。即使是智力領(lǐng)域中的某些顯性目標(biāo)的培養(yǎng)，也需要一定的課時(shí)來(lái)完成。教育實(shí)踐表明，短時(shí)的加工不會(huì)使成績(jī)發(fā)生明顯的提升，特別是在學(xué)校中，教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略所產(chǎn)生的效果是需要逐步被認(rèn)可的，往往需要若干年的時(shí)間。作為評(píng)價(jià)者的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)避免僅以幾次考試成績(jī)的高低來(lái)定性教育效果。2．要提倡教育評(píng)價(jià)的多元化。試卷成績(jī)的評(píng)價(jià)當(dāng)然很重要，但應(yīng)該明確的是，其主要是適用于顯性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于具有隱性特征的目標(biāo)的培養(yǎng)效果往往是考察不及的。因此，多元化評(píng)價(jià)就顯得尤為必要，這是目前我們?cè)u(píng)價(jià)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。3．建立一套評(píng)價(jià)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)效機(jī)制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會(huì)支持推行發(fā)展性評(píng)價(jià)的氛圍，建立超越于學(xué)校范疇的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)乃至工作崗位的一套“終身評(píng)價(jià)體系”就有了時(shí)代基礎(chǔ)，這可能還需要督導(dǎo)部門的引領(lǐng)以及全社會(huì)的支持。同時(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自己的教學(xué)觀，樹(shù)立正確的人才觀，把自己的教學(xué)行為和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的后置性是一種評(píng)價(jià)觀。我們?cè)诔珜?dǎo)積極認(rèn)知教育效果的后置性的同時(shí)，也不能忽視和否認(rèn)有很多的教育效果具有即時(shí)性，要在教育實(shí)踐中不斷摸索，靈活把握教育即時(shí)性和后置性的關(guān)系，形成正確的教學(xué)觀。知曉教育效果的后置性，我們就應(yīng)該堅(jiān)定不移地做素質(zhì)教育的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。在教育過(guò)程中保持良好的心態(tài)，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會(huì)有回報(bào)！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應(yīng)有的信念。《新課標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)科的設(shè)立,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的提出,極大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué),促使了廣大教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的迅速改革,可以說(shuō),研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一次大變革。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有,而是現(xiàn)在才引起教師關(guān)注。早在我國(guó)古代,文史哲就密不可分?？梢?jiàn),語(yǔ)文從來(lái)就是一門綜合性學(xué)科,它的工具性和基礎(chǔ)性與生俱來(lái)地決定了語(yǔ)文在自身學(xué)習(xí)中的整合性和實(shí)踐性。所以說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)不是缺乏有關(guān)資料,而是缺少具體有效的方法和策略。那么,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)呢?1找準(zhǔn)契合點(diǎn),大膽整合典型新穎的成語(yǔ)故事、詳實(shí)科學(xué)的相關(guān)史料、歷練情操的文化積淀,是語(yǔ)文歷史的契合點(diǎn)的三大突破口;人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等,是語(yǔ)文和地理學(xué)科整合的著手處;數(shù)理化學(xué)科定義定理的表述以及邏輯推理的過(guò)程,則是語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)明文教學(xué),特別是語(yǔ)言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長(zhǎng)短句變換等語(yǔ)文能力的支撐點(diǎn);語(yǔ)文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的宣傳教育性,正是二者整合的前提,后者強(qiáng)調(diào)道德法制的規(guī)范性作用,前者強(qiáng)調(diào)熏陶漸染的提升作用;同是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外國(guó)語(yǔ)教學(xué),我們應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,注重各種文化的相互滲透相互影響,將重點(diǎn)放在不同文化的比較上。總之,找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”是學(xué)科間的前提和基礎(chǔ),因?yàn)樗苯佑绊懼Z(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。2充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性作用如我國(guó)自行研制開(kāi)發(fā)的神州五號(hào)飛船上天,物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度等,化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等,數(shù)學(xué)學(xué)科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等,地理學(xué)科要研究大氣狀況,歷史和政治學(xué)科可能關(guān)注科學(xué)精神和民族精神以及綜合國(guó)力發(fā)展水平等,而語(yǔ)文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報(bào)道訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力,新聞報(bào)道寫作能力,如利用相關(guān)的報(bào)道材料訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言壓縮(概括)能力、寫作新聞報(bào)道的能力。這樣,可以充分利用學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的探究心理,及時(shí)組織一場(chǎng)有各科老師參與的熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì),讓各個(gè)學(xué)科發(fā)揮其特長(zhǎng),身體力行地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活關(guān)注科學(xué),激發(fā)其學(xué)有所用的學(xué)習(xí)意識(shí),在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐精神和綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)。3探索實(shí)踐多種學(xué)習(xí)方式組織辯論會(huì)。如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題,語(yǔ)文教師認(rèn)真組織文綜教師參加,語(yǔ)文教師從學(xué)生的語(yǔ)句修辭、中心與材料等方面評(píng)價(jià),歷史教師從人類的進(jìn)步角度引領(lǐng),地理教師從人文地理方面拓展,政治教師從思想政治方面分析總結(jié),最后再由地理教師做簡(jiǎn)短的綜合性評(píng)價(jià)。撰寫科技小論文。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物》第三章“綠色植物的生活需要水”的課后作業(yè):“請(qǐng)你寫一篇既有科學(xué)性,又有文學(xué)性的短文,把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌。那里雨水稀少,驕陽(yáng)似火。你使出渾身解數(shù)尋求水,珍惜水,表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力,還可以向人們發(fā)出節(jié)約用水的呼吁?！边@個(gè)練習(xí)本身就是一篇很好的作文。學(xué)寫調(diào)研報(bào)告。語(yǔ)文教師可參照物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材,主動(dòng)與該科教師合作指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。語(yǔ)文主要應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述是否清楚等,讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言精練、思路清晰的良好語(yǔ)文習(xí)慣。再現(xiàn)歷史,展示自我。課堂滲透應(yīng)是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時(shí),可插人一些歷史課本上有關(guān)的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)可以聯(lián)系一些其它學(xué)科課本上的相關(guān)內(nèi)容,幫助理解課文。成果展覽。確定某個(gè)主題,組織學(xué)生搜集有關(guān)材料,聯(lián)系各學(xué)科知識(shí),觀察研究某種事物或某個(gè)問(wèn)題,制成課件或?qū)懗烧撐?最后進(jìn)行成果匯報(bào),交流探討。如地理中的人文地理是人類文化遺產(chǎn)中的重要組成部分,其中的名勝古跡與古代文人有著密不可分的聯(lián)系,借名勝古跡抒發(fā)自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、白帝城、赤壁、蘇堤、白堤等景觀是異彩紛呈的文化化石,是千古文章的展廳。以其一景觀為話題,選取一個(gè)角度思索、探討,就會(huì)讓學(xué)生感受到一個(gè)宏大的文化視野?？傊?“科際”合作有著深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),是穩(wěn)妥而有效地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的捷徑。相信不遠(yuǎn)的將來(lái),“科際”合作會(huì)創(chuàng)造出語(yǔ)文的嶄新天地。國(guó)家電網(wǎng)STATEGRID防誤閉鎖裝置的使用、防誤閉鎖裝置的作用二、防誤閉鎖裝置的構(gòu)成三、UT2000V型五防系統(tǒng)的特點(diǎn)四、UT2000ⅣV型五防系統(tǒng)的操作步驟五、五防系統(tǒng)維護(hù)六、解鎖鑰匙管理機(jī)的操作七、解鎖權(quán)限規(guī)定在變電站的倒閘操作中,經(jīng)常發(fā)生的誤操作有以下五種③誤拉合斷路器②誤入帶電間隔③帶負(fù)荷拉隔離開(kāi)關(guān)⑨帶接地刀閘或接地線合隔離開(kāi)關(guān);⑤帶電掛接地線或合接地刀閘。防誤閉鎖裝置就是要有效地避免在倒閘操作中發(fā)生以上五種誤操作給人身和設(shè)備帶來(lái)的傷害防誤閉鎖裝置主要是由電腦五防主機(jī)、電腦鑰匙、數(shù)據(jù)傳輸適配器、電編碼鎖、機(jī)械編碼鎖等部件組成電腦五防主機(jī)1、傳輸適配器UT-2000v型微機(jī)防誤操作系統(tǒng)的傳輸適配器通過(guò)通訊電纜與計(jì)算機(jī)串口連接,模擬預(yù)演形成的操作票通過(guò)傳輸適配器傳送到電腦鑰匙。傳輸適配器通常包含傳票功能和電腦鑰匙充電功能。2、電腦鑰匙電腦鑰匙用于接收UT2000ⅣV型系統(tǒng)模擬結(jié)束后需要執(zhí)行的操作票,電腦鑰匙在正確無(wú)誤地接收完操作票后,按照操作票的內(nèi)容依次對(duì)電編碼鎖和機(jī)械編碼鎖傳輸適配器及電腦鑰匙進(jìn)行解鎖操作。著實(shí)際操作與電腦鑰匙是示不符,電腦鑰匙發(fā)出報(bào)警聲提示運(yùn)維人員走錯(cuò)間隔。3、電編遠(yuǎn)方操作的電動(dòng)隔離開(kāi)關(guān)和電動(dòng)接地刀的電氣操作回的閉鎖電編碼鎖在電氣原理上相當(dāng)于一個(gè)常開(kāi)接點(diǎn),通常被串入到相應(yīng)的電氣操作回路中。由于原有的操作回路被切斷因此操作前必須先通過(guò)電腦鑰匙解鎖正常操作時(shí),先將電腦鑰匙插入電編碼鎖中,如操作設(shè)備的編號(hào)和電腦鑰匙顯示的編號(hào)一致,則電腦鑰匙內(nèi)部接通操作回路,閉鎖解除,允許操作。合、分操作后,電腦鑰匙電編碼鎖檢測(cè)到有操作電流流過(guò),即認(rèn)為操作結(jié)束,接著顯示下一項(xiàng)若操作人員走錯(cuò)位置,電腦鑰匙通過(guò)電編碼鎖的編碼檢測(cè)出設(shè)備和電腦鑰匙提示的不一致,電腦鑰匙將拒絕接通操作回路并發(fā)出報(bào)警。4、機(jī)械編碼鎖閉鎖機(jī)械編碼鎖用電腦鑰匙解鎖,主要用于隔離開(kāi)關(guān)、接地刀閘、臨時(shí)接地線、網(wǎng)門的閌鎖。電腦鑰匙通過(guò)機(jī)械編碼鎖的編碼檢測(cè)該鎖是否和電腦鑰匙的操作提示一致,若致,電腦鑰匙開(kāi)放操作機(jī)構(gòu),按下開(kāi)鎖按鈕即可打開(kāi)鎖若不一數(shù)則打不開(kāi)鎖。機(jī)械編碼鎖現(xiàn)在各站普遍使用的是UT2000Ⅳ型五防系統(tǒng),該系統(tǒng)的特點(diǎn)是允許操作人員持多把電腦鑰匙同時(shí)操作多個(gè)任務(wù),這種任務(wù)稱為并行任務(wù),并行任務(wù)所操作的設(shè)備之間沒(méi)有閉鎖關(guān)系;傳票時(shí)并行任務(wù)必須傳送到不同的電腦鑰匙所謂連續(xù)任務(wù)是指有先后關(guān)系的任務(wù),比如有兩個(gè)任務(wù),第一個(gè)任務(wù)是某線路需要停電檢修,第二個(gè)任務(wù)則是在該線路檢修完畢后恢復(fù)送電,這兩個(gè)任務(wù)便是連續(xù)任務(wù),第二個(gè)任務(wù)必須在第一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行,如果第一個(gè)任務(wù)取消,則第二個(gè)任務(wù)也就會(huì)隨同取消;為保證任務(wù)的連續(xù)型,傳票時(shí)必須將連續(xù)任務(wù)傳送到同一把電腦鑰匙1、開(kāi)操作用戶登錄海優(yōu)特當(dāng)運(yùn)維人員接到操作判助目錄任務(wù)時(shí),首先以合法結(jié)束運(yùn)行的用戶身份登錄到系統(tǒng)—將鼠標(biāo)指向計(jì)算機(jī)屏幕的右上角,出現(xiàn)系統(tǒng)登錄和退出運(yùn)行菜單。2)模擬操作成功登錄到系統(tǒng)后系統(tǒng)將顯示出系統(tǒng)菜單和工具條出桑作票語(yǔ)備狀系薪待系護(hù)唾窗囗其它稻自口已Ⅹ國(guó)搬◆∵酬點(diǎn)擊五防系統(tǒng)畫面左上方“開(kāi)票”按鈕,然后根據(jù)操作