教育技術學7(何克抗)課件

教育技術學

何克抗李文光編著

教育技術學專業(yè)主干課程系列教材

北京師范大學出版社教育技術學教育技術學教育技術學教育技術學教1教育技術學教育技術學何克抗

北京師范大學現代教育技術研究所所長，教授?，F為北京師范大學信息科學學院教授，北京師范大學現代教育技術研所所長。1993年12月被國務院學位委員會批準為我國第一為教育技術學博士生導師。

教育技術學教何克抗2第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學第七章教學技術運用

教育技術運用是教學設計方案和教學開發(fā)的產品走向教育教學領域、促進學習者學習活動的實踐性環(huán)節(jié)，又為教育技術應用的管理和評價提供實踐依據和標準。第教教育技術學第七章教學技術運用3第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

第一節(jié)教育技術運用概述

一、教育技術運用的內涵教育技術的運用范疇不僅包括媒體的運用，而且包括各種學習資源的運用以及教學系統(tǒng)開發(fā)結果的實施，同時要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實施制度化，并為相關政策和法規(guī)的制定提供實踐依據。第教教育技術學第一節(jié)教育技術運用概述4第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（一）學習資源和教學系統(tǒng)開發(fā)結果的利用學習資源：指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、物、財、信息等，其中教學媒體和新技術是其中最主要的兩個組成部分。第教教育技術學（一）學習資源和教學系統(tǒng)開發(fā)結果的利用5第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

教學媒體：不僅僅是通常意義的信息載體，而且包括按照教學系統(tǒng)設計的要求，以物理形式表現出來的各種學習資源。

新技術：指以計算機多媒體、網絡通信、人工智能和虛擬現實為代表的信息技術。第教教育技術學教學媒體：不僅僅是通常意義的信息載體，6第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

學習資源的利用：主要指教學媒體和新技術在教學和管理領域的運用。學習資源利用的過程實質上是在學習資源和學習者已有知識結構之間建立連接的過程。學習資源的運用主要強調對教學過程的優(yōu)化；而教學系統(tǒng)開發(fā)結果的運用則是一種整體的運用，因而強調改革教學內容、教學方法、教學組織、教學管理乃至引發(fā)教學理論和觀念的全面變革。第教教育技術學學習資源的利用：主要指教學媒體和新技術7第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學美國泰勒（Taylor）的“3T”模式：一是把計算機看作指導教師(Tutor)；二是把計算機看做被指導者(Tutee)；三是把計算機看做工具(Tool)。第教教育技術學美國泰勒（Taylor）的“3T”模式8第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（二）革新推廣

革新推廣：為了使革新能被采納而通過有計劃的措施進行傳播的過程。

革新推廣的最終目的：在于引起改革。革新推廣的重要性:促進革新意識的培養(yǎng)，積極嘗試、采納和運用新的教育技術成果。第教教育技術學（二）革新推廣9第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學革新推廣四個因素：革新的特點、傳播渠道、時間和社會系統(tǒng)。教育技術的運用是否能夠起到革新教育作用并得以推廣，在很大程度上取決于它所在社會系統(tǒng)的價值觀念和教育文化特征。第教教育技術學革新推廣四個因素：革新的特點、傳播渠道10第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（三）實施和制度化實施：在實際(非模擬)的環(huán)境中使用革新成果。實施的目的：是要確保組織機構中的個人對革新成果的合理使用。制度化：在一個組織機構中對教學革新成果的持續(xù)使用。制度化的目的：是將革新成果整合到組織機構的運作機制和日常的工作中。第教教育技術學（三）實施和制度化11第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學（四）政策和法規(guī)政策和法規(guī)是影響和規(guī)范教育技術推廣和使用的強制性規(guī)則和行為。政策和法規(guī)通常受道德和經濟問題的限制，它們對實踐的影響更大也更直接。第教教育技術學（四）政策和法規(guī)12第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學美國的教育政策和法規(guī)：1996年美國教育部曾頒布第一個國家教育技術計劃——《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰(zhàn)》。2000年美國又頒布了《美國國家教育技術標準(學生)》和《數字化學習》。第教教育技術學美國的教育政策和法規(guī)：13第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學我國的教育政策和法規(guī)：2000年6月1日教育部辦公廳下發(fā)了《關于征集評審中小學教育軟件(資源)的通知》。2000年7月5日，教育部頒布了《教育網站和網校的暫行管理辦法》。2000年11月6日，教育部下發(fā)了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、第教教育技術學我國的教育政策和法規(guī)：14第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《關于印發(fā)中小學信息技術課程指導綱要(試行)的通知》等三個文件。2001年4月29日教育部印發(fā)了《現代遠程教育技術規(guī)范(教學資源部分)V1.0版》，第教教育技術學《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《關15第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學2001年12月教育部組織專家對網絡教育技術標準進行討論。這些政策和法規(guī)的出臺，使教育技術的運用，特別是媒體和新技術在教育領域的運用提供了政策支持和保證，使之走上健康、有序的發(fā)展道路。第教教育技術學2001年12月教育部組織專家對網絡教育技術標16第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學二、教育技術運用各子范疇之間的關系對于教育技術運用的理論和基本要素,莫達倫(1993)總結出這一過程至少包含三個階段：使用、納入和制度化，關系如圖所示：第教教育技術學二、教育技術運用各子范疇之間的關系17第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學三、影響教育技術運用的因素

（一）社會需求因素

社會需求是影響教育技術運用的主要外部因素。在確定教育技術運用的范圍和方式時，就應該以社會需求因素作為根本出發(fā)點。第教教育技術學三、影響教育技術運用的因素18第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（二）學習者因素學習者因素是影響教育技術運用的最核心因素。教育技術運用的根本目的就是為了促進學習者的學習。第教教育技術學（二）學習者因素19第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（三）教師和教育機構因素教師是教育方針的執(zhí)行者，是教學過程的設計者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和評價者。

教育機構是決定教育內容、教學計劃、教學大綱以及提供相應經費和教學環(huán)境的機構。教育機構的工作方式、管理方式以及教育機構管理者對教育技術運用的理解和支持，同樣是影響教育技術運用的極為重要的因素。第教教育技術學（三）教師和教育機構因素20第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

第二節(jié)學習資源的應用學習資源的運用是教育技術運用范疇所研究和實踐的主要內容之一，它主要關心媒體和新技術在教育、教學領域的運用。

第教教育技術學第二節(jié)學習資源的應用21第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學一、現代教學媒體在教學領域的應用現代教學媒體：包括幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室及其配套的教材或者軟件?，F代教學媒體作為教師的輔助手段或傳播手段而存在，它為學習者提供直觀、逼真、生動、有形有聲的視覺表象和聽覺形象，能把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，使學習者容易理解和掌握事物的本質，有利于學習者思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第教教育技術學一、現代教學媒體在教學領域的應用22第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學現代教學媒體不僅在我國，甚至在發(fā)達國家，在今后一段時間內仍然是教育技術運用的非常重要的方面，因此必須繼續(xù)給予足夠的重視，尤其是在中小學更應如此。

例：李克東謝幼如主持的"多媒體組合教學設計理論和實踐"項目第教教育技術學現代教學媒體不僅在我國，甚至在發(fā)達國家23第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學二、多媒體計算機在教學領域的應用多媒體計算機具有傳統(tǒng)教學媒體和現代教學媒體所無法比擬的優(yōu)點，所以多媒體計算機無論是對輔助教師的“教”，還是對促進學習者自主的“學”來說，都能夠提供強大的支持。第教教育技術學二、多媒體計算機在教學領域的應用24第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學多媒體計算機的特性與功能：

1.多媒體計算機的交互性。2.多媒體計算機提供外部剌激的多樣性。3.超文本功能。第教教育技術學多媒體計算機的特性與功能：25第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學三、基于因特網的網絡教學應用模式目前Internet的教學應用中主要有五種不同的模式：第教教育技術學三、基于因特網的網絡教學應用模式26第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（一）講授式

1.同步式講授：教師、學習者不在同一地點，學習者可在同一時間聆聽教師講解并且?guī)熒g有一些簡單的交互。通過視頻會議系統(tǒng)來實現。目前受網絡帶寬和租借專線昂貴費用的限制。優(yōu)點：可以沿用傳統(tǒng)教學模式，對教師教學要求比較低，而且課堂學習氛圍較好。缺點：缺乏實質性交互。總體的交互水平較低；學習者群體大，層次復雜。第教教育技術學（一）講授式27第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

2.異步式講授：通過Internet的WWW服務及電子郵件服務來實現。由教師將教學材料，存放在Web服務器上，學習者通過瀏覽這些頁面來學習；另外，還可以將經過適當剪輯后教師授課實況，制作成流式媒體的課件，供學習者在線點播。第教教育技術學2.異步式講授：通過Internet的28第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學學習者可以通過答疑系統(tǒng)或電子郵件向教師請教來實現師生之間的交互，還可以通過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。優(yōu)點：教學活動可以全天候24小時進行。缺點：缺乏實時的交互性，對學習者的學習自覺性和主動性要求較高。第教教育技術學學習者可以通過答疑系統(tǒng)或電子郵件向教師29第七章

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（二）個別輔導式這種教學模式可通過記錄學習者與基于Internet的CAI軟件的學習與交互情況以及教師與單個學習者之間的通信來實現。在Internet上應用CAI軟件有三種方式:第教教育技術學（二）個別輔導式30第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

第一種方式是以軟件資料庫形式存放在Web服務器上，學習者先將CAI軟件下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習；

第二種方式是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件；

第三種方式是利用基于網絡的協(xié)作學習系統(tǒng)。第教教育技術學第一種方式是以軟件資料庫形式存放在W31第七章

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（三）討論式

電子布告牌系統(tǒng)(BBS)：系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現討論式。第教教育技術學（三）討論式32第七章

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在線聊天系統(tǒng)(CHAT)：系統(tǒng)能夠實時顯示學習者的發(fā)言，并支持表情與動作的顯示，學習者可以針對某個人的發(fā)言，發(fā)表自己的評論，并做出相應的動作與表情。整個討論學習過程均由教師組織引導。討論式的教學設計分異步討論和在線討論兩種。第教教育技術學在線聊天系統(tǒng)(CHAT)：系統(tǒng)能夠實時33第七章

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（四）探索式電子郵件、郵件列表,到大型、復雜的學習系統(tǒng)都可以滿足探索式要求。實際教學一般由某個教育機構(如中學、大學或研究機構)設立一些適合由特定的學習者對象來解決的問題，通過Internet向學習者發(fā)布，要求學習者解答。第教教育技術學（四）探索式34第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學習者在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學習者學習過程中的疑難問題提供幫助。這種學習模式使學習者處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學習者的學習興趣和創(chuàng)造性。例：美國宇航局(NASA)加俐略項目組。第教教育技術學與此同時提供大量的、與問題相關的信息資35第七章

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（五）協(xié)作式協(xié)作學習有利于促進學習者高級認知能力的發(fā)展，有利于學習者健康情感的形成?；诰W絡協(xié)作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容進行交流和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。第教教育技術學（五）協(xié)作式36第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學基于Internet的協(xié)作學習形式有四種:

競爭協(xié)同伙伴角色扮演第教教育技術學基于Internet的協(xié)作學習形式有四37第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學四、虛擬現實技術的教學應用桑新民提出:必須把“三個世界”（經驗世界、語言文字的世界和虛擬現實世界）的學習經驗綜合起來，促成三者的有機結合。第教教育技術學四、虛擬現實技術的教學應用38第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

以往的教育中，學生始終生活在兩個世界的時空環(huán)境中，現行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)。現代教育技術正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現實世界，它成為溝通前兩個世界的重要橋梁。注意，學生在虛擬世界的體驗和學習并不能完全代替真實世界中的交流和學習。第教教育技術學以往的教育中，學生始終生活在兩個世界的39第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學虛擬現實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現實的經驗。例：1992年，美國的北卡羅琳那(NorthCarolina)大學的虛擬現實技術與教育實驗室(VREL)。第教教育技術學虛擬現實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富40第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學休斯敦大學和NASA(美國國家宇航局)約翰遜空間中心的研究人員建造了一種稱之為“虛擬物理實驗室”的系統(tǒng)。達特茅斯醫(yī)學院的"交互式多媒體虛擬現實系統(tǒng)"。在中國：北京師范大學現代教育技術研究所與北京301醫(yī)院合作利用QuickTimeVR技術開發(fā)的內消化道的病變診斷教學系統(tǒng)。上?？萍季W和華東師范大學多媒體技術研究室合作開發(fā)了網上“科技創(chuàng)新博物館”。第教教育技術學休斯敦大學和NASA(美國國家宇航局)41第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學五、教學代理技術的教學應用

（一）教學代理的概念

教學代理：通過在交互式學習情境中與學習者進行交互，從而達到支持人類學習的自主代理(Johson,W.L,1998)。第教教育技術學五、教學代理技術的教學應用42第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（二）教學代理交互的種類示范：學習者可以在學習環(huán)境中自由地移動，從各個視圖觀看演示。如果演示是在動態(tài)的環(huán)境中執(zhí)行，代理就要動態(tài)地適應環(huán)境。第教教育技術學（二）教學代理交互的種類43第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學指導：教學代理能夠通過一個任務指導學習者學習，這一點很像ITS系統(tǒng)。其他的指導型交互模式有：練習模式——不打斷學習者，但是當學習者提問時，會給出建議；測驗模式——觀察并評價學習者的行為，但不提供幫助。第教教育技術學指導：教學代理能夠通過一個任務指導學習44第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學暗示：教學代理能夠通過暗示的方法幫助學習者。當學習者不清楚該如何做時，代理從側面對學習者進行指導。第教教育技術學暗示：教學代理能夠通過暗示的方法幫助學45第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學（三）教學活動的生成方式行為順序法：在這個方法中，原始的媒體材料在行為空間中進行多維度的組織。動態(tài)行為由行為順序引擎生成，行為順序引擎通過在行為空間中構造實時的相關路徑來實現動態(tài)行為。第教教育技術學（三）教學活動的生成方式46第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學層次生成法：這個方法實時地生成動態(tài)行為，而不像行為順序方法那樣從多媒體元素庫中取出來組裝。支持層次生成法的代理結構分為兩個部分：認知決策層和感知層(用于監(jiān)視環(huán)境并生成動態(tài)行為)。第教教育技術學層次生成法：這個方法實時地生成動態(tài)行為47第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學狀態(tài)機編輯法：狀態(tài)機編輯方法強調代理行為的實時適應。它雖然是由不可中斷的行為順序組成，但狀態(tài)機編輯法的行為執(zhí)行是可以適應學習者的狀態(tài)而改變的。第教教育技術學狀態(tài)機編輯法：狀態(tài)機編輯方法強調代理行48第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學第三節(jié)基于Web的網絡教學系統(tǒng)的應用基于Web的網絡教學系統(tǒng)的應用涉及的領域很廣，幾乎所有教學活動都可以在Web上實現，因此本節(jié)重點闡述最能體現基于Web的網絡教學應用特點的三方面內容。第教教育技術學第三節(jié)基于Web的網絡教學系統(tǒng)的應49第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

一、基于Web的教學系統(tǒng)（一）基于Web教學系統(tǒng)的主要教學功能基于Web的網絡教學系統(tǒng)是一整套提供網絡教學服務的系統(tǒng)軟件，它以網絡課程為核心，在教學管理系統(tǒng)的配合下，合理有效地利用學科教學資源，為全方位地實施現代網絡教學提供服務。第教教育技術學一、基于Web的教學系統(tǒng)50第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學1.在線發(fā)布網上課程

網上教學的第一步是將教學內容在網上發(fā)布。2.學習者的學習和探索

基于Web的網絡教學是通過為學習者提供一系列輔助學習工具，支持學習者在網上的學習和探索。第教教育技術學1.在線發(fā)布網上課程51第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學3.學習者的討論和協(xié)作

網上教學支持系統(tǒng)應該為師生提供方便實用的交流工具。這些工具包括：同步/異步討論園地(可以是公告欄、聊天室，或者關于某主題用E-Mail的方式進行的討論)、課程電子郵箱、協(xié)同工作等。第教教育技術學3.學習者的討論和協(xié)作52第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學4.多媒體授課系統(tǒng)

基于流媒體的多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統(tǒng)，一個是同步廣播授課系統(tǒng)。第教教育技術學4.多媒體授課系統(tǒng)53第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學5.教學活動的設計和管理

基于Web的網絡教學系統(tǒng)為老師提供了一系列的實用工具，幫助教師進行教學活動的設計和管理。第教教育技術學5.教學活動的設計和管理54第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（二）教務管理系統(tǒng)網絡教務管理內容應覆蓋教學活動的各個環(huán)節(jié)。其管理的范圍不僅僅是管理機構和行政部門，而且包括教學涉及的所有對象和資源：學習者、教師、學科教學資源。第教教育技術學（二）教務管理系統(tǒng)55第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學具體的功能有：教務管理(注冊認證、學籍管理、教師檔案管理、行政公文管理、信息查詢、數據統(tǒng)計與分析、教學評價管理),專業(yè)與課程管理，系統(tǒng)管理(計費管理、權限控制、數據備份、安全管理、系統(tǒng)評估、性能管理、配置管理)。第教教育技術學具體的功能有：教務管理(注冊認證、學56第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學（三）教學資源庫管理系統(tǒng)建立教學資源庫可以幫助學習者進行探索式學習。教學資源管理系統(tǒng)主要功能是對各種教學資源進行采集、存貯、檢索和利用。教學資源庫首先是按照學科來組織，其次按照素材類型來組織，需要收集和管理的資源類型有：媒體素材(包括文本、圖形、音頻、視頻和動畫)、試題素材、案例素材、課件素材、文檔資料素材等。第教教育技術學（三）教學資源庫管理系統(tǒng)57第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學（四）網絡課程開發(fā)系統(tǒng)網絡課程開發(fā)工具就是要讓非計算機人員(普通教師)能夠方便地構建網絡課程的內容(課件、實驗、瀏覽及練習等)，該工具可簡化教師開發(fā)網絡課程和備課的過程，降低課程開發(fā)對教師計算機技能的要求，使一般教師易于學習掌握。同時，可以直接將開發(fā)的網絡課程發(fā)布到實施網絡教學的Internet站點上。第教教育技術學（四）網絡課程開發(fā)系統(tǒng)58第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學二、自適應的超媒體學習系統(tǒng)系統(tǒng)的主要功能有:

1.教學內容的動態(tài)適應

根據不同學習者的認知能力、學習基礎、學習進度等,提供最適合學習者的學習內容。第教教育技術學二、自適應的超媒體學習系統(tǒng)59第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

2.教學內容的適應性導航

系統(tǒng)提供了多種適應性導航：超鏈接的可視化注釋、超文本的知識拓撲圖、直接導航、超鏈接的顯示與隱藏、超鏈接的排序、超鏈接的瀏覽記錄等。

第教教育技術學2.教學內容的適應性導航60第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

3.教學內容的動態(tài)建構

該系統(tǒng)中，學習內容是開放的，在課程內容的基本框架內，學習者可以動態(tài)地建構他們對知識的理解，并加入到課程內容的框架中，這些內容可以是學習者所獨自擁有的，也可以被其他學習者共享，開放或封閉由學習者自己決定。第教教育技術學3.教學內容的動態(tài)建構61第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

4.自主選擇學習策略

在該系統(tǒng)中，學習策略是開放的，可以容納多種基于網絡的學習策略，系統(tǒng)將根據學習者的選擇，提供適應性的學習策略支持。第教教育技術學4.自主選擇學習策略62第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

5.協(xié)作式的問題解決

指出解決一個綜合性的問題的若干工作、任務和有關資源的地址。第教教育技術學5.協(xié)作式的問題解決63第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

三、基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)是CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning，計算機支持的協(xié)作學習)的發(fā)展。第教教育技術學三、基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)64第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

（一）基于Web的協(xié)作學習概述協(xié)作學習：是指學生為達到共同的學習目標，最大程度地擴大個人和他人的習得成果，一起經歷學習過程并共同進取的一切相關行為。第教教育技術學（一）基于Web的協(xié)作學習概述65第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

協(xié)作學習五要素：正互依賴性、促進性交互、個人責任、社交技能和小組自加工?；赪eb的協(xié)作學習的核心思想：

基于網絡的協(xié)作學習中，教師的作用主要應是資源設計者、教學指導者和評價者，而學習任務的分配與闡明、教學進程的控制可由計算機網絡來支持。第教教育技術學協(xié)作學習五要素：正互依賴性、促進性交互66第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學例：Web的協(xié)作學習系統(tǒng)(Web-basedCooperativelearning,簡稱WebCL)。

協(xié)作學習過程子系統(tǒng)：包括學習者特征測量、小組形成、組準備、組進程和測試步驟。第教教育技術學例：Web的協(xié)作學習系統(tǒng)(Web-ba67第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

評價子系統(tǒng)：包括成績評定、參數修正和協(xié)作評價等三個步驟。該子系統(tǒng)主要特點：支持教師評價學習者學習效果和系統(tǒng)本身的完整流程；支持對學習者特征參數的修訂;支持對學習目標特征參數的修訂；支持對協(xié)作資源的修訂；支持對協(xié)作策略的修訂。第教教育技術學評價子系統(tǒng)：包括成績評定、參數修正和協(xié)68第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學二、協(xié)作學習過程WebCL系統(tǒng)過程模型，如圖所示。

第教教育技術學二、協(xié)作學習過程

69第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學分為四個階段：

學習者特征分析：又稱特征參數取樣，通過CSCL進程中的注冊與特征測量予以實現的。特征測量包括：認知能力測量；知識水平測量；學習方式測量。

分組：使得學習者由獨立的個人狀態(tài)轉變?yōu)橛袡C結合的協(xié)作組狀態(tài)。第教教育技術學分為四個階段：70第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

學習進程：從分組到任務學習需要經過一個準備階段，我們稱之為組準備。在組準備過程完成后，協(xié)作組的屬性參數以及與特定學習任務相關的控制參數都已經確定，協(xié)作組成員就可以為共同的目標而進行協(xié)作學習了。第教教育技術學學習進程：從分組到任務學習需要經過一個71第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

測評：學習目標的完成情況可以通過一般的教學測量手段進行測試,而協(xié)作組協(xié)作情況的評價可以通過協(xié)作組內聚力量值的測量來完成。第教教育技術學測評：學習目標的完成情況可以通過一般的72第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學第四節(jié)信息化教育形式的教學應用20世紀90年代以來，信息化教育迅速發(fā)展，涌現了許多新的教學模式,推動了從教學方式、教材內容到教育觀念的一系列變革，同時也促進了新的教學理論的產生，為創(chuàng)新教育的實現創(chuàng)造了良好的條件。第教教育技術學第四節(jié)信息化教育形式的教學應用73第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

一、信息化教學形式的應用概述祝智庭(1996)從跨文化的角度和教育哲學觀的角度對這些新涌現的信息化教學形式進行的分類圖，見圖示。第教教育技術學一、信息化教學形式的應用概述74第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

第教教育技術學

75第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學價值觀與認識論是考察各種信息化教育形式所蘊涵的教育哲學觀差別的兩個基本變量。每個變量有兩個不同的取值：價值觀(個體主義，群體主義)和認識論(客觀主義，建構主義)，將它們組合,可以得到四類：①個體主義-客觀主義；②個體主義-建構主義；③群體主義-客觀主義；④群體主義-建構主義。第教教育技術學價值觀與認識論是考察各種信息化教育形式76第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學將每一變量看作是一個連續(xù)體，在兩極之間還可以有許多不同值的分布，借用平面幾何方法，我們將各種信息化教育形式差別安排在這個平面的相應位置上。傳統(tǒng)的計算機輔助教學(CAI)主要集中在I區(qū)，強調個別化教學。第教教育技術學將每一變量看作是一個連續(xù)體，在兩極之間還可以有77第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學到了80年代以后，由于建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發(fā)展，國際上信息化教育形式的研究興趣轉移到II區(qū)，強調以“學”為中心。90年代以后，由于網上教育的興起，出現了以合作學習為中心的多種虛擬學習環(huán)境(IV區(qū))。第教教育技術學到了80年代以后，由于建構主義學習理論在教育技78第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學位于III區(qū)的教學形式是從傳統(tǒng)的電化教室發(fā)展而來的，增加了多媒體教學，而虛擬教室的出現則大大擴展了其概念。位于中心的是集成化教學系統(tǒng)，指綜合了許多不同信息化教學形式的系統(tǒng)。第教教育技術學位于III區(qū)的教學形式是從傳統(tǒng)的電化教室發(fā)展而79第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

二、各種信息化教育形式的教學應用非整合的信息化教學形式：

個別指導：個別指導(Tutorial)是經典的CAI模式之一，該模式在一定程度上可以通過計算機來實現教師的指導性教學行為，對學習者實施個別化教學。第教教育技術學二、各種信息化教育形式的教學應用80第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

操練與練習：操練(Drill)與練習(Practice)是發(fā)展歷史最長而且應用最廣的CAI模式，此類CAI是由計算機向學習者逐個呈示問題，學習者在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。第教教育技術學操練與練習：操練(Drill)與練習(81第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

學習監(jiān)測：從功能上說，學習監(jiān)測屬于CMI(計算機管理教學)范疇，用于檢驗與調控學習者的個別化學習進程。第教教育技術學學習監(jiān)測：從功能上說，學習監(jiān)測屬于C82第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學教學模擬：教學模擬是利用計算機建模和仿真技術來表現某些自然的、物理的或社會的系統(tǒng)結構和動態(tài)，為學習者提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。圖示說明模型與模擬之關系。教學模擬是一種十分有價值的CAI模式。第教教育技術學教學模擬：教學模擬是利用計算機建模和仿83第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學第教教育技術學84第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學教學游戲：教學游戲與計算機模擬有密切關系，多數教學游戲本質上也是一種模擬程序，只不過在其中刻意加入趣味性、競爭性、參與性等因素，做到“寓教于樂”。埃林頓(H.Elington,1981)等人提出的模擬、游戲、案例研習三者之間的關系模型圖a。第教教育技術學教學游戲：教學游戲與計算機模擬有密切關85第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

第教教育技術學

86第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學羅密佐斯基(Romismski,1984)提出的三者之間的關系圖b。智能導師：智能導師系統(tǒng)(IntelligentTutoringSystem，簡稱ITS)利用人工智能技術來模擬“家教”的行為，允許學習者與計算機進行雙向問答式對話。第教教育技術學羅密佐斯基(Romismski,1984)提出87第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

問題解決：是指利用計算機作為解題計算工具，讓學習者利用計算機的信息處理功能解決學科領域相關的問題。第教教育技術學問題解決：是指利用計算機作為解題計算工88第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學微型世界：微型世界(Microworld)是利用計算機構造一種可供學習者自由探索的學習環(huán)境,大多數微世界是借助計算機化建模技術構造的。微型世界的基本特點是學習者對模擬的環(huán)境可交互、可操縱、可建構。第教教育技術學微型世界：微型世界(Microworl89第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學虛擬實驗室：是利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學習者觀察與操縱其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現。例："虛擬青蛙"解剖實驗室。第教教育技術學虛擬實驗室：是利用虛擬現實技術仿真或虛90第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學情境化學習(Situatedlearning)：情境學習就是利用多媒體計算機技術創(chuàng)設接近實際的情境進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前習到的新知識，賦予新知識以某種意義。情景學習主要方法有認知學徒、拋錨式學習等。第教教育技術學情境化學習(Situated91第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學案例研習：案例研習(CaseStudies)系統(tǒng)為學習者提供一種豐富的信息環(huán)境，系統(tǒng)中含從實際案例中抽取的資料，讓學習者以調查員的角色去調查個案(例如可以是刑事或民事、醫(yī)療事故、道德倫理等方面的個案),通過資料收集、分析和決策得出問題的結論。第教教育技術學案例研習：案例研習(CaseStud92第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

基于資源的學習：基于資源的學習(Resources-Basedlearinng)就是要求學習者利用各類資源進行自學?，F代信息技術為學習者提供了極為豐富的數字化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子等。第教教育技術學基于資源的學習：基于資源的學習(Res93第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學Internet是最大的信息庫、資源庫，學習者只要掌握了一定的網絡操作技能，就可以通過各種網上檢索，方便快捷地獲取自己所需要的資料，進行高效的學習。除了信息資源外，人力資源也是極有價值的學習資源。第教教育技術學Internet是最大的信息庫、資源庫，學習者94第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

查詢學習：是數據庫系統(tǒng)和情報檢索技術的教學應用，能按照學習者的提問從學科數據庫中檢索出有關信息。查詢學習、案例研習和基于資源的學習的相似之處是：都要應用信息檢索技術，但它們的數據組織與范圍是不同的。查詢學習的數據庫通常按學科范圍組織，案例研習的數據庫是圍繞有一定實際背景的事例來組織的，而基于資源學習的資源通常無預定范圍。第教教育技術學查詢學習：是數據庫系統(tǒng)和情報檢索技術的95第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學計算機支持的合作學習：簡稱CSCL，是與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。個別化CAI注重人機交互活動對學習的影響，CSCL則強調利用計算機支持學習者同伴之間的交互活動。在計算機網絡通訊工具的支持下，學習者們可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組探索等合作性學習活動。第教教育技術學計算機支持的合作學習：簡稱CSCL，是96第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學CSCL是計算機支持的協(xié)同工作(CSCW)在教育領域的具體應用，CSCW是指在計算機技術支持的環(huán)境下(即CS)，特別是在Internet網絡環(huán)境下，一個群體協(xié)同工作完成一項共同的任務(即CW)。第教教育技術學CSCL是計算機支持的協(xié)同工作(C97第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學虛擬學伴(VLCS)：是利用人工智能技術，讓計算機來模擬教師和同級學習者的行為。20世紀70年代初提出智能導師系統(tǒng)的概念；80年代中期提出讓計算機扮演學習者的角色；90年代初更進一步提出了讓計算機同時模擬教師和學習者(多個或至少一個)的行為。從而形成一個虛擬學伴系統(tǒng)。這種系統(tǒng)屬于虛擬的社會學習系統(tǒng)。第教教育技術學虛擬學伴(VLCS)：是利用人工智能技98第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

虛擬學社：虛擬學社是指由網上群體虛擬現實工具MUD/MOO所支持的異步式學習交流形式。MUD/MOO是90年代中期才開始在Internet上流行起來的多用戶異步通訊系統(tǒng)，MUD代表虛擬的多用戶空間。MOO是由MUD發(fā)展而來的，是一種面向對象的MUD。每一個用戶通過自己的客戶機程序進入MOO。MOO提供實時的在線通信，使在實際地理位置上處于分離狀態(tài)的用戶能夠在一個共同的虛擬空間中進行交互和協(xié)作。第教教育技術學虛擬學社：虛擬學社是指由網上群體虛擬現99第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

協(xié)同實驗室(簡稱Collab)：是對真實實驗環(huán)境和虛擬實驗平臺的集成,它實現了基于網絡的問題求解過程。在協(xié)同實驗室中，學習者可以同學習伙伴一起設計實驗，并通過模擬軟件觀看到實驗結果，直到他們認為方案成熟，就可以轉移到真實的實驗環(huán)境中去完成實驗，以驗證真實的情形。第教教育技術學協(xié)同實驗室(簡稱Collab)：是對真100第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學

網上協(xié)同實驗室中的學習者組成一個個學習小組所有學習小組構成一個學習型社會。教師在整個實驗過程中監(jiān)控每一個成員的表現和實驗結果。第教教育技術學網上協(xié)同實驗室中的學習者組成一個個學習101第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學計算機支持講授(Computer-SupportedLecturing)：包括多媒體計算機在課堂教學中的多種應用，例如：電子講稿制作與演示，用聯(lián)網多媒體教室支持課堂演示、示范性練習、師生對話、小組討論等。第教教育技術學計算機支持講授(Computer-Su102第七章

教學技術運用教育技術學教育技術學虛擬教室(簡稱VC)：是指在計算機網絡上利用多媒體技術構造的學習環(huán)境，它允許身處異地的教師和學習者互相聽得著、看得見，不但可以利用實時通信功能實現傳統(tǒng)教室中所能進行的教學活動，還能利通信功能實現前所未有的教學活動，如異步輔導、異步討論等。第教教育技術學