侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件

侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！吨腥A人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》學(xué)習(xí)與解讀交流的主要內(nèi)容第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系主要探討主要探討主要探討◆侵權(quán)責(zé)任法的◆立法背景◆醫(yī)療糾紛的成因立法情況◆立法的指導(dǎo)思想和原則◆醫(yī)療糾紛解決機(jī)制◆侵權(quán)責(zé)任法主◆醫(yī)療損害責(zé)任的歸責(zé)原則◆構(gòu)建醫(yī)患信任關(guān)系要內(nèi)容解讀醫(yī)療損害責(zé)任構(gòu)成要件妥善處理醫(yī)療糾紛◆《侵權(quán)責(zé)任法》對醫(yī)療機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定◆關(guān)于維護(hù)醫(yī)療秩序的規(guī)定基礎(chǔ)重點(diǎn)目標(biāo)古人云“感人心者，莫先乎情”。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，它不僅具有動力作用，而且還起調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、引導(dǎo)作用。在教育教學(xué)上，師生之間的情感將直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，關(guān)注每個學(xué)生的情感，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。深入研究，摸索實(shí)踐，構(gòu)建“情感、自主、探究、合作、激勵”的教學(xué)新模式，從而優(yōu)化課堂效果，進(jìn)一步完善和發(fā)展張思中教學(xué)法。一、構(gòu)建教學(xué)新模式，注重弱勢學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程（一）構(gòu)建教學(xué)新模式必須有一批具有探究精神的實(shí)驗(yàn)教師。作為21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教師，不但要有全面的知識，還應(yīng)具有全新的教學(xué)理念。我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)上以學(xué)生為中心，既要研究教材和教法，又要研究學(xué)生和學(xué)法，不斷調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，成為受學(xué)生歡迎和信賴，適應(yīng)時代需求，富有創(chuàng)新意識，具有研究能力的科研型教師。（二）教師應(yīng)多注重弱勢學(xué)生群體舊的教學(xué)模式往往忽視弱勢群體，學(xué)生發(fā)展很不平衡。要去除弊端必須關(guān)注弱勢群體，營造樂學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，調(diào)查結(jié)果表明，張法的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了師生情感交融的氛圍。對于優(yōu)秀生來說，學(xué)習(xí)是一件愉快的事，對于差生，可能苦多于樂。作為教師，我們應(yīng)在注重全體學(xué)生進(jìn)步的同時，更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)上和心理上的弱勢群體。從學(xué)生的角度去理解他們，用真摯的感情去滋潤他們的心田，保護(hù)他們的自尊心；從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，善于捕捉差生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵和肯定，樹立他們的自信心，使學(xué)生在民主、平等、和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，無拘無束地表現(xiàn)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（三）在教學(xué)新模式中優(yōu)化教學(xué)過程構(gòu)建教學(xué)新模式必須優(yōu)化教學(xué)過程，大膽放飛學(xué)生翅膀。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)已不能停留在單純的傳授知識的層面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性，探究能力和創(chuàng)新思維。針對調(diào)查反映出學(xué)生學(xué)習(xí)被動和能力較差的情況，我們應(yīng)設(shè)計出適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂上，創(chuàng)設(shè)生動，逼真的情境，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難，激勵他們標(biāo)新立異。注意學(xué)生的生活世界和書本知識的溝通以及跨學(xué)科滲透，設(shè)計探究性活動，調(diào)動他們的內(nèi)在情感體驗(yàn)；并在課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生動腦、動口、動手，主動參與，合作學(xué)習(xí)，成為知識的構(gòu)建者。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，我們應(yīng)開展形式多樣的英語課外活動，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，多渠道，多途徑的激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，放飛他們的翅膀，讓每一位學(xué)生在其智力，能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得發(fā)展，這才是我們進(jìn)行教學(xué)改革的真正目的。二、實(shí)施情感教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（一）情感性處理教學(xué)內(nèi)容教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實(shí)踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn)，同時也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達(dá)了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。（二）情感性處理教學(xué)組織教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如TheThiefandtheCop，TheNecklace等，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗(yàn)，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語言運(yùn)用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達(dá)到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)的效果。在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，教育的根是苦的，但其果實(shí)是甜的。我們在不斷地探索和實(shí)踐中前進(jìn)，做到與時俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，讓學(xué)生進(jìn)入多方位，多學(xué)科融為一體的嶄新的英語課堂，張法也必將在新一輪課改實(shí)踐中綻放出更璀璨的光芒。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說它是難點(diǎn)，從學(xué)生的答卷中可窺一斑，曲解文本、讀不懂文本答非所問的學(xué)生不在少數(shù)，甚至交空白卷的學(xué)生大有人在。面對這種尷尬的局面，我們可以捫心自問，我們平時教學(xué)的有效性在哪里？如何改變這一現(xiàn)狀？以下是筆者就農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)談一點(diǎn)看法。1教師未能成為學(xué)生積極閱讀的表率，學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足新修訂的《課標(biāo)》）指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢?，要提高學(xué)生的閱讀能力，離不開大量的閱讀。而實(shí)際情況是很多教師本身就不善閱讀或怠于閱讀課外讀物，不留意自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)的提升。這樣的教師教出的學(xué)生又能有多少文化積淀和語文功底呢？《課標(biāo)》還做出了具體的規(guī)定：“初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著?！边@一重要改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)，忽視課外閱讀，學(xué)生閱讀量不足的弊端。如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先，教師要樹立新的師者形象。教師自己先要做個愛書如命的“書癡”，把自己修練成一個儒雅的有濃郁書卷味的語文老師，讓學(xué)生從你這里接過愛讀書的接力棒，棒棒相傳，共同感受書香的熏陶。其次，要善于利用學(xué)校資源為學(xué)生創(chuàng)造廣泛閱讀的空間。據(jù)了解，鄉(xiāng)村學(xué)生很大一部份連一部名著也沒有完整地讀過。去年，筆者在九年級的期末測試中看到了一道有關(guān)《紅樓夢》的綜合性學(xué)習(xí)試題，從試卷分析情況中，有教師如是說：這道題多數(shù)學(xué)生不會做，因?yàn)樗麄儧]有讀過《紅樓夢》，建議以后少出這類題，多出與教材有關(guān)的試題。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量少得可憐，所以在以往的縣、州級舉辦的語文閱讀競賽中，往往參賽的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生只占了極少的一部分。了解原因，教師反映絕大多數(shù)學(xué)生沒有讀過大賽指定的書目，即使想讀也找不到書來讀。沒有量，談何質(zhì)？因此，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用學(xué)校資源，沒閱覽室的可集中全班的力量建立班級圖書角，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于書海中，定期開展“讀書交流會”，談心得，寫體會。今后，應(yīng)該大力發(fā)動組織學(xué)生參加有關(guān)語文閱讀方面的活動競賽。2閱讀教學(xué)中，部分教師對師生平等對話的認(rèn)知模糊不清《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊詡鹘y(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)遭詬病后，取而代之的是啟發(fā)、點(diǎn)撥式教學(xué)，許多教師為之歡呼雀躍。但它是否扭轉(zhuǎn)了以往的教學(xué)局面呢？我們看到的是，所謂的“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”完全出自教師課前的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生跟著教師的亦步亦趨。教師仍然牢牢地掌控著“話語霸權(quán)”――師問生答，無形中控制了學(xué)生的思維方式，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)依然沒有到位?！墩n標(biāo)》明確指出：“教師要在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)?！蓖怀隽苏Z文教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙方“平等的對話”。但許多教師對師生“平等對話”認(rèn)知卻是模糊的。時下教師最熱衷的莫過于“小組討論法”，這樣的課堂乍一看來，是有“活力”的。教師不再霸占“話語權(quán)”，而是讓學(xué)生“有作為”，生生互動，你方唱罷我登場，好不熱鬧。但這“繁榮”的背后是什么呢？是“熱鬧”與“不當(dāng)”的共生。對于學(xué)生討論內(nèi)容的不合理，過多無效的討論，少數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)是討論中的主角，而多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)是聽眾等無效教學(xué)現(xiàn)象，教師都“無作為”，只求形式的多彩，不顧及教學(xué)的有效性。這樣的課堂能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力嗎？既然是“平等對話”，師生雙方都應(yīng)“有作為”。教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程必須有所作為，而不應(yīng)出現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的“缺席”。教學(xué)過程中的平等對話，應(yīng)布滿學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，與此同時，必須伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，乃至必要的講解。因此，教師應(yīng)認(rèn)知到“平等對話”不是走過場，不是擺花架子，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智和學(xué)習(xí)潛能。3閱讀教學(xué)中，存在賤視文本甚至拋棄文本的傾向筆者歸納教師不注重文本教學(xué)的幾個方面：一是只作文章技法點(diǎn)撥，全不顧及內(nèi)容；二是浮光掠影，概述一點(diǎn)內(nèi)容；三是大搞快速閱讀，長文短教，無暇把握整體；四是急于遷移，不顧學(xué)生對課文還只是一知半解；五是淺嘗則止，曲解文意；六是忙不迭地以讀促寫，叫學(xué)生仿照課文寫作。為什么教師會不注重文本教學(xué)呢？大概基于這些原因：一是教師本身就沒有深入解讀文本，談何指導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)？二是為了遵循新課程理念，盲目地以學(xué)生的討論代替教師的講解，生怕講得多就被貼上“滿堂灌”的標(biāo)簽；三是在一些教師的淺意識里，似乎認(rèn)為衡量一堂課好壞，最重要的在于形式有無出彩之處，而教學(xué)內(nèi)容如何，已成為退居第二位的問題了。那么，重視文本教學(xué)要在哪些方面下功夫呢？首先，教師一定要熟讀文本，深入解讀文本，要力求使學(xué)生懂，全面地完整地正確地把握文章的內(nèi)容。語文文本具有多樣性及其豐富的人文內(nèi)涵，假如教師課前不對文本深入解讀，有備而來，是很難應(yīng)付課堂中的“突發(fā)事件”的，而且這也不符合新課程提出的教師角色的轉(zhuǎn)變――作學(xué)者型的教師。其次，重視文本教學(xué)，要在領(lǐng)悟語言之妙上下功夫。離開語言，再好的思想內(nèi)容將不復(fù)存在。領(lǐng)悟語言之妙，最基本莫過于要懂得具體的語言所表達(dá)的、概括的、揭示的到底是什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出文本的要害詞句，重點(diǎn)段落，讓學(xué)生揣摩、品味，讀出自己的感受和體會。再次，重視文本教學(xué)，還應(yīng)精心研究文本思路，在這前提下確定自己合理的、科學(xué)的教學(xué)思路。同一篇課文，教學(xué)思路，是因人而異的。但現(xiàn)在的教學(xué)思路，又似乎太離譜了，特別是看不到教師是怎樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“漸入佳境”的，往往是討論若干問題后，即欲遷移到讀其他文章或者寫作上去。把教學(xué)思路與文本思路一致起來，或在把握文本思路的前提下巧取切入口，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，都便于學(xué)生把握文本。完全不顧文章的思路來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，只羅列幾個問題問一問，到最后難免遭支離破碎之嫌?？偠灾?，文本不同，教學(xué)思路當(dāng)然也不盡相同，但無論怎樣安排，都應(yīng)該做到線索清楚，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，讓科學(xué)性和藝術(shù)性完全統(tǒng)一起來。侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》學(xué)習(xí)與解讀《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》2交流的主要內(nèi)容第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系主要探討主要探討主要探討◆侵權(quán)責(zé)任法的◆立法背景◆醫(yī)療糾紛的成因立法情況◆立法的指導(dǎo)思想和原則◆醫(yī)療糾紛解決機(jī)制◆侵權(quán)責(zé)任法主◆醫(yī)療損害責(zé)任的歸責(zé)原則◆構(gòu)建醫(yī)患信任關(guān)系要內(nèi)容解讀醫(yī)療損害責(zé)任構(gòu)成要件妥善處理醫(yī)療糾紛◆《侵權(quán)責(zé)任法》對醫(yī)療機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定◆關(guān)于維護(hù)醫(yī)療秩序的規(guī)定基礎(chǔ)重點(diǎn)目標(biāo)交流的主要內(nèi)容3第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況◆通過、發(fā)布、生效日期:°2009年12月26日在第十一屆全國人大常委會第十二次會議上獲得通過

同日,胡錦濤主席簽發(fā)第21號主席令予以公布自2010年7月1日起施考1-如果事件發(fā)生于公布至開始施行期間,是否可適用《侵權(quán)責(zé)任法》條款?2-如果事件發(fā)生于公布之前但責(zé)任追究及明確責(zé)任是在實(shí)施之后是否可適用《侵權(quán)重任法》條款》?第一部分4第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的體系和內(nèi)容

屬于民事法律,是民法的組成部分,是從基本法的角度對侵權(quán)責(zé)任作出規(guī)定

所以有一般規(guī)定,責(zé)任構(gòu)成和責(zé)任方式、不承擔(dān)和減輕承擔(dān)責(zé)任的情形、以及關(guān)于責(zé)任主體的特殊規(guī)定等整體性和原則性的規(guī)定。

所涵蓋內(nèi)容跟人們的日常生活緊密相關(guān)第一部分5第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的體系和內(nèi)容其體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容:第一章般規(guī)定些均是與日常生第二章責(zé)任構(gòu)成和責(zé)任方式活密切相關(guān)的事件第三章不承擔(dān)責(zé)任和減輕責(zé)任的情形第四章關(guān)于責(zé)任主體的特殊規(guī)定第五章產(chǎn)品責(zé)任第六章機(jī)動車交通事故責(zé)任◆共有七類事件內(nèi)容第七章醫(yī)療損害責(zé)任◆從順序的排列中可以看出第八章環(huán)境污染責(zé)任其重要及關(guān)注程度第九章高度危險責(zé)任◆其中“醫(yī)療在第三位”第十章飼養(yǎng)動物損害責(zé)任第十一章物件損害責(zé)任第十二章附則第一部分6第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的立法過程

是規(guī)定侵害民事權(quán)益后承擔(dān)責(zé)任的法律制度

是一項(xiàng)古老的法律制度古駕畢看稷教魏業(yè):公元前450年

近半個世紀(jì)以來,侵權(quán)責(zé)任法律制度有幾個主要發(fā)展變化●保護(hù)范圍不斷擴(kuò)大●責(zé)任方式不斷增多。舉證責(zé)任逐漸減弱責(zé)任主體和賠償主體逐漸分離。第一部分7第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的立法過程從19●侵雷以上法律對于明確侵權(quán)責(zé)任,保護(hù)我國公民、法人的合法權(quán)益,●侵維護(hù)社會秩序起到了積極重要的作用。但仍存在不少問題◆隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,新的侵權(quán)類型不斷出現(xiàn),而現(xiàn)行法律侵害有些規(guī)定較為原則,缺乏可操作性商◆不少規(guī)定分散在單行法律中,缺乏對侵權(quán)責(zé)任共性問題的規(guī)定。●交通·從實(shí)際情況看,侵權(quán)案件逐年增多:產(chǎn)后據(jù)統(tǒng)計,207全國法院受理權(quán)黑、侵權(quán)案件達(dá)98萬多件2008年上升為103萬件。2003年以來,全國人大代表共有216人●環(huán)均次提出7件制定侵權(quán)責(zé)任法的議案和8件建議◆制定統(tǒng)一的侵權(quán)責(zé)任法的必要性日益凸顯●生產(chǎn)與食品安全和傳染病傳播侵權(quán)責(zé)任-食品安全法、傳染病防治法、獻(xiàn)血法其他侵權(quán)責(zé)任-人民防空法、公路法等第一部分8第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的立法過程正式制定侵權(quán)責(zé)任法是從2002年民法典的起草開始的◆02年12月,《民法典草案》首次提請九屆全國人大常委會第31次會議審議,草案共九編,有1200多條、10余萬字。其中第八編“侵權(quán)任法”編有68條,這就是侵權(quán)責(zé)任法的雛形03年,全國人大確立了分編修改和審議、分編通過的原則。所以侵權(quán)責(zé)仼法草案也是在民法典草案中侵權(quán)責(zé)仼法編的基礎(chǔ)上起草的◆6年后,全國人大常委會法制工作委員會在民法草案征求意見稿第八編的基礎(chǔ)和專家學(xué)者等各方面的修改意見形成《侵權(quán)責(zé)任法(草案)》第二次審議稿,于2008年12月22日召開的十一屆全國人大常委會第六次會議進(jìn)行審議◆2009年侵權(quán)責(zé)仼法立法工作提速:10月底和12月底,進(jìn)行三審和四審并通過。從初審到通過,侵權(quán)責(zé)任法立法歷經(jīng)整整7年第一部分9第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的立法過程侵權(quán)責(zé)任法是民法的主要內(nèi)容之一,與物權(quán)法法律地位同等重要在通過及公布時遇到了難題為何物權(quán)法是經(jīng)過十屆全國人大五次會議通過,而侵權(quán)責(zé)任法是由全國人大常委會通過呢?侵權(quán)責(zé)任法是在民法通則等法律基礎(chǔ)上制定的,其很多內(nèi)容是對民法通則等法律的細(xì)化、補(bǔ)充和完善所以根據(jù)憲法和立法法的規(guī)定,常委會可以通過侵權(quán)責(zé)任法第一部分10第一部分第二部分第三部分《侵權(quán)責(zé)任法》概要醫(yī)療損害責(zé)任正確處理醫(yī)療糾紛構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、侵權(quán)責(zé)任法的立法情況《侵權(quán)責(zé)任法》的重要意義侵權(quán)責(zé)任法是一部重要的民事法律,是民法典的支體系的構(gòu)成上柱性法律

明確了承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的基本原則和責(zé)任方式,對礻會公眾法律的內(nèi)容上故、動物害以精神害等同題作出了真體規(guī)定法律的目的上的意第一部分11侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件12侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件13侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件14侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件15侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件16侵權(quán)責(zé)任法概要醫(yī)療糾紛課件17侵權(quán)責(zé)任