教育學原理課件第八章-教學

第八章教學第八章教學教學第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學理論及主要流派第三節(jié)教學過程第四節(jié)教學模式第五節(jié)教學原則第六節(jié)教學組織形式第七節(jié)教學方法第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)第九節(jié)教學評價及其改革教學第一節(jié)教學概述第一節(jié)教學概述一、教學的概念（一）教學的定義 教學,是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動,在這一活動過程中,教師通過一定的教學內(nèi)容與手段使學生掌握一定的知識和技能,身心獲得一定的發(fā)展,并形成良好的思想品德,教師也能在教學活動過程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。第八章教學第一節(jié)教學概述一、教學的概念第八章教學（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別和聯(lián)系教學與教育是部分與整體的關(guān)系。教學是教與學兩方面組成的,是智育的主要途徑,但不是唯一途徑。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能,專門發(fā)展受教育者智力的教育活動,它是教育的一個組成部分。教學包括上課,上課是教學活動的主要途徑,但不是唯一途徑,兩者是整體和部分的關(guān)系。（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別和聯(lián)系教學與教育是部分與整二、教學的主要作用與任務(wù)（一）教學的主要作用１.教學能夠促進社會的發(fā)展２.教學對促進個體的全面發(fā)展起著重要作用（二）教學的任務(wù)１.指導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識、基本技能,發(fā)展學生的智力、體力和能力２.引領(lǐng)學生學會學習,掌握科學的學習方法,養(yǎng)成終身學習的習慣３.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣及良好的個性心理品質(zhì),奠定學生的科學世界觀、價值觀基礎(chǔ)二、教學的主要作用與任務(wù)（一）教學的主要作用第二節(jié)教學理論及主要流派一、教學理論概述 教學理論是教育學的一個重要分支,它既研究教學的現(xiàn)象、問題,揭示教學的一般規(guī)律,也研究如何利用和遵循這些規(guī)律來解決教學實際問題的方法、策略和技術(shù)。第八章教學第二節(jié)教學理論及主要流派一、教學理論概述第八章教學（一）學習理論及其與教學理論的關(guān)系 學習理論為教學理論的建構(gòu)提供了理論基礎(chǔ),它將認知主義、建構(gòu)主義等理論植入教學理論之中,為教學理論的科學性提供了心理學方面的理論保障,也推動了教學理論向縱深發(fā)展,使教學理論的現(xiàn)實意義得以實現(xiàn)與提升。（一）學習理論及其與教學理論的關(guān)系 學習理論為教學理論的建（二）教學理論與課程理論的關(guān)系 對于教學理論與課程理論關(guān)系的認識,目前我國主要有四種不同的觀點： （１）教學論包含課程論。 （２）課程論包含教學論。 （３）相互獨立論。 （４）課程與教學整合論。（二）教學理論與課程理論的關(guān)系 對于教學理論與課程理論關(guān)系的（三）教學理論的形成與發(fā)展１.萌芽階段在我國,最早對教學理論進行論述的人是春秋戰(zhàn)國時代（公元前6世紀）的孔子。在西方,古希臘智者學派（亦稱詭辯派,公元前5～4世紀）以傳授知識為職業(yè),也發(fā)表了許多關(guān)于教學的言論。（三）教學理論的形成與發(fā)展１.萌芽階段２.初步形成理論體系階段２.初步形成理論體系階段３.馬克思主義教學論的形成階段 在教育學領(lǐng)域,馬克思主義指引著教學研究向更科學的方向發(fā)展,同時伴隨著蘇聯(lián)和各社會主義國家學校教學實踐的發(fā)展及其經(jīng)驗的總結(jié),逐步形成和發(fā)展了馬克思主義的教學論。 這是教學論發(fā)展史上的一次根本性飛躍。３.馬克思主義教學論的形成階段 在教育學領(lǐng)域,馬克思主義指４.理論深化階段 布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論、教學過程積極化的學說（達尼洛夫、斯卡特金）、教學與發(fā)展學說（贊科夫）、發(fā)展理論思維學說（達維多夫、艾里康寧）、按階段形成智力操作的學說（加里培林）、問題—發(fā)展性教學（馬赫穆托夫）、合作教育學等。４.理論深化階段 布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論、教學過程積極化的學二、當代主要教學理論流派行為主義教學理論 斯金納（B.F.Skinner,1904—1990）的程序教學理論影響最大。認知主義教學理論 布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學理論為代表。人本主義教學理論 羅杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）的非指導性教學理論是該流派的代表思想。二、當代主要教學理論流派行為主義教學理論第三節(jié)教學過程一、關(guān)于教學過程本質(zhì)的主要觀點認識發(fā)展說雙邊活動說多重本質(zhì)說交往本質(zhì)說第八章教學第三節(jié)教學過程一、關(guān)于教學過程本質(zhì)的主要觀點第八章教學二、教學過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系掌握知識與提高能力的關(guān)系智力因素與非智力因素的關(guān)系教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系二、教學過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系三、教學設(shè)計（一）教學設(shè)計的概念 根據(jù)教學對象和教學目標,確定合適的教學起點與終點,能夠?qū)虒W目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排,形成教學方案的過程。三、教學設(shè)計（一）教學設(shè)計的概念（二）教學設(shè)計的過程與方法 教學設(shè)計主要包括：教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法與教學策略設(shè)計、教學評價設(shè)計等。（三）教學設(shè)計的模式１.系統(tǒng)分析模式（二）教學設(shè)計的過程與方法 教學設(shè)計主要包括：教學目標設(shè)計２.目標模式 這一模式的主要特點是強調(diào)教學目標的基點作用,即在課程規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標的條件下,如何根據(jù)學生的初始狀態(tài)傳遞教學信息。３.過程模式

這一模式的設(shè)計步驟是非直線型的,根據(jù)教學實際的需要,設(shè)計者可以以整個設(shè)計過程的任何一個步驟為起點。２.目標模式 這一模式的主要特點是強調(diào)教學目標的基點作用,第四節(jié)教學模式一、教學模式概述（一）教學模式的概念 教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。第八章教學第四節(jié)教學模式一、教學模式概述第八章教學（二）教學模式的特點１.簡明性 ２.針對性 ３.操作性 ４.發(fā)展性 ５.完整性（三）教學模式的結(jié)構(gòu) 教學模式通常包括五個因素:１.理論依據(jù);２.教學目標;３.操作程序;４.實現(xiàn)條件;５.教學評價。（二）教學模式的特點１.簡明性 ２.針對性二、當代國外主要教學模式（一）程序教學模式１、理論依據(jù) 這種教學模式讓學生獨立地學習,能適應(yīng)個別差異,由于采用小步子的方法,復雜的課題可以化難為易。它的缺陷在于,只管學生學習的結(jié)果,不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維;不適用于技能訓練和藝術(shù)學科;缺少師生間、同學間的人際交往。二、當代國外主要教學模式（一）程序教學模式（二）發(fā)現(xiàn)教學模式 發(fā)現(xiàn)教學模式是讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的教學方法模式。 這種教學模式有助于提高兒童潛在的智力,能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,提高兒童的思維能力,但同時它也是一種天才教育的模式,對師生的要求過高,給操作帶來了困難,教學目標較難實現(xiàn)。（二）發(fā)現(xiàn)教學模式 發(fā)現(xiàn)教學模式是讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)教材的（三）掌握學習教學模式 掌握學習教學模式是指在“所有學生都能學好”的思想指導下,采取班級教學和個別輔導相結(jié)合的方式,使絕大多數(shù)人達到學業(yè)規(guī)定要求的教學模式。 這種教學模式是一套有效地因材施教的教學實踐嘗試。但它造成教師的負擔大大增加、優(yōu)等生很難適應(yīng)教學步驟、使得深化學習和擴展學習不易實現(xiàn)。（三）掌握學習教學模式 掌握學習教學模式是指在“所有學生都（四）暗示教學模式 暗示教學模式是指運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力,提高學習效率的一種教學模式。 暗示教學模式能夠誘發(fā)學生學習需要和興趣,形成學習的最佳心理狀態(tài),從而充分發(fā)揮學習潛力,提高教學效果。（四）暗示教學模式 暗示教學模式是指運用暗示手段激發(fā)個人心（五）范例教學模式 范例學習是通過典型的內(nèi)容和方式,使學生從個別到一般掌握規(guī)律的知識和方法,發(fā)展獨立學習、獨立解決問題能力的一種教學策略。（六）非指導性教學模式

“非指導性”教學即非操縱教學,這種教學模式把學生放在居中的位置上。（五）范例教學模式 范例學習是通過典型的內(nèi)容和方式,使學生三、當代我國主要教學模式（一）系統(tǒng)傳授式：也稱傳遞接受式模式,主要用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學習（二）引導發(fā)現(xiàn)式：又稱問題探究式,是指教學活動以解決問題為中心,學生在教師的指導下通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找解決問題的方法并最終通過自己的行動找到問題答案的一種教學模式。（三）自主探究式：在探究式的基礎(chǔ)上強調(diào)學生的自主性的發(fā)揮（四）示范操作式：通過教師講解、示范,學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。（五）自學輔導式：意在使學生在獲得知識的同時,掌握學習的方法,培養(yǎng)和提高自學能力三、當代我國主要教學模式（一）系統(tǒng)傳授式：也稱傳遞接受式模式第五節(jié)教學原則一、教學原則概述（一）教學原則的概念 教學原則是根據(jù)一定的教育教學目的,遵循教學過程的規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。第八章教學第五節(jié)教學原則一、教學原則概述第八章教學（二）教學原則確立的依據(jù)教學原則是教學經(jīng)驗的概括和總結(jié)教學原則是教學規(guī)律的反映教學原則受到教育目的的制約教學原則的確立要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律（二）教學原則確立的依據(jù)教學原則是教學經(jīng)驗的概括和總結(jié)二、中小學教學的基本原則（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則（三）系統(tǒng)性原則（四）鞏固性原則（五）量力性原則 （六）思想性與科學性統(tǒng)一的原則（七）理論聯(lián)系實際原則（八）因材施教原則二、中小學教學的基本原則（一）直觀性原則第六節(jié)教學組織形式一、教學組織形式的歷史發(fā)展（一）古代的教學組織形式 個別教學可以說是最早出現(xiàn)的教學組織形式。我國商周至隋、唐時期的各級官學和私學,古希臘、羅馬時代的各類學校以及歐洲中世紀的教會學校和宮廷教育等均屬于個別教學。第八章教學第六節(jié)教學組織形式一、教學組織形式的歷史發(fā)展第八章教學（二）近現(xiàn)代的教學組織形式１、班級授課制３、分組教學５、道爾頓制２、貝爾—蘭卡斯特制４、設(shè)計教學６、特朗普制（二）近現(xiàn)代的教學組織形式１、班級授課制２、貝爾—蘭卡斯特制二、教學組織形式分類基本形式——班級授課制１.班級授課制的概念及歷史 班級授課制又被稱為班級教學,萌芽于16世紀西歐的一些國家,興起于17世紀烏克蘭。目前班級授課制是我國學校教學采用的基本組織形式。２.班級授課制的主要特征 學生固定 內(nèi)容固定 教師固定 時間固定 場所固定 二、教學組織形式分類基本形式——班級授課制（二）輔助形式——現(xiàn)場教學１.現(xiàn)場教學的概念和歷史 教師根據(jù)一定的教學任務(wù)與教學內(nèi)容,將學生帶領(lǐng)到生產(chǎn)或生活相關(guān)場所進行教學的一種輔助性教學組織形式。２.現(xiàn)場教學的特征 現(xiàn)場教學教學目的明確;教學時間靈活;教學內(nèi)容生動直觀;授課人員范圍廣。（二）輔助形式——現(xiàn)場教學１.現(xiàn)場教學的概念和歷史（三）特殊形式——復式教學１.復式教學的概念和歷史 把兩個或兩個以上年級的學生編成一班,由一位教師在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行不同內(nèi)容的教學的組織形式。２.復式教學的特征 教師在教學中十分注意抓住重點、難點問題著重介紹最基本的知識;學生有很多的自學、作業(yè)、復習等時間;班級常設(shè)有小助手幫助教師組織學生自學。（三）特殊形式——復式教學１.復式教學的概念和歷史三、教學組織形式的改革 當前的教學組織形式改革趨勢,主要有兩個方向：（１）使整個教學過程個別化、個性化,主張用自學輔導以及借助現(xiàn)代教學技術(shù)的程序、計算機輔助教學等新的教學組織形式來代替班級授課制。（２）以班級授課制為基礎(chǔ),追求教學組織形式的綜合化和多元化,吸收其他教學組織形式的優(yōu)點,實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用,彌補班級授課制的不足,最大限度地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。三、教學組織形式的改革 當前的教學組織形式改革趨勢,主要有兩第七節(jié)教學方法一、教學方法的概念 教學方法是為了實現(xiàn)一定的教學目的、完成教學任務(wù),師生雙方在共同活動中所采用的辦法。 教學方法具有合目的性、雙向性、可操作性。第八章教學第七節(jié)教學方法一、教學方法的概念第八章教學二、教學方法的分類（一）國外學者的教學方法分類模式 １、巴班斯基的教學方法分類 ２、拉斯卡的教學方法分類 ３、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類（二）中國學者建構(gòu)的教學方法分類模式 １、李秉德主編《教學論》中的教學方法分類 ２、黃甫全提出的層次構(gòu)成分類模式二、教學方法的分類（一）國外學者的教學方法分類模式三、教學方法的選擇與運用原則（一）教學方法選擇的原則一般來講,教學方法的選擇應(yīng)把握以下原則：１、符合教學規(guī)律和教學原則２、符合教學的目的和任務(wù)３、適合教材的內(nèi)容４、符合學生的特點５、符合教師本身的素養(yǎng)與特點三、教學方法的選擇與運用原則（一）教學方法選擇的原則（二）教學方法運用的原則運用教學方法必須注意貫徹以下原則： １、要發(fā)揮教學的整體功能 ２、必須堅持以啟發(fā)式為指導思想 ３、要注意綜合性和靈活性（二）教學方法運用的原則運用教學方法必須注意貫徹以下原則：四、中小學常用的教學方法（一）講授法 講授法是教師通過語言（主要是口頭語言）系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法,它是教學中最為常用的方法。（二）談話法 談話法又稱問答法,是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取、鞏固或檢查知識的方法。四、中小學常用的教學方法（一）講授法（三）討論法 討論法是在教師指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識實現(xiàn)全面提高的一種教學方法。（四）實驗法 實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè),觀察事物或現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生和變化的過程,以探求事物的規(guī)律,獲得知識和技能的方法。（三）討論法（五）實習作業(yè)法 實習作業(yè)法是學生在教師指導下進行一定的實際操作的活動,以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。（六）演示法 演示法是教師通過展示實物、直觀教具或進行實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。（五）實習作業(yè)法（七）練習法 練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作,以形成技能、技巧的方法。（八）參觀法 參觀法是根據(jù)教學的需要,組織學生對實際事物進行觀察、研究,以獲得新知識和鞏固、驗證已學知識的教學方法。（九）自學輔導法 自學輔導教學法就是學生在教師的指導和輔導下,以自學為主,使學生獲得自學的方法,提高其自學能力的一種方法。（七）練習法第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)一、備課 備課就是教師在授課前按照課程標準的要求準備教學進度、計劃、內(nèi)容等的過程。第八章教學第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)第八章教學二、上課 (一)上課的意義：上課是教育工作的中心環(huán)節(jié),與其他教學工作密切相連,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）一節(jié)好課的標準（三）上課的技能：駕馭教學信息的技能運用語言的技能集中學生注意力的技能把握課堂反饋信息的技能處理偶發(fā)事件的技能控制情緒與教態(tài)的技能板書和運用教具的技能二、上課 (一)上課的意義：上課是教育工作的中心環(huán)節(jié),與其他三、作業(yè)的布置與批改在布置作業(yè)上教師要考慮以下幾點：使學生清楚作業(yè)的目的,適當對作業(yè)中的疑難點給予啟示。選擇的作業(yè)內(nèi)容要有利于鞏固課堂知識,深化相應(yīng)的技能。要選擇有代表性的問題,使學生能夠舉一反三?？刂谱鳂I(yè)量,合理安排問題的難易程度?？蛇\用選做題或延伸問題滿足不同程度學生的需求。三、作業(yè)的布置與批改在布置作業(yè)上教師要考慮以下幾點：四、課外輔導 課外輔導是傳遞接受式教學的必要補充,是教師圍繞學生的獨立作業(yè)和自學進行的各種課后的教導活動。五、學業(yè)考評 學業(yè)考評是教學工作的重要環(huán)節(jié),是檢查教學效果的重要途徑,其實質(zhì)就是判斷學生的學業(yè)是否達到或在何種程度上達到了教學目標的要求。四、課外輔導 課外輔導是傳遞接受式教學的必要補充,是教師圍第九節(jié)教學評價及其改革一、教學評價的含義及其功能 教學評價的功能主要有以下幾個方面：診斷與反饋功能。導向與調(diào)節(jié)功能。激勵與促進功能。4.教育功能第八章教學第九節(jié)教學評價及其改革一、教學評價的含義及其功能第八章教二、教學評價的基本類型（一）根據(jù)教學評價在教學活動過程中起的作用不同對教學評價的分類診斷性評價：又稱為準備性評價或教學性評價,是在教學活動開始之前進行的。形成性評價：又稱為發(fā)展性評價,或者又叫做過程性評價,在教學過程之中,為調(diào)節(jié)和完善教學活動、保證教學目標得以實現(xiàn)、監(jiān)督教學質(zhì)量而進行的確定學生學習成果、學習態(tài)度和教師教學質(zhì)量水平的評價。終結(jié)性評價：終結(jié)性評價是對一個學段、一個學