醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考課件

醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。醫(yī)學專業(yè)認證

的實踐與思考華中科技大學主要內容第一部分：醫(yī)學教育標準第二部分：醫(yī)學專業(yè)認證實踐第三部分：實施醫(yī)學教育標準第四部分：對醫(yī)學專業(yè)認證的思考語言是人類最重要的交際工具，人們的語言交際離不開語言環(huán)境?！队⒄Z新課程標準》指出：“在教學中要面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境?！敝袊膶W生是在漢語的環(huán)境中學習英語，缺乏英語學習環(huán)境。在小學英語的學習中，不論是學校、教師、家長以及社會都應該為學生創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，讓學生沉浸在快樂的英語世界中，在“自然”中習得和運用英語。一、創(chuàng)設校園英語環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣《英語新課程標準》提到：“教師要盡可能為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習?！痹谛@內我們要為學生營造濃厚的英語學習氛圍，調動學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。1.鼓勵師生、生生之間的英語交流校園內的教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教師之間能用英語相互問候，進行簡單的交流。我們學校的禮儀生用英語向教師問好;“Goodmorning，teacher！”，“Goodafternoon，teacher！”，教師還要向學生進行英語問候，一句聽似簡單的日常英語，拉近了師生之間的距離，每一位教師和學生體驗到了用英語交流的快樂。2.校園內使用雙語標記比如在花草中可以寫上這樣的溫馨提示語：請不要破壞花草樹木“Pleasekeepoffthegrass！”、“Don’tpicktheflowers！”;請靠右行“Rightside，please！”;請不要隨地亂扔垃圾“Don’tlitterthefloor！”;請節(jié)約用水“Savewater！”。學校的每一個辦公室都有不同的英文名字和英語警示語。校園的電子屏幕上，每天滾動播出一句英語名言，讓學生充分感受到原來校園生活中處處有英語。3.做好校園的英語宣傳欄和作業(yè)墻英語宣傳欄可以介紹英語小知識、歌謠、兒童英文歌曲、英語名人名言、英語警示語、英語小短文和小故事、英語學習技巧。校園的作業(yè)墻張貼英語手抄報、剪貼報、英語課程表、英語日記、英語書法作品等學生的英語特色作業(yè)。4.利用課間時間，在校園內播放一些學生喜聞樂見、朗朗上口的英語歌曲、歌謠或者是英語小故事，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。5.成立“英語角”開展豐富多彩的活動：師生對話、做游戲、猜謎語、講故事、講笑話、表演情景劇。凡是到英語角的同學都要用英語進行交流。去年的圣誕節(jié)，我們利用西方圣誕節(jié)這一文化知識點，開展了“MerryChristmas！”的活動，參加英語角的學生非常踴躍，教師介紹了西方圣誕節(jié)的相關知識，同學們相互介紹自己，相互問候，互贈自制的圣誕賀卡。所有參加活動的同學還得到了“圣誕老人”贈送的禮物呢！二、創(chuàng)設教室英語環(huán)境，提高學生學習英語的熱情教室是學生學習英語的主要場所，教室的學習氛圍直接影響著學生學習英語的積極性。教師要在教室為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。1.成立“英語宣傳欄”每日請一位小老師在小黑板上寫一個單詞、一個句子、一段對話或是一篇文章，讓學生朗讀。每期的黑板報中適當加入一些英語小知識。2.成立“英語閱讀角”班級的閱讀角不僅可以有中文書籍，也可以適當增加圖文并茂、淺顯易懂的英文書籍。一方面提高學生的英語閱讀能力，另一方面又逐步積累了英語詞匯量。3.成立“英語知識角”教室中到處都是學習英語的契機。門上標有班級的英文名稱，墻上貼一些英語名人名言。教室的物品貼上“board”、“desk”、“chair”、“door”、“window”等英語標簽。四年級的學生上完書籍的名稱后，我讓學生制作了書籍的英文標簽，他們每次上課前拿書的時候，還不忘說上幾遍，學生在不知不覺中鞏固了英語知識。4.成立“英語展示角”孩子天生就有很強的表現欲望，每一個孩子都希望得到他人的賞識。教室里可以展示學生收集有關國外的圖片、資料以及民俗文化;也可以展示學生設計的手抄報、英語畫、書法作品、手工制作等。被展示到作品的學生，他們會有強烈的成功感，而其他欣賞作品的學生也學習到了英語知識。5.成立“英語活動角”在班級中定期開展英語口語秀，英語歌唱比賽，單詞接龍，情景劇表演。每逢過節(jié)，在教授給學生節(jié)日的單詞后，還可以讓學生制作英語創(chuàng)意卡片。今年的母親節(jié)、父親節(jié)和教師節(jié)，我讓學生制作了英語心意卡，送給自己的爸爸媽媽和老師。學生在活動中加深了對父母和老師的感恩之情。三、創(chuàng)設家庭英語環(huán)境，保持學生學習英語的樂趣。學生在?？拷處煟诩铱考议L。父母是孩子的第一任老師。父母的言傳身教影響著孩子的成長，家庭環(huán)境和校園環(huán)境同樣重要。作為家長，應該為孩子創(chuàng)設良好的家庭英語環(huán)境。1.克服“尷尬”的心理障礙有些家長會認為，孩子們在學校學習了英語就夠了，回家就不需要再花時間學習英語;有些家長會認為，自己都不會英語，我教不來，即使會一點英語的，他（她）可能會說：“我怕自己發(fā)音不準，誤導了孩子。”所以最后的結果是家長索性不教孩子的英語。其實這些做法都是錯誤的，為什么家長就不能低下頭來和孩子們一起學習英語，千萬不要認為和孩子們共同學習是很尷尬的事情。2.讓孩子們成為自己的小老師很多孩子的夢想都希望自己長大后能成為一名教師。如果家長能讓孩子成為自己的老師，孩子們會特別興奮，因為他（她）現在有人可教，有人可管了。他們?yōu)榱四馨选皩W生”教好，還會自己認真鉆研書本呢。他們在當老師的過程中會比平時表現更棒，沒準還讓家長回答問題，讀單詞，表演對話呢！學生在當老師的過程中，學到了英語知識，同時也體驗到了當老師的艱辛！3.創(chuàng)設真實的生活場景很多的英語話題來源于生活，只要家長和孩子善于觀察，其實生活當中都有英語的痕跡。在學習了“hamburger”、“hotdog”、“chicken”等有關肯德基的食物單詞后，家長可以帶領孩子到肯德基點餐，孩子們如果能用英語說出食物單詞，那么他們就能獲得相應的食物。在真實的場景中運用英語，孩子學習英語的樂趣更高了。4.為孩子們訂閱英語雜志、畫冊和書籍，讓孩子們觀看少兒英語節(jié)目經常帶孩子們外出旅游，注意觀察公共場所的英文標志。當遇見外國人的時候，鼓勵孩子和外國人用英語交流，和老外的交流的過程中，能學到不少地道的英文。5.利用電腦上網，學習英語知識在網上，學生不僅能聽到動聽的英文歌曲，欣賞優(yōu)美的英語文章，還能觀看精彩的英文電影，了解世界各地的風土人情。孩子還可以登陸英語網站、英語論壇，和外國人網上交流。這些豐富的形式充分激發(fā)了孩子們強烈的求知欲望和好奇心。良好的英語學習環(huán)境是學生學好英語的有力保障，我們要多渠道為學生創(chuàng)設英語學習的濃厚氛圍，以“學生”為中心，不斷促進學生的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課程對初中物理教學提出更高的素質要求，我們發(fā)現，單一的物理課堂教學已經越來越不能順應物理教育發(fā)展的潮流，第二課堂活動的開展顯得很有必要。物理第二課堂是指在物理教師的指導下，以課堂教學為基礎，以學生自我教育和相互教育為主要形式的課外物理學習和實踐活動。相比于傳統(tǒng)教學，第二課堂是走出課堂，走向校園、社會的“開放式”教學形式，寓教育于活動之中，有著明顯的實踐意義。第二課堂在物理教學內容上，可以更好地超越國家課程要求和學校的教學計劃，可以在生活經驗的基礎上，通過對教學內容的開拓與創(chuàng)新，以拓寬初中物理教學的寬度與深度，而在形式上，不受班級集體授課制約束，靈活多樣，不拘一格；在方法上，可以因地制宜，結合當地實際進行開展，切實地貫徹“因材施教”的原則。一、第二課堂是第一課堂的有益補充既然叫做第二課堂，那一定是相對于第一課堂而言的，所謂第一課堂即我們的日常課堂。那第二課堂顯然不可能是第一課堂的重復與翻版，而應當是第一課堂的有益補充。比如說在學習串并聯(lián)電路之前與之后，都可以開辟第二課堂。在學習串并聯(lián)電路之前，可以讓學生在家中觀察家用電器，可以在校園里觀察路燈或在實驗里觀察插座等；而在學習了串并聯(lián)電路之后，為了讓學生更好地理解串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流的規(guī)律，則可以讓學生對實驗淘汰的電流表和電壓表進行探究，當平常強調要小心使用的電流表電壓表，可以一看其內部結構時，學生本身就是非常興奮的。而其中并不復雜的連接方式，則更是讓學生理解了為什么電流表可以測電流，電壓表可以測電壓，而這一第二課堂的內容，又可以為后面電阻知識的學習打下基礎，可謂是一舉兩得。物理是一門實驗科學，日常的物理教學中，由于主觀或客觀原因的限制，實驗往往不能過多地拓展，但過于精細的實驗其實又往往不利于學生構建物理知識。而這一不足就可以由第二課堂來彌補。在第二課堂中開展學生自主實驗是一種全新的嘗試，可以讓學生去通過實驗來獲取知識。比如，圓周運動中向心力這個概念的學習，有的學生會覺得很抽象，難以理解，習題中的受力往往也不會分析。要解決這個問題，僅僅是通過“教師講、學生聽”是不夠的，學生不能理解，到頭來就會死記硬背，嚴重了違背了教學的初衷。筆者覺得最好的方法是讓學生自己去探究發(fā)現，讓學生走進實驗室，在老師的指導下，借助圓盤、彈簧秤、鋼塊等器材去進行實驗，通過具體數據去形象化的認識“向心力”。二、物理第二課堂的實施辦法物理第二課堂雖然名叫課堂，但實際上與日常課堂還是有很大的區(qū)別的。其主要是瞄準《義務教育物理課程標準》提出的三維目標，通過知識生成過程性的強化與落實，著手研究物理現象的補充與物理事實的發(fā)現，因此第二課堂可以沒有常規(guī)課堂那么多的條條框框，更多的是讓學生自由地去發(fā)現，去觀察，去探究，在這個過程中允許學生產生錯誤，允許學生一知半解，這個過程中注重的只是學生的參與度，與學生思維的活躍情況。第二課堂重在完善學生對物理知識的建構過程，并且在過程中完善物理知識結構；發(fā)展物理學科能力；嘗試運用物理原理和研究方法去解決生產和生活的實際問題。物理第二課堂的開展正是“過程與方法”教學目標的體現，而開展的具體辦法，筆者從學生的日常生活出發(fā)，提出了一些自己的看法。1.適當開設講座，讓學生了解更多物理講座相對于一般的物理教學而言，價值與意義都是非常重大的，因為由于應試壓力的存在，當前初中物理課堂多多少少還有一些灌輸的影子，很多學生從最初感覺物理有趣，很快就變成感覺物理難學就說明了這一點。而且，學生的日常物理學習都是成天的解物理題，這事實上與真正的物理探究是有著很大的距離的。而在初中物理第二課堂上，如果能夠通過物理講座的方式來幫學生建構物理知識，則可以有效地彌補日常物理課堂的不足，從而讓物理知識生動鮮活起來。最常見且既能起到活躍學生物理學習思路，又能起到促進學生解題能力提高的講座一般是物理方法類的講座。在這些講座當中，由于既涉及到具體的物理事例，又涉及到物理科學方法，因而可以讓學生在對具體的物理事例思考的過程中去運用物理思想方法，從而就起到了一舉兩得的作用。另外，學生之間學習方法的討論，也是讓學生分享良好學法的極好嘗試。也就是說學生對物理學習方法的討論，也可以成為第二課堂的重要形式。三五個學生一組，就近期所學的物理知識進行研討，尋找其中用到的學習方法，然后大家分享，這也可以充實初中物理第二課堂。2.有效整合資源，為物理學習服務在校園內，很多資源看似與物理學習無關，其實只要充分研究，都能找到其對物理學習的促進作用。就拿最普通的黑板報來說，一般都認為黑板報是班主任的事，而事實上卻可以在初中物理學習中充分發(fā)揮其作用，同樣，其實現形式也是第二課堂。筆者覺得，充分的利用好它，對于學習能起到很好的作用。具體嘗試：每一個星期，由老師把一周所學的重要知識點寫到班級的黑板報上，并提出4道有適中難度的典型的問題（例如電磁感應相關的習題）全班分為四組，各小組負責其中一個問題的解答，在課余時間由班長主持，各小組每次派出不同代表，在講臺上面對全體同學進行講解，下面的學生可以質疑、也可以補充，讓學生在第二課堂中真正的自主學習，不僅可以擴大學生的知識面、培養(yǎng)學生的動腦和語言表達能力，還可以增強班級文化氣氛、營造學習物理的良好氛圍。3.開展各類社團，讓學生喜歡物理《普通高中物理課程標準（實驗）》表明了，要進一步發(fā)展學生某方面能力，允許學校自行開發(fā)實驗項目。學校應該從學生的綜合能力的發(fā)展出發(fā)，在周末的時間根據學生的學習興趣，建立以物理專業(yè)知識為基礎的學生社團，發(fā)揮學生的主觀作用。這樣的知識運用實踐的過程，使學生的思維變得更為活躍、頭腦變得更為聰明，對于他們各方面能力提升都有幫助。學校還可以通過社團成果展示來吸引更多的學生加入，讓他們喜歡上物理。三、結語通過物理第二課堂，第一可以使學生學到許多在課本上學不到的新東西，親身去體驗物理知識，開闊學生的視野，擴大知識領域，并從中受到生動切實的思想品德教育；第二，可以把理論與實踐結合起來，使課本知識在實際活動中得到應用和提高，培養(yǎng)學生的社會實踐能力；第三，可以最大限度地滿足學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學習興趣，豐富學校生活，促進學生身心健康成長，使學生始終保持旺盛的學習精力；第四，可以最大限度地貫徹“因材施教”的原則，充分利用學生的愛好、特長和智力優(yōu)勢，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力。醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考課件2醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考課件3醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考課件4醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考課件52005年：四所學校進行自評（北大、中南、華中大、哈爾濱醫(yī)大）；2006年：課題組組織國際醫(yī)學教育認證專家依據WFME頒布了《本科醫(yī)學教育國際標準》對哈爾濱醫(yī)大進行了認證實踐；2007年：醫(yī)學專業(yè)認證正式列入教育部“教學質量工程”；2008年：教育部組織國際國內醫(yī)學教育認證專家首次依據《中國本科醫(yī)學教育標準》對華中科技大學進行了醫(yī)學專業(yè)認證；2005年：四所學校進行自評（北大、中南、華中大、哈爾濱醫(yī)大62008年：教育部成立了“中國醫(yī)學教育認證專家委員會”、“臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會”。2008年：教育部、衛(wèi)生部標準發(fā)布《中國醫(yī)學教育》；2009年：汕頭大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)認證；2010年：中南大學湘雅醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)認證。2008年：教育部成立了“中國醫(yī)學教育認證專家委員會”、“臨7原則從中國國情實際出發(fā)，具有中國特色；教育結果與教育過程緊密結合；在國際化背景下構建與全球標準相匹配的國家標準。中國特色國際認可原則中國特色8參考：WFME《本科醫(yī)學教育全球標準》WHOGuidelines《醫(yī)學本科教育質量保證指南》IIME《全球醫(yī)學教育最低基本要求》AustraliaAMC《醫(yī)學院校的評估與認證》USALCME《醫(yī)學教育計劃認證標準》AAMC《醫(yī)科學生教育的學習目標》Japan《醫(yī)學課程模式》BritainGMC《明日醫(yī)生》參考：9內容第一部分：畢業(yè)生應達到的基本要求（結果）1、思想道德與職業(yè)素質共12條2、知識目標共10條3、技能目標共13條內容10第二部分：醫(yī)學本科教育辦學標準（過程）1、宗旨及目標4條2、教育計劃11條3、學生成績評定4條4、學生4條5、教師2條6、教育資源6條7、教育評價4條8、科學研究3條9、行政和管理4條10、改革與發(fā)展2條第二部分：醫(yī)學本科教育辦學標準（過程）1、宗旨及目標11對醫(yī)學生的共同要求：職業(yè)素質；終身學習能力；信息管理能力；人際溝通技能；團隊協(xié)作精神；批判性思維能力；科學研究能力；群體預防意識。對醫(yī)學生的共同要求：12二、醫(yī)學教育的辦學理念

核心：以學生為中心與成人學習學生責任教師責任學校責任二、醫(yī)學教育的辦學理念13學生的責任——學生能充分挖掘自身潛能——學生把學習當成自已的事——學生自主學習、自我規(guī)劃學生的責任——學生能充分挖掘自身潛能——學生把學習當成自已的14教師的責任為學生提供自主選擇的課程（資源）為學生提供選擇專業(yè)的權力（規(guī)劃）為學生提供自主學習的環(huán)境（生態(tài)）為學生成為學習主角鋪平道路（幫助）為學生主動學習提供學業(yè)指導（引導）為學生實施形成性的學業(yè)評價（導向）學校的責任責任、設計、任務教師的責任為學生提供自主選擇的課程（資源）為學生成為學習主角15以學生為中心的教學強調三個方面：學生責任：管理好自己的學習教師責任：給予有效的指導和輔助學校責任：提供優(yōu)質的資源和環(huán)境以學生為中心的教學強調三個方面：16自主學習的教育理論基礎成人學習理論——adultlearning終身學習理論——life-longlearning全/完人學習理論——holisticlearning自主學習的教育理論基礎成人學習理論——adultlearn17三、醫(yī)學教育的改革主流1、小組學習——團隊合作學習2、PBL——6-8人一個小組，自主學習3、課程整合——人文社會自然科學與醫(yī)學的融合，建立交叉學科的綜合課程；——基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的融合，建立基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的整合課程；——公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學的融合，彌合預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的鴻溝。三、醫(yī)學教育的改革主流184、臨床模擬教學——以病人為中心5、SP——標準化病人6、OSCE——臨床能力、職業(yè)素質的客觀評價7、綜合性評價——階段性綜合評價8、形成性評價——學習過程4、臨床模擬教學——以病人為中心19四、中心目的

——建立以學生為中心的人才培養(yǎng)模式教育模式：student-centredlearning課程體系：integratedcurriculum教學方法:self-directedlearning考試方法：formativeassessment教育技術:web-basede-learning四、中心目的20第二部分

醫(yī)學專業(yè)認證實踐一、認證的組織二、學校自評三、專家組進?？疾焖摹⑿纬烧J證報告第二部分

醫(yī)學專業(yè)認證實踐一、認證的組織21一、認證的組織認證組織：教育部認證依據：《中國本科醫(yī)學教育標準》認證對象：華中科技大學臨床醫(yī)學專業(yè)認證時間：2008年3月30-4月2日專家組：國際：Laurence

Geffen；Dieter,Peter國內：程伯基、田勇泉、趙士斌、于曉松、易露茜觀察員：石鵬建、王啟明、高斌、評估中心一、認證的組織認證組織：教育部22醫(yī)學專業(yè)認證實踐與思考課件23二、學校自評1、高度重視:以校長為組長;2、思想明確:促進以學生為中心教育觀念,全面客觀地“診斷”，認真查找學校醫(yī)學教育與國際醫(yī)學教育的差距，明確學校醫(yī)學教育的改革方向;3、廣泛動員:邀請知名的醫(yī)學教育專家來校作國際醫(yī)學教育標準與認證的專題學術報告;二、學校自評1、高度重視:以校長為組長;244、深入學習:組織教師、學生和管理人員深入學習WFME頒布的《本科醫(yī)學教育國際標準》，IIME制定的《全球醫(yī)學教育最基本要求》和《中國本科醫(yī)學教育標準》;5、客觀自評:堅持實事求是的原則進行自我評價,形成了中英文醫(yī)學專業(yè)認證自評報告。4、深入學習:組織教師、學生和管理人員深入學習WFME頒布的25三、專家組進?？疾?、自評報告專家組聽取了醫(yī)學院院長代表學校所做的英文自評報告。三、專家組進校考察1、自評報告262、實地考察專家組分成兩個小組分別走訪了基礎醫(yī)學院、臨床學院，考察了基礎醫(yī)學實驗教學中心、學生科技創(chuàng)新基地、臨床技能教學中心、PBL（Problem-BasedLearning）教學基地、學生自主學習中心等教學條件?；A醫(yī)學實驗教學PBL教學樓2、實地考察基礎醫(yī)學實驗教學PBL教學樓273、深入訪談專家組走訪了相關主要課程的系或教研室，對教師進行了訪談；分別召開了教師座談會，學生座談會、管理人員座談會、教學管理人員座談會、醫(yī)學教育委員會和學校顧問組座談會。三角式訪談3、深入訪談三角式訪談284、初步反饋在專家組實地考察結束前形成了對學校的初步認證報告，并對學校進行了簡要反饋。4、初步反饋29四、形成認證報告專家組在三個月內，專家組依據《中國本科醫(yī)學教育標準》逐條形成寫實性的認證報告，征求學校意見后報中國醫(yī)學教育專業(yè)認證專家委員會。對照標準逐條提出意見和建議四、形成認證報告專家組在三個月內，專家組依據《中國本科醫(yī)學教30認證專家組的總體結論：教學條件、領導水平、教師和學生的投入留下深刻印象；學院努力把其學生培養(yǎng)達到中國目前的最高水準；畢業(yè)生在國際上具有競爭力，特別是在科研訓練方面；認證結論推薦為最長周期的下次認證。完全認證有條件認證不予認證認證專家組的總體結論：完全認證31第三部分

實施醫(yī)學教育標準一、教學方法改革二、課程整合三、評價方法改革認證的前期準備、基礎第三部分

實施醫(yī)學教育標準一、教學方法改革認證的前期準備、基32CurriculumStructure2years3.5years2.5years全程科研（基礎科研、8個月臨床科研）8-yearprogrammeGeneralEducationBasicMedicineClinicalMedicineInternship全程實踐教學體系（早期接觸臨床、早期臨床技能）以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式+PBLCurriculumStructure2years3.33一、教學方法改革PBL教學分為三個階段進行：第一階段：準備期：1999——2002第二階段：試點期：2002——2005第三階段：應用期：2005——一、教學方法改革PBL教學分為三個階段進行：34建立了一系列PBL教學基本規(guī)范（1）PBL教學程序：建立了PBL小組學習過程9步法。（2）以學生為中心的教師幕后角色：教師幕后角色的關鍵是為學生在學習過程中擔任“主角”鋪平道路。教師在不同的階段或情景表現出不同的角色，如教案編寫者、促進者、向導、教練、旁觀者、評價者。（3）PBL教案編寫規(guī)范：形成了PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。（4）形成了PBL教案體系。建立了一系列PBL教學基本規(guī)范（1）PBL教學程序：建立35（5）學生評價方法：采用量表進行形成性評價，主要包括腦力激蕩中的表現、搜尋資料、解決問題的能力、與同學分享所學、與團隊互動與溝通的能力等方面。評價的方式包括教師對學生、學生對學生、學生對教師、學生自我評價。（6）人才培養(yǎng)計劃：形成了適合PBL教學的八年制醫(yī)學人才培養(yǎng)計劃。（7）建立了PBL學習條件：PBL教學樓，自主學習室，網絡課程平臺，圖書館等。（5）學生評價方法：采用量表進行形成性評價，主要包括腦力激36PBL教學效果顯著學生：認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎知識學習為有興趣的基礎與臨床相結合的學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主體。教師：學生自我學習的能力遠遠超出教師的想象，使教師也覺得不改變教學方法已經不能滿足學生的要求。廣大教師、學生和管理者真正建立了以學生為中心的觀念。獲國家級教學成果二等獎PBL教學效果顯著學生：認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)37認證后教學方法改革進一步推進PBL教學改革；注重教學方法的多樣化：PBL、CBL、TBL床邊教學案例教學SANDWICHMICROTEACHING

研究性教學

認證后教學方法改革進一步推進PBL教學改革；38三、課程整合2004年：醫(yī)學課程整合三步走的實施方案：第一步實施基礎醫(yī)學課程臨床導向教學；第二步實施基礎醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學與臨床醫(yī)學課程的整合；第三步實施基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的整合，形成基礎與臨床相互融合的課程體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式三、課程整合2004年：醫(yī)學課程整合三步走的實施方案：39課程整合的實施內容(2004-2008)(1)實施早期接觸臨床：參加醫(yī)院社會實踐活動，醫(yī)學啟蒙導師，參加醫(yī)療單位的護理工作；(2)實施基礎醫(yī)學課程臨床導向教學：基礎醫(yī)學各門課程均安排一定學時的教學內容臨床教師來講授；（3）實施課程內整合：在課程內部選擇較恰當的主線進行整合；課程整合的實施內容(2004-2008)(1)實施早期接觸臨40（4）實施單病種整合：將內科學、外科學、婦產科學和兒科學等臨床主要課程中同一種疾病的教學內容進行優(yōu)化與整合，集中教學，避免了許多重復的內容，增強了學生對疾病認識的整體觀；（5）促進基礎與臨床的相互融合：藥理學、病理學、免疫學、病理生理學與臨床課程交叉教學；基礎課程教師定期到臨床進修，基礎與臨床教學內容相互滲透等。（4）實施單病種整合：將內科學、外科學、婦產科學和兒科學等臨41認證后課程整合的方案（2008-2011）以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程全程實踐教學體系PBL（教案、團隊）；早期接觸臨床；早期臨床技能；臨床導向教學；基礎與臨床教師交叉教學；整合學習；綜合考試等。認證后課程整合的方案（2008-2011）以器官系統(tǒng)基礎醫(yī)學42器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經系統(tǒng)

血液、內分泌及免疫系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)

心血管系統(tǒng)

泌尿與生殖系統(tǒng)

消化系統(tǒng)

感染學基礎人體解剖學局部解剖學組織與胚胎學生理學生物化學與分子生物學病原生物學免疫學藥理學病理學病理生理學。。。。。?；A醫(yī)學導論模塊多系統(tǒng)交叉模塊基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經系統(tǒng)

血液、內分泌及免疫系統(tǒng)

43臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程診斷學內科學外科學婦產科學兒科學。。。。臨床醫(yī)學導論模塊器官系統(tǒng)模塊血液系統(tǒng)心血管系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)消化系統(tǒng)神經精神系統(tǒng)內分泌系統(tǒng)女性生殖系統(tǒng)骨骼與運動系統(tǒng)感染性疾病臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程臨床醫(yī)學導論模塊器官系統(tǒng)模塊44四、評價方法改革1、OSCE（ObjectiveStructuredClinicalExamination）2、綜合性考核（ComprehensiveAssessment）

3、形成性評價（FormativeAssessment）四、評價方法改革1、OSCE（ObjectiveStru451、OSCE全面推行OSCE，培訓標準化病人（SP），在兩個臨床學院分別建立了16個考站，其中有6SP站，涵蓋了內科學(2站)、外科學、婦產科學、兒科學和精神病學等學科。2、綜合考核

實施基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實踐三個階段的綜合考試。每個階段考試：理論綜合考試、實踐技能考試兩部分組成。1、OSCE463、形成性評價以學生的自我改進完善目的，注重學生學習經歷的評價，為學生提供成績的具體反饋信息，讓學生監(jiān)督自己的學習，形成學生優(yōu)缺點的綜合成績報告。建立了形成性評價的基本方法，如：實習考核手冊、實驗報告、科研訓練等學習記錄評價，OSCE，PBL評價，課程綜述，隨堂考核、床邊考核，網上自測等。在終結性評價中注重包含形成性評價的內容。3、形成性評價47認證后評價方法改革淡化終結性評價。弱化以課程考試分數評價學生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進行評價改革試點；強化形成性評價。加強評價結果的分析，及時反饋學習過程中的信息，讓學生自我反思學習的不足并改進完善。擴大形成性評價在課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評價的導向作用，引導學生自主學生。認證后評價方法改革淡化終結性評價。弱化以課程考試分數評價學生48第四部分

對醫(yī)學專業(yè)認證的思考一、前期基礎是專業(yè)認證的前提二、后期行動是專業(yè)認證的實質三、明確方向是專業(yè)認證的意義第四部分

對醫(yī)學專業(yè)認證的思考一、前期基礎是專業(yè)認證的前提49

一、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提1、研究和實施國際醫(yī)學教育標準是專業(yè)認證的重要基礎。2002年：WFME《本科醫(yī)學教育國際標準》試點的中國四所醫(yī)學院校之一；2003年：教育部“中國醫(yī)學教育質量保障體系”的研究院校之一，《中國本科醫(yī)學教育標準》的研制院校之一，開展了研究性自評工作。一、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提1、研究和實施國際醫(yī)50在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確立了建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式的基本思路，重點進行了教學方法、課程整合、評價方法、質量保障等方面的改革和建設，為專業(yè)認證奠定了基礎。在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確512、堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心1999年：開展了PBL教學；2001年：實施早期接觸臨床改革方案；2002年：建立了臨床模擬教學中心；2003年：應用OSCE，引入SP；2004年：課程整合；2005年：引入OSPE；2006年：SANDWICH、MICROTEATHING；2007年：實施綜合性評價；2008年：國際專業(yè)認證2009年：國際專業(yè)認證中期檢查2010年：卓越醫(yī)生教育計劃評估：以評促建認證：以評促改2、堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心評估：以評促建52二、后期行動是專業(yè)認證的實質主要問題：人才培養(yǎng)模式——以學生為中心教學方法——在PBL基礎上的多樣化課程整合——綜合課程；整合課程學生評價——形成性評價；綜合性評價醫(yī)學教育研究組織——研究所；教師發(fā)展醫(yī)學教育管理體制——醫(yī)學院二、后期行動是專業(yè)認證的實質主要問題：53《華中科技大學關于進一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見》；《華中科技大學關于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見》?！J證工作的結束應該是更大規(guī)模教學改革的開始；——認證更重要的是一個不斷自我完善的過程?！度A中科技大學關于進一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見》；54三、明確方向是專業(yè)認證的意義更新教育思想，促進真正意義的以學生為中心教育觀念的形成；依據國際醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，對學校醫(yī)學教育進行全面客觀地“診斷”；認真查找與國際醫(yī)學教育的差距，明確學校醫(yī)學教育的改革方向，為更大力度的改革奠定基礎；促進我國醫(yī)學教育進入國際醫(yī)學教育的發(fā)展平臺。三、明確方向是專業(yè)認證的意義更新教育思想，促進真正意義的以學55敬請批評指正！敬請批評指正！56西醫(yī)學是最近三四百年來建立在解剖學、生物學及現代科學技術基礎上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現代醫(yī)學科學理論體系。主要采用科學實驗方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因層次水平，發(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學科學，成為世界醫(yī)學史上的主流。可見中西醫(yī)學，一個是以“功能人”為概念的獨特的哲學醫(yī)學理論體系，一個是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現代醫(yī)學科學理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學，從理論講二者都不是科學的，勢必影響各自發(fā)展。事實也證明這一切，中醫(yī)長期停滯不前、療效也不確實。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認識不清、發(fā)病機理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個是療效不確實，一個是有些甚至相當多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學結合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車，風馬牛不相及，從理論上講就沒有結合的可能，只是形式上的融合罷了。故出現西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。至于循證醫(yī)學、比較醫(yī)學、后現代醫(yī)學、行為醫(yī)學等所謂“醫(yī)學”，都稱不上一門獨立的醫(yī)學科學，關于這一點在靈魂醫(yī)學有關章節(jié)中將有相關點評?，F今醫(yī)學分為傳統(tǒng)醫(yī)學、基于“生物-醫(yī)學模式”近代發(fā)展起來的西醫(yī)，20世紀西醫(yī)又發(fā)展到“社會-心理-生物醫(yī)學”（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）或綜合醫(yī)學模式，后基因組時代系統(tǒng)生物學的興起，（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）形成了系統(tǒng)醫(yī)學在全球的迅速發(fā)展，成為繼傳統(tǒng)醫(yī)學、西醫(yī)學之后中、西醫(yī)學匯通的未來醫(yī)學。當代中國醫(yī)學類專業(yè)比較優(yōu)秀的學校有北京大學、（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）華中科技大學、鄭州大學等學校。（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）中醫(yī)即中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學，是形成于數千年前的中國，是建立在人們與疾病長期斗爭的經驗總結及陰陽五行、八綱臟腑辨證基礎上，運用樸素辯證法及思辨推理方法，認識機體、自然、疾病三者關系，發(fā)展起來的（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）一門以“功能人”包括功能臟器為概念的獨特的醫(yī)學哲學理論體系。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）在治療上，除了藥物外，還有針灸、推拿氣功、（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）耳針等特殊療法，它是世界傳統(tǒng)醫(yī)學中最完善的一種醫(yī)學理論體系。它為人類尤其為中國人民（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）健康和民族繁衍做出了巨大貢獻。（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）西醫(yī)學是最近三四百年來建立在解剖學、生物學及現代科學技術基礎上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現代醫(yī)學科學理論體系。主要采用科學實驗方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因層次水平，發(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學科學，成為世界醫(yī)學史上的主流?？梢娭形麽t(yī)學，一個是以“功能人”為概念的獨特的哲學醫(yī)學理論體系，一個是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現代醫(yī)學科學理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學，從理論講二者都不是科學的，勢必影響各自發(fā)展。事實也證明這一切，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）中醫(yī)長期停滯不前、（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）療效也不確實。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認識不清、發(fā)病機理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個是療效不確實，一個是有些甚至相當多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學結合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2），風馬牛不相及，從理論上講就沒有結合的可能，只是形式上的融合罷了。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）故出現西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）至于（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）循證醫(yī)學、比較醫(yī)學、后現代醫(yī)學、行為醫(yī)學等所謂“醫(yī)學”，都稱不上一門獨立的醫(yī)學科學，關于這一點在靈魂醫(yī)學有關章節(jié)中將有相關點評?？傊?，目前以中西醫(yī)學為主的世界各種醫(yī)學科學都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人為研究對象的醫(yī)學科學，故不能解決目前存在于中西醫(yī)學甚至人文社會科學史上一切疑難模糊問題，成為阻礙醫(yī)學科學前進的羈絆。的確，要解決目前存在于中西醫(yī)學甚至人文社會科學上一切疑難模糊問題，顯然已完全超出了中（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）西醫(yī)學所涉及的范疇，我們必須跳出中西醫(yī)學的理論框架，建立起一個新的醫(yī)學理論體系-東方醫(yī)學和西方醫(yī)學（即西醫(yī)）的融合形成現代系統(tǒng)醫(yī)學。該體系所涉及的一切問題不管從廣度上，還是從深度上，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）都應該遠遠超過現有的中西醫(yī)學理論，并將現有中西醫(yī)學理論納入自己的理論框架范圍之內。為了肩負起這一歷史使命，原創(chuàng)人生、醫(yī)學理論體系——（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）靈魂醫(yī)學soulmedicine應運而生，她不但從宏觀上或戰(zhàn)略上圓滿解釋并解決了存在于人類醫(yī)學及人文社會科學史上的一切疑難模糊問題，而且還能夠使人們得以啟迪人生（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh），不得不重新認識人類自身、不得不重新認識人類賴以生存的這個多維世界。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）醫(yī)學化驗醫(yī)學定義（medicine），是處理人健康定義中人的生理處于良好狀態(tài)相關問題的一種科學，以治療預防生理疾病和提高人體生理機體健康為目的（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）狹義的醫(yī)學只（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）是疾病的治療和機體有效功能的極限恢復，廣義的醫(yī)學還包括中國養(yǎng)生學和由此衍生的西方的營養(yǎng)學。現在世界上醫(yī)學主要有西方微觀西醫(yī)學和東方宏觀中醫(yī)學兩大系統(tǒng)體系。（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）醫(yī)學的科學性在與應用基礎醫(yī)學的理論不斷完善和實踐的驗證，（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）例如生化、生理、微生物學、解剖、病理學、藥理學、統(tǒng)計學、流行病學，中醫(yī)學及中醫(yī)技能等，來治療疾病與促進健康。雖然東西方由于思維方式的不同導致研究人體健康與外界聯(lián)系及病理機制的宏觀微觀順序不同，但在不遠的將來中西醫(yī)實踐的豐富經驗的積累和理論的（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）形成必將誕生新的醫(yī)學---------人類醫(yī)學。不同于現代醫(yī)學，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）不同于傳統(tǒng)中醫(yī)，金水醫(yī)學誕生了，金水醫(yī)學是以驅除病理，恢復生理為主張的全新醫(yī)學，走出了人類醫(yī)學的誤區(qū)，（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）治療疾病的特色鮮明，不論是任何疾病都能做到從危為安，由重到輕的恢復辦法。金水醫(yī)學認識到人體是生命體，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）生命體有自己的強大的生理自我愈合功能，幫助生命體恢復自主作用才是治療疾病的根本。針對當今現代文明病，現代疑難病，現代慢性病，亞健康，一體多病，取得了巨大的成功，治療法則為“胃腸潔，氣血流，玄府開，營衛(wèi)昌”人生命體運動符合自然節(jié)律，最終達到人體生理增強，消滅疾病的目的。編輯本段醫(yī)學的分類醫(yī)學研究醫(yī)學可分為現代醫(yī)學（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）（即通常說的西醫(yī)學）和傳統(tǒng)醫(yī)學（包括中醫(yī)學、藏醫(yī)學、蒙醫(yī)學等）多種醫(yī)學體系。（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）不同地區(qū)和民族都有相應的一些醫(yī)學體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學系統(tǒng)也被認為很發(fā)達。（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）研究領域大方向包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、預防醫(yī)學、保健醫(yī)學、康復醫(yī)學等。（df4肺炎8