南京小學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1課《古詩(shī)詞三首-宿新市徐公店》教案

課題1古詩(shī)詞三首教材部編版四下語(yǔ)文第2課時(shí)月日教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“徐、疏”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“宿、徐、疏”3個(gè)生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。3.理解古詩(shī)描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。挑戰(zhàn)性目標(biāo)學(xué)習(xí)根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，說(shuō)故事。教學(xué)重點(diǎn)掌握本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程差異教學(xué)策略運(yùn)用預(yù)學(xué)查異學(xué)習(xí)古詩(shī)，部分學(xué)生存在一定的畏難情緒。而讓學(xué)生把對(duì)詩(shī)題生字的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有利于激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)能力，同時(shí)也降低了對(duì)詩(shī)題理解的難度。通過(guò)各種方式朗讀詩(shī)歌，測(cè)查學(xué)生對(duì)字詞的讀音、詩(shī)意的理解等掌握情況，根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)的指導(dǎo)，有效地縮小學(xué)生間的差異，盡可能的讓學(xué)生們都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入文本的學(xué)習(xí)。讀我把古詩(shī)讀了（）遍，能正確、流利地朗讀古詩(shī)。寫(xiě)圈畫(huà)出易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的生字。查查找有關(guān)楊萬(wàn)里的生平資料。問(wèn)詩(shī)中的景物分別是怎樣的？師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首古詩(shī)，我們?cè)賮?lái)一起背誦一遍，好嗎？（生背誦）2.師：背得真好，這首詩(shī)讓我們感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！今天我們將再次走進(jìn)古代詩(shī)人打造的田園世界，再次享受田園之美。不過(guò)在正式進(jìn)入課堂前，我們先來(lái)欣賞一幅畫(huà)。3.課件出示《初夏荷塘圖》，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪首詩(shī)？請(qǐng)背誦給大家聽(tīng)。4.生背誦《小池》。5.師問(wèn)寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)？——（生接）楊萬(wàn)里。楊萬(wàn)里（1127—1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人南宋大臣，著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩(shī)人”，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。其詩(shī)歌大多描寫(xiě)自然景物，也有不少反映民間疾苦、抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的作品。著有《誠(chéng)齋集》。6.師：這節(jié)課，我們要跟隨南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里去欣賞暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。（板書(shū)：宿新市徐公店）（1）認(rèn)讀“宿、徐”。“宿”是多音字，可讀“sù”——住宿，“xiǔ”一宿，“xiù”星宿，在這里讀“sù”；“徐”讀“xú”。（2）師問(wèn)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字，引出題目的意思。（公：古代對(duì)男子的尊稱；題目的意思：投宿在新市姓徐的人家開(kāi)的客）一、初學(xué)適異1.師：那一天，楊萬(wàn)里吃過(guò)早飯，走出客房，漫步來(lái)到徐公店后門(mén)外，欣賞周?chē)淖匀痪吧Ｋ吹搅嗽鯓拥木吧?？?qǐng)同學(xué)們自己去讀讀課本中的詩(shī)句把生字圈出來(lái)，把字音讀正確。2.指名讀，齊讀。預(yù)設(shè)：（1）從詩(shī)句里發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到的景物有“籬”“樹(shù)”“兒童”“黃蝶”“菜花”；從圖中還能看到田邊小路。（2）根據(jù)學(xué)生交流情況指導(dǎo)理解：“籬落”是指籬笆；“樹(shù)頭”是指樹(shù)枝上；小路就是詩(shī)中所寫(xiě)的“小徑”，可聯(lián)系《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。3.師：這些景物分別是怎樣的呢？看看圖，說(shuō)一說(shuō)。（）的籬落（）的小徑（）的兒童（）的蝴蝶（）的菜花（）的樹(shù)討論交流：（1）圖文對(duì)照了解“疏疏、深”；(2)看圖并根據(jù)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)“走”在古時(shí)指的就是跑；(3)“無(wú)處尋”，用你自己的話該怎么說(shuō)？在學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句里也有“無(wú)”是“沒(méi)有”的意思？（回想詩(shī)句：荷盡已無(wú)擎雨蓋、泉眼無(wú)聲惜細(xì)流、鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰……）4.男女生賽讀，讀好節(jié)奏。（“…”表示斷開(kāi)拖韻的時(shí)間短，“／”表示斷開(kāi)拖韻的時(shí)間長(zhǎng)，“||”表示斷開(kāi)拖韻的時(shí)間更長(zhǎng)）籬落／疏疏||一徑…深，樹(shù)頭／新綠||未成…陰。兒童／急走||追黃…蝶，飛入／菜花||無(wú)處…尋。研學(xué)導(dǎo)異1.師：我們讀著詩(shī)句，就仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，請(qǐng)你把欣賞到的景色說(shuō)給大家聽(tīng)。預(yù)設(shè)：交流說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意，不要求統(tǒng)一。稀疏的籬笆旁有一條深長(zhǎng)的小徑，樹(shù)上的花兒謝了葉子還沒(méi)成蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中沒(méi)法找尋。2.師：看著這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì)想些什么，有什么感受？把你最喜愛(ài)的、最有感受的詩(shī)句讀一讀。預(yù)設(shè)：（1）色彩明艷，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機(jī)盎然；徑深人少，田園清幽。3.①出示：籬落疏疏一徑深

,樹(shù)頭新綠未成陰。（靜態(tài)描寫(xiě)）②出示：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。（動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）“急走”與“追”相結(jié)合，孩子們那種雙手撲撲打打、兩腳跌跌撞撞追蝶的興奮、歡快的場(chǎng)面就歷歷在目了，反映了孩子們的天真活潑。第四句將活動(dòng)的鏡頭突然轉(zhuǎn)為靜止,給讀者留下想象的余地，仿佛面前又浮現(xiàn)一個(gè)面對(duì)一片金黃菜花和不知所措的兒童,更表現(xiàn)出孩子們的天真和稚氣。4.師:思考一下，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)：這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)兒童的喜愛(ài)之情，對(duì)鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛(ài)之情。5.配樂(lè)讀詩(shī)（播放古箏曲）。師：這是詩(shī)人的感受，更是大家的感受，請(qǐng)你隨著音樂(lè)把詩(shī)誦讀一遍，讀出自己的感受。你能看著圖吟誦給同學(xué)們聽(tīng)嗎？6.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。拓學(xué)展異這首詩(shī)雖然只有二十八個(gè)字，但展現(xiàn)了多個(gè)鏡頭。你仔細(xì)看，你能看到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會(huì)怎么想，怎么做？展開(kāi)想象，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。2.同桌之間互相交流，師指生回答。四、生字指導(dǎo)1.課件出示：宿、徐、疏2.師：仔細(xì)觀察這些字在田字格中的位置，誰(shuí)知道書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（指名說(shuō)。）（1）學(xué)生書(shū)寫(xiě)練