六年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

六年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文作為學(xué)校教育的主要途徑，課堂教學(xué)必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，實(shí)施素質(zhì)教育。而推進(jìn)素質(zhì)教育的核心是實(shí)施創(chuàng)新教育。作為小學(xué)教師，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會探索和創(chuàng)新。下面我將談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位1、樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。2、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮。我認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)、看教學(xué)參考書等方式初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。以新授課為例：預(yù)習(xí)交流是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生可以在小組內(nèi)相互交流預(yù)習(xí)，提高思考和表達(dá)能力，為全班交流做好充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)回答問題的信心。然后，每個小組的代表或者自由發(fā)言，將自己的想法和觀點(diǎn)展示給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，完善對所要學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識。這樣的交流不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以擴(kuò)大學(xué)生接受知識的認(rèn)識面，激發(fā)學(xué)生的想象和積極思考，突破書本知識的局限。其次，小結(jié)知識的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對學(xué)生構(gòu)建的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。嘗試練習(xí)是課堂教學(xué)中的另一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步全面理解掌握內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，體會解題方法的運(yùn)用，使學(xué)生感受到自我價值的體現(xiàn)。通過評講，可以矯正學(xué)生對知識理解的偏差，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。通過認(rèn)識的交流和試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出解決的方法，對知識的理解和運(yùn)用更加深刻了。提高練習(xí)是課堂教學(xué)中的另一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生理解掌握本課知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷對錯、改正、在實(shí)踐上的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。最后，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。通過課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生的認(rèn)識。這個課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。其次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程不僅是理解和掌握知識的過程，也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ鲩L才干，提高素質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，可以充分利用舊知識與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會涉及到近似值的計(jì)算。例如，在計(jì)算乘積的時候，我們可以使用近似值來快速得到結(jié)果。但是，如何確定近似值的位數(shù)，卻是一個需要注意的問題。舉個例子，如果我們要計(jì)算3.14×1.59的近似值，我們可以先將這兩個數(shù)都取整到一位小數(shù)，得到3.1和1.6。然后，我們可以將這兩個數(shù)相乘，得到4.96。最后，我們再將結(jié)果取整到一位小數(shù)，得到5.0。這個結(jié)果就是3.14×1.59的近似值。但是，如果我們要根據(jù)這個近似值來進(jìn)行實(shí)際操作，比如購買商品，那么我們就需要考慮保留的位數(shù)是否足夠精確。如果我們只保留了一位小數(shù)，那么在購買商品時可能會出現(xiàn)誤差。因此，在實(shí)際操作中，我們通常會保留兩位小數(shù)