流行性乙型腦炎課件講義

流行性乙型腦炎蘇長兵1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴流行性乙型腦炎蘇長兵流行性乙型腦炎蘇長兵1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴流行性乙剋腦炎鎮(zhèn)巴縣人民醫(yī)院急診科蘇長兵概述流行性乙型腦炎簡稱乙腦,是以腦實質炎癥為主要病變的中樞神經系統(tǒng)急性傳染病(蟲媒傳染病)從2016年9月起，教育部將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”、“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”。新教材力圖改變以往學科教學偏于知識傳遞、記誦和應考的積弊，根據學習內容盡可能設計安排有具體方法技能的學習指導，引領道德與法治學習方式方法的革新。為積極推進新的教改精神，努力提高學生的品德修養(yǎng)和法治意識，本人在日常的教學中摸索出“六步五環(huán)”高效教學模式，也取得了顯著的教學效果。一、高效教學要從兩個方面來解構即高效教是基礎，高效學是目的。二、高效教學在教與學的過程中要注意六個清晰的步驟和五個重要的環(huán)節(jié)六個步驟：預習、上課、復習、作業(yè)、檢測、小結；五個環(huán)節(jié)：分組合作、自主探究、重點突破、精講多練、層層過關。三、高效教學要達到的目的激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，教會學生方法，提高學生成績。四、“六步”中各步驟都要有明確的目標要求，各步驟之間要有機相連1.預習前要有要求。教案中有預習導學，要對學生提出具體的預習要求，問題有梯度，總量要適度。2.課堂上要有預習檢查，授課的內容要與預習的要求相連貫，要做到：預習中學生能解決的問題不講，含糊不清的要講透，解決不了的要重點講。3.每節(jié)下課前要布置本節(jié)課的復習重點，復習重點要與當天的課后作業(yè)相一致。4.學生的作業(yè)分為：課堂練習、課后作業(yè)和周末作業(yè)。課后作業(yè)要與課堂練習形成一個整體，要有梯度，要注意適量，做到當天知識當天過關。5.以周為單位收集學生的學習反饋，做到每周一檢測，一小結。五、“五環(huán)”的具體要求分?M合作：分組學習，形成團隊，互幫互助，成為同學。自主探究：激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動，教給方法，學會自學。重點突破：找準關鍵，以點帶面，強攻重點，帶動全面。精講多練：以學代教，問題引導，關注重難，當堂過關。層層過關：當堂過關，當天過關，周周過關，月月過關。六、高效教學教案的撰寫1.以導學案代替教學案；2.導學案的內容包括：預習案、課堂導學案、復習案（包括課后作業(yè)）、周末作業(yè)；3.導學案以集體備課的形式完成；4.高效課堂導學案要注意的幾個事項：（1）以問題教學法貫穿整節(jié)課堂，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。（2）在教學中必須達成的六點任務：預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。分配任務，合作探究：將學習中的重點、難點以多種形式分配給小組成員，并針對本組的疑難提出問題。展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，向教師提出質疑和學習反饋。教師起好牽引鼓勵作用，并針對各組提出的質疑開展教學。穿插練習，全面鞏固：各小組結合教師或別組同學的點評、講解，對本組未能達成的學習任務進行鞏固練習。達標檢測，反饋矯正：學生完成學案中的檢測反饋內容，教師及時獲取反饋信息并進行補救。（3）化繁為簡，注重實效；（4）精講多練，少教多學；（5）教會方法，敢于放手。七、“高效教學”中學生的行為規(guī)范1.獨學規(guī)范：邊學邊思邊寫，主動，細致，認真完成學習任務。2.對學規(guī)范：幫者耐心細致，被幫者主動、虛心、誠懇，聽后復述，共同學習，共同討論。3.群學規(guī)范：會講、會傾聽、會質疑，在群學中完成對疑難問題的學習、對知識的概括提升。4.展示規(guī)范：①積極主動，人人參與；②動作迅速，組織有序；③表達要大膽、大方、大聲，表述簡潔，條理清晰；④板書要工整、美觀；⑤承擔任務的同學要會分析，會拓展，會總結；⑥傾聽者要專注認真聽講，并會質疑、會補充。5.測評規(guī)范：學生動作要快，完成要細，成績要實，評價要準。6.糾錯規(guī)范：出現錯誤時，要組內及時幫扶，錯誤的同學要及時訂正。八、“高效教學”中班級學習小組的建設要求1.小組人數：一般6～8人一組。每組可以建立自己的組名、組訓、組規(guī)。2.異質分組：分組要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的各種情況的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生進行優(yōu)化組合。3.小組內根據需要，一般設立小組長，記錄員，檢查員，匯報員各1名，實行分工管理。4.班主任和任課教師都要經常教導學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。5.職責輪換：各種職務可以輪換。培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，給每個學生提供發(fā)展的機會。6.職責掛牌制：便于職責明確和教師掌握學生分工情況。7.學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄；展示階段，不能推諉，一人展示完，其他人補充完善。8.學生提問內容：要交給學生提問的技巧，可以從以下幾個方面入手：小組內有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊含思想方法的問題。21世紀是追求優(yōu)質教育的世紀，要優(yōu)化課堂教學，提高學生的整體素質，加強他們的主人翁意識和社會責任感，培養(yǎng)他們的主動探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過課堂活動的積極參與和有效投入，使學生的智慧和其他品質得以發(fā)展、提高。初中階段是學生的思維發(fā)展質變期，是智力發(fā)展的新起點。他們的邏輯抽象思維從經驗型向理論型發(fā)展，其智力能否質變和發(fā)展，關鍵在于教育。因此，針對我校學生語文基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新意識的特點，筆者決定在#年級#班進行“互動―創(chuàng)新”式語文教學實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。1實驗方法1.1實驗對象及人數七年級（2）班，學生65人，入學成績最低35分，最高87分。1.2實驗時間2009年9月――2010年7月，即七年級全學年。1.3控制條件及測定方法第一，只在七年級(2）班進行實驗，七年級（3）班為對比班(兩個班入學平均成績相同)，不開設實驗。第二，使用同一份思維測試題目，同時測試實驗班與對比班。第三，追蹤調查學生的創(chuàng)造性思維狀況，以測定近期效果。第四，根據兩次語文期末考試成績，分析結果。2實驗結果我們在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了三次測試，三次測試結果均表明，學生的思維測試結果要明顯優(yōu)于對比班。表1實驗班與對比班第一次思維測試結果分析表2實驗班與對比班第二次思維測試結果分析表3實驗班與對比班第三次思維測試結果分析從遠期效果看，實驗班學生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對比班學生的水平。以下是在實驗班與對比班，一節(jié)課中交往互動時間的分配情況：表4實驗班與對比班一節(jié)課中交往互動時間的分配情況分析實驗的互動時間分配情況表明：對比班語文教學雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學，但是教師主控教學、學生被動學習的局面仍然沒有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動時間約占整個課堂教學65%；實驗班教學，時間分配上發(fā)生明顯變化，教師點撥下的學生互動交往時間由原來30%增加到59%，學生自主互動也增加了16%，學生的主體地位明顯突出，體現了以學生為主的教學發(fā)展觀?；訒r間的增加，學生的思維能力有了較大發(fā)展。在實驗班，學生學習活動的主動性明顯高于對比班。在學年末的語文期末考試中，實驗班的成績也明顯優(yōu)于對比班。表5實驗班和對比班期末考試情況分析3討論3.1教學效果一：學生的思維角度變化以往在語文課堂教學中，學生的思維總是一種定勢，應該說處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說教師說什么學生答什么，抑或說教師講什么學生聽什么，常此以往學生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經過一個階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓練，學生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問題，分析問題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學生在學習《傷仲永》一課時，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會就沒有責任嗎？在寫作時，同學們也提出不應該總是按著固定的形式來寫，要任選體裁，其結果令人滿意。在語文課堂教學的思維訓練中，教師真正體會到的是學生的思維角度變了，變得敢說敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學效果二：學生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學模式在思維訓練方面基于課本，就事論事，雖說也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語文教學實踐中卻只是空談，經過這一階段實驗之后，教師的確覺得學生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒有集中筆墨寫社戲的場面和看戲時“我”與小伙伴的心情，為什么要寫“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學生們提出的問題很有深意，當學生們提出這個問題后，圍繞這個問題同學們展開了討論，討論結果是：文章要表現的主題是對少年時代美好生活向往，對農村鄉(xiāng)間質樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務的，寫社戲不是目的，而是情節(jié)展開的一條線索，所以沒有集中寫社戲的場面。聽著學生們討論的結果，教師真正的感到學生不但能發(fā)現問題，而且還能解決問題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學效果三：學生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎上學生的思維層面也展開了。在學生七嘴八舌的課堂爭論中，學生知識層面漸漸已不僅局限于語文學科，跨學科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。4存在的問題與對策“互動―創(chuàng)新”的課堂教學模式的實施不是一蹴而就的，需要一個較長時間磨合過程。實驗教師在教學實踐中也碰到一個突出的問題：個人與個人之間存在不平衡的現象。主要表現為：“四多四少”即師生互動多，生生互動少；認知互動多，情意互動少；行為互動、淺層次互動多，深層次互動少；控制――服從的單向型互動多，交互平行的多向型互動少。我采取的對策是：4.1牢固樹立現代教學觀建立師生交往、共同對話的教學本質觀?！敖處煵辉偈翘貦嗍降娜宋铮桥c學生平起平坐的一員”。教學活動是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動態(tài)生成教學觀。課堂教學是師生的互動活動過程，交互活動不斷進行，課堂運行將不斷發(fā)生變化，因此在教學設計時必須準備多元的教學方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學互動的教學設計設計多向互動合作的學習活動，拓寬互動途徑?？紤]到學生互動受性別、個性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個性相同，空間位置較近的學生容易產生互動。所以教學中我們盡量遵循互動規(guī)律，采用同桌之間互動或前后桌之間互動，經過一段時間的訓練后，再擴大互動空間。設計生活化、情景化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內容。這樣貼近學生實際的教學設計，讓學生可交流的話題增多，情感體驗更豐富，容易打開思路。4.3充分挖掘課堂互動因素創(chuàng)造互動機制，促進互動。在實驗過程中，我們發(fā)現，很多學生由于害怕被別人發(fā)現錯誤，而掩蓋自己真實的學習過程；有的學生本來有自己的想法，卻隨大流；有的學生有疑問也不敢提出等。于是，互動和認知的沖突的機會就會錯過。因此我們制定了一些激勵機制，鼓勵大膽發(fā)表異議的的學生，對譏笑別人錯誤的學生進行引導，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維，表達自己真切的情感，以促進師生、生生之間的有效互動。捕捉課堂的有效信息，調整教學程序。在課堂教學過程中經常會出現師生之間或學生之間的認知沖突，或典型的疑問，實驗教師便及時地捕捉課堂上那些細微之處的有效信息，加以充實和重組整合，引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學互動推向高潮。5結語“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個發(fā)展的課題，如何讓語文教育不辱培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的使命，還須學界同仁們在修遠的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學實踐中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做的具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。流行性乙型腦炎蘇長兵1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西1流行性乙剋腦炎鎮(zhèn)巴縣人民醫(yī)院急診科蘇長兵流行性乙剋腦炎2流行性乙型腦炎課件講義3流行性乙型腦炎課件講義4流行性乙型腦炎課件講義5流行性乙型腦炎課件講義6(三)人群易感性人群對乙腦病毒普遍易感,但顯性發(fā)病與隱性感染之比為1:1000-200,感染后可產生持久的免疫力,再次發(fā)病者極為少見。(三)人群易感性7(四)流行特點乙腦流行于亞州東部的熱帶、亞熱帶及溫帶地區(qū),流行時80%-90%集個月,華南地區(qū)提前一個月,為6、8,東北地區(qū)為8、9、10。多為散發(fā),家庭成員中少有同時多人發(fā)病(四)流行特點8四、發(fā)病機制與病理解剖帶乙腦病毒的蚊_叮咬人一乙腦病毒(通過淋巴管、毛細血管)人體(在單核巨噬細胞內繁殖)—血流一病毒血癥通過血腦屏障不侵犯神經系統(tǒng)中樞神經系統(tǒng)隱性感染腦炎四、發(fā)病機制與病理解剖9(一)發(fā)病機制●①病毒對神經組織直接侵襲有關:致神經細胞變性、壞死和膠質細胞增生與炎性細胞浸潤●②與免疫性損傷有關病理改變(一)發(fā)病機制10(二)病理學變化乙腦的病變范圍較廣,可累及腦及脊髓,但以大腦皮質、