斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)人體斷面與影像解剖學(xué)衛(wèi)生部規(guī)劃教材第七章脊柱區(qū)編者韋力廣西醫(yī)科大學(xué)解剖教研室徐文堅(jiān)青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院放射科Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)目錄第一節(jié)概述第二節(jié)脊柱區(qū)的應(yīng)用解剖第三節(jié)脊柱區(qū)斷面的解剖學(xué)特點(diǎn)第四節(jié)脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的斷層影像學(xué)表現(xiàn)第五節(jié)脊柱區(qū)斷面解剖及影像Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下，置身于一定的情境中，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)意義而獲得知識(shí)，即生本課堂的策略，學(xué)生必須要在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自我成長(zhǎng)。生本課堂的目標(biāo)是高效輕負(fù)，師生只有充分珍惜課堂時(shí)間，將教學(xué)任務(wù)高效、高質(zhì)完成，才能將減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。對(duì)于電子導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用情況，從教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探討如下：一、制作電子導(dǎo)學(xué)案有助于教師的備課過(guò)程精細(xì)化由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差異性，有時(shí)教師需要對(duì)某一節(jié)課的教案進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這時(shí)，電子導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來(lái)了。首先，電子導(dǎo)學(xué)案條理性強(qiáng)，進(jìn)行增刪、修改比較方便；其次，電子導(dǎo)學(xué)案圖文并茂，定稿效果一目了然；再次，電子導(dǎo)學(xué)案較之紙質(zhì)學(xué)案不僅更節(jié)約資源，而且更便于保存和整理，方便進(jìn)行再加工。初中信息技術(shù)課堂占有開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的先機(jī)，教育信息化的宗旨在于讓學(xué)習(xí)者在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自信地成長(zhǎng)。教師的作用是提供問(wèn)題的情境并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的腳手架，使學(xué)生在交互的環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化。電子導(dǎo)學(xué)案的精心制作與合理使用則可以幫助師生構(gòu)建信息化的教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)生態(tài)，“一切為了學(xué)生”的理念不能只放在嘴上，需要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)解決一系列“一切為了學(xué)生”的問(wèn)題；教法生態(tài)，教師的教學(xué)能否更接近學(xué)生的需求，能不能給學(xué)生提供豐厚的給養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)性化……支架理論基于建構(gòu)主義理念，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。支架即建筑行業(yè)中使用的腳手架，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和幫助就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須由他們自己來(lái)完成，在支架撤去之前，學(xué)生應(yīng)掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而為進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)做準(zhǔn)備。維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能，如對(duì)于注意的調(diào)節(jié)及符號(hào)思維等，最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的心理工具。因此，教師備課的立足點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集體展示，如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由此可見(jiàn)，初中信息技術(shù)課堂電子導(dǎo)學(xué)案的制作流程應(yīng)該是自習(xí)前置，先學(xué)后教，以學(xué)定教?？偠灾娮訉?dǎo)學(xué)案的應(yīng)用基于支架理論，著眼于體現(xiàn)生本課堂，目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高效輕負(fù)，使教師的備課過(guò)程更加精細(xì)化。例如，在電子導(dǎo)學(xué)案的探究環(huán)節(jié)，教師要先設(shè)疑再解疑，指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師要先質(zhì)疑再解疑，體現(xiàn)出一種先學(xué)后教的課堂模式，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)流程上要考慮到：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括以案自學(xué)、自主探究、合作討論、檢測(cè)自查，教師的教學(xué)活動(dòng)包括巡視指導(dǎo)、個(gè)別關(guān)注、歸納點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等。二、使用電子導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)合作化在初中信息技術(shù)課程的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的信息交流從不間斷，這種相互作用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素之一。鑒于學(xué)生在課堂上有明顯的從眾心理和模仿行為，電子導(dǎo)學(xué)案的使用可以給學(xué)生施加適度的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)上進(jìn)心，挖掘?qū)W習(xí)潛能，因?yàn)槿鄙賶毫Φ恼n堂環(huán)境會(huì)讓積極的學(xué)生變得消極，消極的學(xué)生更加散漫，學(xué)生一旦被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事分散了注意力，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑就會(huì)淪為一紙空談。根據(jù)實(shí)際情況，筆者在制作電子導(dǎo)學(xué)案時(shí)遵循“零起點(diǎn)、緩步走”的原則，爭(zhēng)取讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生都愿意邁開(kāi)步跟著走，學(xué)著學(xué)著，他們中的大多數(shù)就建立起了信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。每節(jié)信息技術(shù)課上課鈴聲響起之前，總有一部分學(xué)生會(huì)提前進(jìn)入計(jì)算機(jī)室，坐在自己的座位上打開(kāi)電子導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或練習(xí)、補(bǔ)習(xí)，他們的行為影響和帶動(dòng)了后來(lái)進(jìn)入機(jī)房的學(xué)生，整個(gè)課堂環(huán)境顯得安靜有序，上課過(guò)程中學(xué)生們專(zhuān)注于完成電子導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生有疑問(wèn)會(huì)在學(xué)習(xí)小組中討論或請(qǐng)教教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以巡視整個(gè)機(jī)房，實(shí)現(xiàn)全方位課堂監(jiān)控，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體講評(píng)。教師可以在巡視輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生加深了解，加強(qiáng)溝通，以彌補(bǔ)初中信息技術(shù)教師因任課班級(jí)太多從而與所教學(xué)生接觸課時(shí)太少的缺憾。在輔導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量準(zhǔn)確、順暢地叫出這個(gè)學(xué)生的姓名，由此拉近師生間的距離，消除疏離感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)合作化創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的情況下，師生關(guān)系融洽，課堂導(dǎo)向明確，生生關(guān)系和諧，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)合作化的體現(xiàn)。電子導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生有了具體而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)和詳細(xì)、清晰的操作說(shuō)明，學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也在進(jìn)行著良好的合作化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然進(jìn)度較慢，但始終堅(jiān)持在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)軌道上沒(méi)有偏離，因?yàn)樯磉叧晒ν瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)作為榜樣鼓舞了他，如果在下課鈴聲響起前沒(méi)有來(lái)得及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，下次信息技術(shù)課正式上課前幾分鐘就可以提早來(lái)機(jī)房補(bǔ)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生即使無(wú)心向?qū)W，但由于周?chē)鷮W(xué)習(xí)氣氛的制約和教師嚴(yán)密地看管，往往也不敢做出違紀(jì)行為擾亂課堂。學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生看到別人都在專(zhuān)心完成電腦作品，基礎(chǔ)部分的步驟幾乎是一致的，如果發(fā)現(xiàn)自己落后了就會(huì)產(chǎn)生壓力爭(zhēng)取趕上，有的學(xué)生在幾次操作不成功發(fā)現(xiàn)被卡住了，就會(huì)虛心請(qǐng)教已經(jīng)成功前進(jìn)的小組成員，被求教的學(xué)生也會(huì)不無(wú)自豪地給予熱情的幫助，這時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師會(huì)引導(dǎo)他們多關(guān)注電子導(dǎo)學(xué)案中的細(xì)節(jié)問(wèn)題并努力達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，還可以對(duì)電子導(dǎo)學(xué)案中的拓展部分進(jìn)行探究。如學(xué)到信息技術(shù)“用電子表格檢索數(shù)據(jù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的幾種數(shù)據(jù)檢索方法，筆者在電子導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)素材里向?qū)W生列出五個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：將參賽選手的比賽成績(jī)即實(shí)際得分由高到低“遞減”排序。任務(wù)二：只查看初一（6）班選手的比賽成績(jī)。任務(wù)三：查看哪些選手的“實(shí)際得分”不低于85分。任務(wù)四：找出評(píng)委分?jǐn)?shù)都不低于85分的選手。任務(wù)五：對(duì)各班選手的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總。這些任務(wù)的完成需要一定的時(shí)間，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠用于深入探究和交流、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間并不充裕，筆者搭建腳手架的方法是在電子導(dǎo)學(xué)案的截圖上直接加注釋或者在拓展部分給出操作提示，例如，“完成一次自動(dòng)篩選任務(wù)后怎樣退出篩選狀態(tài)”“怎樣取消分類(lèi)匯總的結(jié)果顯示，恢復(fù)數(shù)據(jù)表的原始狀態(tài)”“可以通過(guò)怎樣的操作把分類(lèi)匯總的結(jié)果單獨(dú)保留下來(lái)”，等等。這部分內(nèi)容對(duì)普通學(xué)生實(shí)行彈性要求，對(duì)優(yōu)等學(xué)生實(shí)行補(bǔ)充規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的分層化、個(gè)性化，保護(hù)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中粗淺地探索與思考，存在的問(wèn)題有對(duì)教學(xué)資源的收集比較貧乏，對(duì)學(xué)習(xí)資源的加工比較落后等。展望未來(lái)，作為初中信息技術(shù)教師，只有努力鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，勤于鍛煉業(yè)務(wù)能力才能勝任崗位，才能在教育信息化的時(shí)代背景下貢獻(xiàn)出自己的力量。適當(dāng)?shù)那榫常啬芗て饍和那槿?，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。我自從從事教育事業(yè)以來(lái)一直在農(nóng)村小學(xué)承擔(dān)語(yǔ)文的教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從小受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，讓教育性滲透其中。在教學(xué)中，我常常會(huì)碰到這樣的情況：一聽(tīng)說(shuō)體育課因故不能上，同學(xué)們都不高興；如果語(yǔ)文課不能上，則喜形于色。對(duì)此我并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，我深知他們不是不愿意學(xué)語(yǔ)文，而是語(yǔ)文課沒(méi)能引起他們的興趣。一、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境常言道：“好戲看開(kāi)頭”。每當(dāng)要上一篇新課文，如何開(kāi)好頭，這是我教學(xué)十幾年來(lái)非常重視的的問(wèn)題，它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)語(yǔ)，是我們教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)曲的前奏。良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開(kāi)啟學(xué)生的心扉，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文我先讓學(xué)生回憶一下游覽過(guò)哪些地方？然后告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的這篇課文，寫(xiě)的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學(xué)生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產(chǎn)生了追閱全文的心理，以解決問(wèn)題，解決心中的疑點(diǎn)。又如教《西湖的“綠”》一文，我先導(dǎo)入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話(huà)來(lái)形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來(lái)看看千萬(wàn)人贊美的人間天堂吧！”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應(yīng)該抓住特點(diǎn)。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。這篇游記寫(xiě)于四十多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人卻不見(jiàn)少。你們知道它為什么會(huì)有那么大的魅力嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課程目標(biāo)為有效導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。[]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。三、提高學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)媒體情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來(lái)了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)片中的解說(shuō)，生動(dòng)形象的畫(huà)面讓他們感受和體會(huì)到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問(wèn)：“現(xiàn)在的中國(guó)農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國(guó)各地走一走?？匆豢窗?！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺(jué)轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國(guó)風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺埽纸o合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。四、課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐舉例《山行》這是唐朝著名詩(shī)人杜牧寫(xiě)的一首詩(shī)。這首詩(shī)描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。歷代詩(shī)人寫(xiě)秋景，往往把它寫(xiě)得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫(xiě)得充滿(mǎn)生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩(shī)的重點(diǎn)放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)作者感情，然后，進(jìn)行深一層的挖掘，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)這兩句詩(shī)的意境：楓樹(shù)真有那么美嗎？請(qǐng)看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗……）作者當(dāng)時(shí)是什么時(shí)候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽(yáng)怎樣？（快要落山了，陽(yáng)光比較弱），這陽(yáng)光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽(yáng)光的照耀下會(huì)怎么樣？（教師演示？？在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說(shuō)：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說(shuō)：“楓葉真的比二月里盛開(kāi)的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說(shuō)：“這楓葉讓我感到它是那么生機(jī)勃勃！”……然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩(shī)人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會(huì)美的意境，說(shuō)說(shuō)感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這兩句詩(shī)的優(yōu)美意境，感受到祖國(guó)山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的贊美、熱愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩(shī)人卻仍然把景物寫(xiě)得充滿(mǎn)生機(jī)，清秀迷人，令人感到生機(jī)盎然。怪不得這兩句詩(shī)成為千古名句。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界。人的差異在于業(yè)余時(shí)間斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)人的差異1人體斷面與影像解剖學(xué)衛(wèi)生部規(guī)劃教材第七章脊柱區(qū)編者韋力廣西醫(yī)科大學(xué)解剖教研室徐文堅(jiān)青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院放射科Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)2人體斷面與影像解剖學(xué)目錄第一節(jié)概述第二節(jié)脊柱區(qū)的應(yīng)用解剖第三節(jié)脊柱區(qū)斷面的解剖學(xué)特點(diǎn)第四節(jié)脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的斷層影像學(xué)表現(xiàn)第五節(jié)脊柱區(qū)斷面解剖及影像Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)3人體斷面與影像解剖學(xué)第一節(jié)概述境界與分區(qū)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)、脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的配布特點(diǎn)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)4人體斷面與影像解剖學(xué)境界與分區(qū)脊柱區(qū)(vertebralregion)是指脊柱及其后方、兩側(cè)軟組織所配布的區(qū)域。上界:枕外隆凸、上項(xiàng)線下界:尾骨尖項(xiàng)段兩側(cè)界:(上→下)斜方肌前緣三角肌后緣上份、腋后襞與胸壁交胸段界處、腋后線、髂嵴后份、髂后上棘至尾骨尖的連線。腰段分區(qū):項(xiàng)段、胸段、腰段、骶尾段骶尾段Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)5人體斷面與影像解剖學(xué)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)棘突骶管裂孔和骶角3.尾骨4.髂嵴和髂后上棘5.肩胛岡和肩胛下角6.豎脊肌Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)6人體斷面與影像解剖學(xué)脊柱區(qū)的結(jié)構(gòu)配布特點(diǎn)脊柱位于中軸部位,是脊柱區(qū)的主體部分,可分為脊柱前部、脊柱后部和兩者間的椎管及其內(nèi)容物等。椎旁軟組織附于脊柱的棘突和橫突,主要為脊柱周?chē)∽蹬攒浗M織脊柱后部椎管及內(nèi)容物}脊柱脊柱前部Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)7人體斷面與影像解剖學(xué)第二節(jié)脊柱區(qū)的應(yīng)用解剖脊柱椎管及內(nèi)容物、脊柱靜脈四、椎旁軟組線Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)8人體斷面與影像解剖學(xué)脊柱椎骨般形態(tài)下關(guān)節(jié)突上關(guān)節(jié)突椎弓板1椎橫突椎弓峽部椎弓相∫弓椎體環(huán)狀骺板椎孔椎弓椎弓根、椎弓板及7個(gè)突起上、下關(guān)節(jié)突、橫突和棘突)椎弓峽部parsinterarticularis為椎弓根與椎弓板移行部,由于位于上、下關(guān)節(jié)突之間,故又稱(chēng)為關(guān)節(jié)突間部Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)9人體斷面與影像解剖學(xué)椎骨的構(gòu)造椎弓根、關(guān)節(jié)突和橫突主要是骨密質(zhì)椎體:內(nèi)大量骨松質(zhì),外為一層薄的棘突:內(nèi)大量骨骨密質(zhì)松質(zhì),外為一層薄的骨密質(zhì)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)10人體斷面與影像解剖學(xué)二)椎骨的連接1.椎體間連接椎體借前縱韌帶、后縱韌帶和柞間盤(pán)相連后縱韌帶上軟骨板纖維環(huán)核「椎間盤(pán)下軟骨板前縱韌帶Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人體斷面與影像解剖學(xué)11斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件12斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件13斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件14斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件15斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件16斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)課件17斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)