貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析課件

貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。貝聿銘點(diǎn)擊進(jìn)入目錄簡介人物經(jīng)歷⊙建筑作品藝術(shù)特點(diǎn)⊙社會(huì)評(píng)價(jià)作品欣賞結(jié)束現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，閱讀能力是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn).初中化學(xué)中有很多理論性知識(shí)，需要學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解.另外，初中化學(xué)課本中的一些圖表、數(shù)據(jù)以及專用的化學(xué)用語等，需要學(xué)生具有一定的閱讀能力才能將其內(nèi)化.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地開展化學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).一、課前預(yù)習(xí)略讀，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)閱讀教學(xué)理論告訴我們，課前預(yù)習(xí)略讀能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前的了解.初中化學(xué)是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，學(xué)生往往帶著好奇心進(jìn)行提前預(yù)習(xí).而教師有目的地布置預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生知道課前需要閱讀哪些內(nèi)容，閱讀中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容.這樣，為學(xué)生即將的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教學(xué)實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)中能達(dá)到事半功倍的效果.因此，課前略讀預(yù)習(xí)需要教師在課前對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣.例如，在講“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生進(jìn)行略讀，并提出問題：人體中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)有多少種？學(xué)生在課前就能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀.教學(xué)中教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說說有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，人體最需要哪些常見的營養(yǎng)物質(zhì).對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀中遇到的不懂問題，教師再進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí).初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)閱讀，能讓學(xué)生初步了解化學(xué)發(fā)展史、基本概念、現(xiàn)象、定理等.當(dāng)然，對(duì)某種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的掌握還需要進(jìn)一步探究.二、緊扣課文閱讀，教給學(xué)生閱讀方法初中化學(xué)中的閱讀應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關(guān)鍵性的語句，對(duì)化學(xué)概念與定律進(jìn)行初步的理解，準(zhǔn)確了解概念的內(nèi)涵.例如，在講“溶解度”時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中必須圍繞幾個(gè)要點(diǎn)：①條件：一定的溫度；②標(biāo)準(zhǔn)：100g溶劑；③狀態(tài)：飽和狀態(tài)溶液；④質(zhì)量：溶質(zhì)的質(zhì)量；⑤弄清楚什么是溶質(zhì)，什么是溶劑.很多化學(xué)概念讀起來相似，學(xué)生往往混淆.對(duì)于容易混淆的概念，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比性閱讀，找出容易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而把它們甄別開來.例如，在講“溶解度”時(shí)，學(xué)生往往把它與“溶解性”混淆.在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)比其不同的地方.這兩個(gè)概念從字面上看，一個(gè)是“性”，一個(gè)是“度”.溶解性是物質(zhì)本身固有的屬性，它表示一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力.而溶解度是指物質(zhì)在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.三、拓寬閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，人的直覺思維對(duì)信息的加工、儲(chǔ)存、提取產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力.根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理，在初中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要拓寬學(xué)生的閱讀視野.拓寬學(xué)生的閱讀視野，要立足化學(xué)課本.例如，我們經(jīng)常使用的鉛筆上標(biāo)有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內(nèi)容，學(xué)生喜愛閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學(xué)生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網(wǎng)上下載下來給學(xué)生看，然后提出這樣的問題讓他們思考：哪位同學(xué)能說出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學(xué)成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們?cè)鯓佑没瘜W(xué)原理來解釋成語“水滴石穿”？這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生探究其中原理的欲望，他們上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料來解釋這個(gè)問題.這樣的問題，在網(wǎng)絡(luò)上是很容易解決的.經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能體會(huì)到閱讀帶來的成就感.同時(shí)，學(xué)生從中感受到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的促進(jìn)作用.四、課后重讀鞏固，透徹理解所學(xué)知識(shí)反復(fù)閱讀，不僅能鞏固課堂中所學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生形成語感，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力.同時(shí)，?n后閱讀能反饋學(xué)習(xí)中存在的問題.在有必要的情況下，還應(yīng)進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野.例如，在講“金剛石、石墨和C60”時(shí)，教師對(duì)三種碳元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)講解.學(xué)生大致能理解“同素異形體”的含義，然而有些學(xué)生不能透徹理解.在課后需要進(jìn)行鞏固性的閱讀，加深學(xué)生對(duì)“同素異形體”概念的理解.特別是C60這種物質(zhì)，學(xué)生很少見到這樣的碳單質(zhì)，還需要進(jìn)一步了解這種物質(zhì).這樣，課后進(jìn)行鞏固性閱讀就顯得特別重要.在閱讀過程中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)課本中不常出現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行查閱，了解化學(xué)物質(zhì)的概念與性質(zhì).經(jīng)過這樣的查閱，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的碳單質(zhì)其用途是不一樣的，在生產(chǎn)過程中都能發(fā)揮重要作用.總之，閱讀是掌握化學(xué)知識(shí)的開始，是提高思維分析能力的保證，也是提高解題能力的保證.因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).長期的應(yīng)試教育，淡漠了“說”與“寫”的科學(xué)訓(xùn)練，而教師的“一言堂”、學(xué)生的“題海戰(zhàn)術(shù)”，造成了學(xué)生只會(huì)死記硬背，習(xí)作模式化，缺少鮮活的見解，學(xué)生因?yàn)椴簧朴趯懻嬖捠阏媲椋瑢?dǎo)致作文教學(xué)陷入尷尬的局面。如何才能解決作文教學(xué)的難題，充分激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓寫作成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程呢？我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，樹立自信心，放飛心靈，使他們對(duì)作文有穩(wěn)定而濃厚的情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，誘發(fā)他們的寫作動(dòng)力源和興趣，喚醒其沉睡的潛能，自覺地進(jìn)行寫作。一、走進(jìn)生活空間，放飛學(xué)生靈性生活是寫作的源泉，生活蘊(yùn)涵著無窮的寫作資源。作文教學(xué)中，我們應(yīng)充分開發(fā)利用這一資源，讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活、走進(jìn)生活，使學(xué)生具體真切地感受，給學(xué)生思想一片飛翔的天空，讓學(xué)生輕松愉快地寫生活。絢麗多彩的大自然和生活，最能撥動(dòng)學(xué)生敏感的心弦，讓其形成最佳心理驅(qū)動(dòng)，從而讓大自然的芳香、色彩匯成豐富生動(dòng)的語匯在學(xué)生中流淌。因此在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)想辦法為學(xué)生創(chuàng)造一切體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，尋求各種條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，投身到社會(huì)大潮流中，主動(dòng)去感受和體驗(yàn)時(shí)代的脈搏。通過親自參加社會(huì)實(shí)踐而豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材，讓學(xué)生在廣闊的生活天空下，才華盡顯，個(gè)性張揚(yáng)，自由地展開寫作之翼，寫出色彩紛呈的好文章。二、在“說寫”訓(xùn)練中樹立自信心1.課堂發(fā)言做到言語清晰，句子連貫。不強(qiáng)求答案標(biāo)準(zhǔn)，并允許更換答案，或再作考慮，目的是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在語言組織能力與即興應(yīng)變上。只要能舉手發(fā)言，都給予鼓勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信的快感；若用語精煉新穎或“一語中的”更予以稱贊，這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。久而久之，學(xué)生爭相發(fā)言，互相爭辯，在濃厚的課堂氛圍中，我再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo)，反饋解疑，使學(xué)生既作了深刻的課文研習(xí)，又作了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z訓(xùn)練，振奮了其求知的自信心。2.做到表達(dá)自然，隨機(jī)應(yīng)變。有復(fù)述課文法，如簡述“景泰藍(lán)的制作”（訓(xùn)練概括能力）；創(chuàng)造性復(fù)述“雄關(guān)賦”（訓(xùn)練想象力）；課前5分鐘演講，內(nèi)容自定，形式不限，并由學(xué)生評(píng)委打分（訓(xùn)練機(jī)智能力）。這種層進(jìn)式的教學(xué)方法，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。3.“下筆成文訓(xùn)練”，即一落筆不修改便成文。目的是提高思維速度，拓寬思維角度。訓(xùn)練時(shí)向?qū)W生闡明下筆成文的可能性（以常寫的書信、日記為例），又闡述其必要性，使學(xué)生明白寫作的方法，也應(yīng)與新時(shí)代同步，也要改革創(chuàng)新。通過幾次實(shí)驗(yàn)，獲得大部分學(xué)生的認(rèn)同。接著增加一些難度，繼續(xù)操練，給不同程度的學(xué)生制定各自的目標(biāo)，增加壓力感，形成一種積極、主動(dòng)、自然的生命力和強(qiáng)烈而穩(wěn)定的心理激發(fā)源，與傳統(tǒng)“先草稿后修改”的目標(biāo)相比，極大地激發(fā)了學(xué)生的心理思維活動(dòng)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能。三、在評(píng)語中激發(fā)情感作文是作者內(nèi)心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的一種交流情感的方式。這就要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生理解命題者的意圖，讓他們?cè)诿鞔_作文目標(biāo)時(shí)，喚起情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望?！把詾樾穆暋?，作文包含著學(xué)生豐富的感情，凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生的每一篇文章都希望得到教師的好評(píng)。那么，怎樣才能在作文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)寫作潛能呢？除在活動(dòng)中聚集情感，為寫作提供豐富源泉；在命題時(shí)精心設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃情感；在成功時(shí)分享情感外，最重要的是在評(píng)語中溝通情感。講評(píng)是調(diào)動(dòng)情感、指導(dǎo)寫作的重要環(huán)節(jié)，通過講評(píng)能使學(xué)生得到感情上的滿足，產(chǎn)生一種內(nèi)在激勵(lì)力量?！半S風(fēng)潛入，潤之以情”。潤文章也潤學(xué)生，寫評(píng)語要注入感情，育人要情真意切。我們?cè)谧魑呐闹袘?yīng)以情潤之，使學(xué)生達(dá)到“感、知、勉”的境界，學(xué)生習(xí)作中有很多動(dòng)情的文章，老師在閱讀后應(yīng)參與學(xué)生的情感活動(dòng)，參與他們的喜怒哀樂，并把自己的感受告訴學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己不僅是如何“作”文，更重要的是如何面對(duì)人生。針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的校園里生活的黑暗、學(xué)習(xí)的枯燥煩悶等，教師應(yīng)用感情去融化那顆冰冷的心，使學(xué)生克服感情沖動(dòng)，理性地看待問題。在評(píng)語中注入自己對(duì)世界、人生的感情，進(jìn)行情感性疏導(dǎo)。評(píng)語是師生之間感情交流的橋梁，是心與心的交換，因而我們要用那深情的筆觸給學(xué)生造成歡愉的心態(tài)，喚醒那些偉大的心靈。四、實(shí)施開放教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性作文應(yīng)說真話、寫真事、抒真情。新課程強(qiáng)調(diào)個(gè)人的鑒賞感悟和學(xué)生富有個(gè)性的個(gè)人體驗(yàn)、感情和想象，以及這種個(gè)性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享。作文教學(xué)中，教師要用寬容的心態(tài)去審視、關(guān)愛、肯定學(xué)生個(gè)性化的作文，讓學(xué)生獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。為追求學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，作文教學(xué)要全程開放。在文題上，倡導(dǎo)學(xué)生自主擬題，少寫命題作文，在個(gè)性各異的題目下，學(xué)生各顯其能；在語言上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、有個(gè)性化的表達(dá)，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山直奔主題，或峰回路轉(zhuǎn)曲徑通幽；在形式上，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，自由創(chuàng)造，自由表達(dá)，從而放飛學(xué)生靈性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性?！耙粯浠ㄈf首詩”。對(duì)于同一文題，由于學(xué)生選取的角度不同，著眼點(diǎn)不同，寫出文章也就異彩紛呈，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由翱翔，敢于表達(dá)，展示自我，寫出獨(dú)具個(gè)性有血有肉的文章?？傊?，只要有個(gè)性的光芒、思想的火焰、情感的宣泄、心靈的顫音，就能展示出無窮的想象力和創(chuàng)造力。在語文新課改中，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心靈經(jīng)歷的喜悅和快樂，寫出真情，這是作文教學(xué)的高境界。教師只有將生命情致的“真、善、美”融入作文教學(xué)中，學(xué)生才能寫出好文章。貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析PPT精品文檔11、不為五斗米1貝聿銘點(diǎn)擊進(jìn)入貝聿銘2目錄簡介人物經(jīng)歷⊙建筑作品藝術(shù)特點(diǎn)⊙社會(huì)評(píng)價(jià)作品欣賞結(jié)束目錄3簡介貝聿銘(華裔建筑大師7年4月26日出生于中國廣州祖籍蘇州,是蘇州望族之后,美建筑師貝聿銘曾先后在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)就讀建筑學(xué)。貝聿銘作品以公共建筑、文教建筑為南鋼、端考材他的代表建筑有美國華盛頓特區(qū)國家藝?yán)葨|廂、法國巴黎盧浮宮擴(kuò)建工程。被譽(yù)為“現(xiàn)代建的最后隸終榮獲了1979年美國建筑學(xué)會(huì)金獎(jiǎng),Ba百酯1981年法國建筑學(xué)金獎(jiǎng),1989年日本帝賞獎(jiǎng),1983年第五屆普利茲克獎(jiǎng),及1986年里根總統(tǒng)頒予的自由獎(jiǎng)?wù)碌?。簡?人物經(jīng)歷⊙早年經(jīng)歷⊙事業(yè)經(jīng)歷111111⊙晚年經(jīng)歷人物經(jīng)歷5早年經(jīng)歷1917年4月26日貝聿銘生于廣州,他為蘇州望族之后,在獅子林里度過了童年的一段時(shí)光◎1927年貝聿銘回到上海就讀青年會(huì)中學(xué)[1],高中就讀于上海圣約翰大學(xué)附屬中學(xué)◎1935年貝聿銘遠(yuǎn)赴美國留學(xué),先后在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)建筑◎1939年貝聿銘以優(yōu)異的成績畢業(yè),獲得了美國建筑師協(xié)會(huì)的獎(jiǎng)項(xiàng);第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,他在美國空軍服役三年?！?94年貝聿銘退役,進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀碩士學(xué)位;◎1945年,貝聿銘留校受聘為設(shè)計(jì)研究所助理教授?！?948年貝聿銘從純學(xué)術(shù)的象牙之塔進(jìn)入實(shí)際的建筑領(lǐng)域,紐約市極有眼光和魄力的房地產(chǎn)開發(fā)富商威亷柴根道夫打破美國建筑界的慣例,首次聘用中國人貝聿銘為建筑師,擔(dān)任他創(chuàng)辦的韋伯納普建筑公司的建筑研究部主任。他們合作達(dá)十二年之久。十二年中,貝聿銘為柴根道夫的房地產(chǎn)公司完成了許多商業(yè)及住宅群的設(shè)計(jì),也做不少社會(huì)改建計(jì)劃。貝聿銘還為母校麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)了科學(xué)大樓,為紐約大學(xué)設(shè)計(jì)了兩棟教職員工住宅大廈。這一切使貝聿銘在美國建筑界初露頭角,也奠定了他此后數(shù)十年的事業(yè)基礎(chǔ)。早年經(jīng)歷6事業(yè)經(jīng)歷⊙1960年聿銘離開柴根道夫,自立門戶,成立了自己的建筑公司?！蛩诩~約、費(fèi)城、克利夫蘭和芝加哥等地設(shè)計(jì)了許多既有建筑美感又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的大眾化的公寓。他在費(fèi)城設(shè)計(jì)的三層社會(huì)公寓就很受工薪階層的歡迎。因此,費(fèi)城萊斯大學(xué)在一九六三年頒贈(zèng)他“人民建筑師”的光榮稱號(hào)。同年,美國建筑學(xué)會(huì)向他頒發(fā)了紐約榮譽(yù)獎(jiǎng)?！度A盛頓郵報(bào)》稱他的建筑設(shè)計(jì)是真正為人民服務(wù)的都市計(jì)劃在貝聿銘早期的作品有密斯的影子,不過他不像密斯以玻璃為主要建材,貝聿銘采用混凝土,如紐約富蘭克林國家銀行,鎮(zhèn)心廣場住宅區(qū),夏威夷東西文化中心。到了中期,歷練累積了多年的經(jīng)驗(yàn)貝聿銘充分掌握了混凝土的性質(zhì),作品趨向于柯比意式的雕塑感其中當(dāng)以全國大氣研究中心,達(dá)拉斯市政廳,等皆屬此方面的經(jīng)典之作事業(yè)經(jīng)歷7◎貝聿銘擺脫密斯風(fēng)格當(dāng)屬甘乃迪紀(jì)念圖書館為濫觴,幾何性的平面取代規(guī)規(guī)矩矩的方盒子,蛻變岀雕塑性的造型。貝聿銘身為齊氏威奈公司專屬建筑師,從事大尺度的都市建設(shè)案,貝聿銘從這些開發(fā)案獲得對(duì)土地使用的寶貴經(jīng)驗(yàn),使得他的建筑設(shè)計(jì)不單考慮建筑物本身,更關(guān)切環(huán)境提階到都市設(shè)計(jì)的層面,著重創(chuàng)造社區(qū)意識(shí)與社區(qū)空間,其中最膾炙人口的當(dāng)屬費(fèi)城社會(huì)嶺住宅社區(qū)一案,而他們所接受的案子以辦公大樓與集合住宅為主,貝聿銘后來取得齊氏集團(tuán)的協(xié)議于1955年將建筑部門改組為貝聿銘建筑師事務(wù)所開始獨(dú)立執(zhí)業(yè),事務(wù)所共從事過114件設(shè)計(jì)案,其中66件是貝聿銘負(fù)責(zé)?！?964年,為紀(jì)念已故美國總統(tǒng)約翰·肯尼迪,政府決定在波士頓港口建造約翰·肯尼迪圖書館。這座建造時(shí)間長達(dá)十五年,于1979年才落成的圖書館,由于設(shè)計(jì)新穎、造型大膽、在美國建筑界引起轟動(dòng),被公認(rèn)是美國建筑史上最佳杰作之一。◎貝聿銘擺脫密斯風(fēng)格當(dāng)屬甘乃迪紀(jì)念圖書館為濫觴,幾何性的平面8⊙美國建筑界宣布1979年為“貝聿銘年”,授予他該年度的美國建筑學(xué)院金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。而于此前一年落成的華盛頓國家藝術(shù)館東館的設(shè)計(jì),已經(jīng)奠定了貝聿銘作為世界級(jí)建筑大師的地位?！?979年,改革開放剛剛起步的中國政府邀請(qǐng)貝聿銘設(shè)計(jì)香山飯店。貝聿銘根據(jù)自己的一貫想法越是民族的,越是世界的不辭勞苦地走訪了北京、南京、揚(yáng)州、蘇州、承德等地,尋找靈感,搜集素材,最后采取了建筑一系列不規(guī)則院落的布局方式,使香山飯店與周圍的水光山色,參天古樹融為一體,成為具有濃郁中國風(fēng)格的建筑。香山飯店的規(guī)模不算大,但“體現(xiàn)岀中國民族建筑藝術(shù)的精華⊙美國建筑界宣布1979年為“貝聿銘年”,授予他該年度的美國9晚年經(jīng)歷◎晚年的貝聿銘仍然接收了多個(gè)項(xiàng)目,例如盧浮宮玻璃金字塔、中銀大廈、蘇州博物館和伊斯蘭藝術(shù)博物館。◎1980年,法國總統(tǒng)密特朗邀請(qǐng)貝聿銘翻修盧浮宮,貝聿銘認(rèn)為設(shè)計(jì)的東館只跟其相差40年,但盧浮宮有著800年的歷史,盧浮宮玻璃金字塔的設(shè)計(jì)對(duì)于貝聿銘來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。⊙1983年,盧浮宮有7個(gè)部分,每個(gè)部分都是獨(dú)立的。因?yàn)橄嗷ジ偁幹臻g和資金,每個(gè)部門的館長甚至不相往來。因此在重修時(shí),貝聿銘建筑團(tuán)隊(duì)努力讓7個(gè)部分統(tǒng)一成一個(gè)建筑物?！沿愴层懖恢烂芴乩士偨y(tǒng)有無意識(shí)到這個(gè)挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性。但貝聿銘團(tuán)隊(duì)最終讓它們?cè)诮ㄖ辖y(tǒng)一成了整體。從1990年開始,貝聿銘不那么在乎建筑物的造型了。設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的建筑造型對(duì)貝聿銘不再是件難事。貝聿銘開始研究各種文明。這也為蘇州博物館以及伊斯蘭藝術(shù)博物館的設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。晚年經(jīng)歷10⊙21世紀(jì)到來后,貝聿銘再次回到中國。蘇州博物館作為封山之作他將自己多年積累的建筑智慧結(jié)合東方的傳統(tǒng)美學(xué)以及對(duì)家鄉(xiāng)的情感全部融匯在這座建筑里,創(chuàng)造出了獨(dú)具魅力的視覺之美。博物館新館的設(shè)計(jì)結(jié)合了傳統(tǒng)的蘇州建筑風(fēng)格,把博物館置于院落之間,使建筑物與其周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)?！?009年,貝聿銘還參與了伊斯蘭藝術(shù)博物館的設(shè)計(jì)。貝聿銘去了埃及和中東的其他國家尋找的伊斯蘭教文化的最佳表達(dá),他發(fā)現(xiàn)無論是敘利亞大馬士革的伊斯蘭建筑物,還是土耳其的建筑物,都有著其他宗教的痕跡,不再是純粹的伊斯蘭表達(dá)方式⊙在開羅貝聿銘在圖倫清真寺得到了啟示,圖倫清真寺對(duì)我的作品的影響最大:用于洗禮的噴泉外有三條雙層的走廊;主體建筑的外延式幾何圖形的演進(jìn),從八角形到四邊形再到圓形。貝聿銘最終掌握了伊斯蘭文化的精華,從而完成了伊斯蘭藝術(shù)博物館的設(shè)計(jì)?！?1世紀(jì)到來后,貝聿銘再次回到中國。蘇州博物館作為封山之作11貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析課件12貝聿銘建筑生涯介紹及其作品分析課件13貝聿銘建筑生涯介紹及