2023年教師語文教學反思

2023年教師語文教學反思老師語文教學反思1

三年級語文教學工作與高年級教學工作相比，三年級的教學有很多不一樣之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個過渡年級，他們起先從閱讀逐步成為學習重點，常常對問題的理解不夠深化，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能剛好的把自我的見解表達出來。有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，學生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學生上課玩玩具。應對這些問題，我在摸索中前進，在實踐中反思。

一、課堂教學

課堂教學在應對這種亂課堂的情景，我們老師要引用好的方法把學生的留意力集中的學習上，把學生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學就不會亂，假如學生沒把留意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學確定會亂。所以，要想讓學生在課堂上躍而不亂，老師應當在學生思維形式與學習方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范，才能取得好的課堂教學效果。

二、老師要明確要求

在平常教學中，老師要慎重地向學生強調(diào)，聽和說同樣重要，說是表達自我，讓別人聽明白，要擅長表達。聽是敬重別人，弄懂別人的意思，所以，說要大膽、聽要用心，在傾聽的基礎上再勇于發(fā)表自我的見解，那就更好了。

三、要發(fā)揮示范作用

課堂上學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。老師要用心傾聽每一個學生的發(fā)言，間或作提示，但不要打斷學生的.發(fā)言，發(fā)言時要讓學生養(yǎng)成舉手的好習慣，即使有不一樣的看法也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關的話題等。老師的評價中也要找尋學生的閃光點，這樣學生會在無形中受到了潛移默化，我信任在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些敬重、少一些浮躁、多一些實實在在的學問、少一些毛病、多一些良好的學習習慣。

只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會無其間漸漸流淌。語文課堂教學要改善許多，我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我信任，老師只要時時反思，工作是不是比過去有所改善、有所創(chuàng)新、學生學習愛好是不是更為深厚、學習熱忱是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探究就會更接近勝利的彼岸。

老師語文教學反思2

作為一名語文老師，天經(jīng)地義要酷愛語文，酷愛言語創(chuàng)建，酷愛言語生命。祖國語文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的絢麗文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應當為我們祖國語文而感到傲慢，又應當全身心地酷愛語文，為深刻理解和正確運用祖國語文而努力。

一個語文老師倘如不酷愛語言和言語，不喜愛寫作，那他憑什么來愛語文教學這個職業(yè)？閱讀、寫作、視察、思索、搜集、整理，這些應當是一名語文老師在課堂之外所做的最多的事情。語文老師不應當只把教學視為謀生的.手段，而要把語文教學看作實現(xiàn)人生價值和享受人生樂趣的方式，教出語文之趣，這應當也說是一種教學境界?？釔壅Z文即酷愛生活——酷愛生活了，對學生就有關愛之心，對作品則有觀賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個語文老師的生活看法因酷愛語文而應當主動、樂觀、向上、熱忱。無論這一節(jié)課是否勝利，無論這一屆學生的成果是否志向，無論這一年是否得到榮譽，只要懂得珍惜，學會善待，盡職盡責，充溢愛心地完成自己的工作，其生活就會因此而充溢歡樂。

一個酷愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的老師，或許對語文教科書和教參沒多大熱忱，也不糾纏于名目繁多的訓練、練習、考試、但他給學生讀自己的一首小詩，講一個富有哲理的故事，他也喜愛在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品觀賞、教學論文、教化短評……這樣的老師才算是當之無愧的語文老師。

老師語文教學反思3

（一）因勢利導遷移應用

三年級學生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：主動疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校慶祝百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校內(nèi)電視臺主動撰稿。在練筆、探討、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美妙情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫穿，以一當十

三年級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計多數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀實力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把學問融會貫穿，敏捷、高效地學，好玩有味地學。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特殊是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學生的讀寫愛好為目的、以提高學生的語文

素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的'開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校內(nèi)生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校內(nèi)網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的主動實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富好玩的活動中，五年級學生的學問、實力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

老師語文教學反思4

《麥哨》一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當，但在小學課堂教學中，因學生年齡特點，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學老師必需思索的問題。每當這時，我都思索：如何“蹲下來看學生”？如何讓自己成為學生的摯友？了解學生，寬容學生！你對學生的寬容與理解，學生會一更大的主動進取回報老師。我們必需用新的教學思想和理念來指導。

如何真正地做到寬容呢？

（一）提高老師自身的心理品質

首先老師自身要有良好的修養(yǎng)、較強的自我調(diào)整實力，以真誠的看法接受不同類型的學生，冷靜的面對教學中的突發(fā)事務。心理學探討表明：心情不穩(wěn)定的老師簡單擾亂學生的心情，而心情穩(wěn)定的老師能是學生的心情趨于穩(wěn)定，這就須要我們老師培育良好的心理品質。

心理學探討再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探究和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)建性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好摯友作為音樂老師，應以一種平和的看法、大度的心態(tài)面對學生，運用教化機靈，變“搗亂”為“教學資源”，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環(huán)境，讓學生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的'感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)建音樂。

（二）以民主與敬重創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境

現(xiàn)代教學觀強調(diào)：學生對老師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知新學問的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。老師應允許、敬重學生這種獨特的體驗，并激發(fā)學生進一步去發(fā)覺、創(chuàng)建的熱忱，激勵學生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必擔憂他的回答是否會受到指責——無論他們的創(chuàng)建是多么無趣和離奇。老師的看法對學生的創(chuàng)建性的發(fā)揮起著關鍵的作用。民主、同等的標記是敬重。敬重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特別敬重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用奇妙的方法加以化解，用激勵的方式激勵學生發(fā)覺錯誤并自己改正錯誤。

敬重學生還要學會觀賞學生，特殊是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)覺他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，肯定要冷靜。假如我們把指責、指責、埋怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！

（三）、疾風驟雨

春風化雨

老師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈，創(chuàng)建出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生自由自在，更好的發(fā)揮創(chuàng)建力。老師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教化過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生?！?/p>

但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就須要把握一個度，須要老師能夠用敏銳的眼光去諦視學生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對學問的真正渴求。

老師語文教學反思5

談起語文教學，我的閱歷可以說并不算長。但是工作幾年來，卻也聽了許多優(yōu)秀老師的語文課。對于語文課的最初理解也在不斷的變更。這其中有讓人觀賞，值得學習的課堂，卻也有許多語文課，刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語文課，學生聽完沒有更加愛文學，沒有更想溝通，也沒有想寫作的丁點兒欲望，只是單純的背誦，誘導式的牽強附會的點撥和答題公式的背誦。這樣的語文課，文學的味道在哪里？

前教化部發(fā)言人王旭明對現(xiàn)代語文教學也頗有微詞。在聽完一堂名為《怒吼吧，黃河》的公開課后，他曾怒氣沖天的說道：“這是典型的假語文！”這讓那位剛剛講完的年輕老師非常尷尬。但王旭明卻“不依不饒”，他操起手機又寫了一則微博：“先放五分鐘音樂（音樂課），問聽出什么感情（大而空），老師朗誦并配樂朗誦《五月的鮮花》（個人炫技型的藝術指導課），讓學生念冼星海和光未然生平（音樂理論課），反復講愛國達十多次（思品課），要命啊，是全部課獨非語文課？？”

無獨有偶，作為一名年輕老師，我也與王部長有著相同的懷疑。見識了太多的墨守成規(guī)、矯情造作和陳詞濫情，讓我對將來的路茫然無措。是該堅守自己對于文學最初的酷愛和理解來講出有自己風格的課，還是和老老師一樣，臣服于傳統(tǒng)，一板一眼的根據(jù)“常理”出牌？其實，許多老老師們也曾和我一樣，有過探求文學，別具匠心的愿望，卻被殘酷的考試成果達標評比殘忍的摧毀。是啊，著重培育文學底蘊的課堂，論應試成果怎能比得上針對試題進行專題講座的課堂呢？論欣賞性也無法與集多媒體、配樂、動畫、朗誦、表演與一體的課堂相媲美。然而，文學美感的培育，怎么會有速成班？怎么可能小鑼打鼓、皆大高興？博大精深的國學，從《詩經(jīng)》到諸子百家，從唐詩到宋詞，從明清小說到《白鹿原》，這些由中國的文字組成的如此美感的文學世界，我們卻無法用一顆平常心來傳遞給學生們。在語文教學中，好像越激情越亢奮越好，老師的個人表演實力成了國學如此悠久歷史和底蘊的代名詞?？墒俏覅s認為，相比較這樣極端的教學方式，語文教學更應注意潤物細無聲的課堂效果，更應傳達文學中的溫文爾雅，韜光養(yǎng)晦。我們自然可以在文學的世界中綻開想象力，天馬行空，恣意狂狷的揮灑自己的才華，但是，傳遞這種能量的方式應當是隱忍的、是內(nèi)斂的。老師的激情當然不行缺少，但這種激情應當是情到深處的自然流露，而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氛圍。

當然，傳統(tǒng)的存在必定有它存在的理由和價值，對于應試為目的的教化來說，前輩們摸索出來的講課的思路與模式的確是培育語感與得分兩者兼得的最佳方式。我個人并不是很贊成每逢課改就對以往的講課模式進行指責。每一種得以傳承的教學方法，必定有其獨特的作用而被廣為借鑒。不能因為要改革就批判舊有的模式。課改，究竟應當如何改？這本應是一個讓人望而生畏的'問題。古今中外，對于教學尚且無法推選出一個放之四海而皆準的理論，我們面對如此多元化的學科，卻非要定出一個標準來執(zhí)行，讓窮盡一生探討教化理論的學者們情何以堪？我想推行課改的學者們也必定是為了傳遞一種更科學的價值觀在努力。沒錯，課改必需得進行，然而，須要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔制度。語文教學只有推行了正確的、科學的考核制度，剔除教條死板的閱讀和死記硬背的基礎，將文學的靈動通過文章，通過更敏捷更主觀的閱讀體現(xiàn)出來時，一切對課堂教學的改革才會得以徹底的貫徹，發(fā)揮其原本被給予的作用。

不守舊、不盲從，不偏激，我想應當是一名青年老師應有的特質。在感恩傳統(tǒng)給予我們課堂力氣的同時，批判的接受和學習，放寬眼界，虛心求教，敢于批判，才會盡到新時代語文老師應有的責任。

老師語文教學反思6

上學期已經(jīng)結束，依據(jù)上學期的教材特點，還算圓滿地完成了上學期的教化教學任務，并且不斷培育和提高學生分析和解決問題的實力。靜心思索，上學期在教化教學工作中有勝利之處，也存在著許多不足之處，為了仔細總結閱歷，吸取教訓，進一步提高教化教學質量，為以后的工作打下基礎?，F(xiàn)將上學期的語文教學反思如下：

一、勝利之處。

1、依據(jù)新的教化教學理念，在平常教學中，做到了仔細備課，專心設計教案，剛好批改作業(yè)，落實三維目標，依據(jù)班中的實際狀況，進行分析每個學生的基本素養(yǎng)和接受學問實力的狀況，不斷嘗試新的教學方法。

2、在教學中加強學生思維的培育，重視發(fā)展學生智力，注意培育學生的視察、思維、表達實力。結合“口語交際”和“習作”教學，培育學生的口頭表達實力，激發(fā)學生的想象實力和創(chuàng)建力。

3、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生慢慢養(yǎng)成課前預習的好習慣。

4、盡量做到面批作業(yè)，重視學生的書寫，剛好表揚書寫整齊的同學，并在全班溝通，稍有進步的，剛好寫上激勵性的語言或激勵性的標記，常常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培育按時完成作業(yè)的好習慣。

5、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的`剛好溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學生在校的狀況剛好反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不專心，理解實力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長接著做思想溝通。

2、媒體教化手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持接著學習新課程的教化教學理念，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。

總之，在今后的教學工作中，要充分調(diào)動起學生學習的主動性、主動性，激發(fā)學生學習語文的愛好。使自己的教學實力更上一個臺階！

老師語文教學反思7

參與工作的其次年，我又接手了一年級語文的教學工作，經(jīng)過去年一年的教學工作，我對新接手這個班的語文教學有了一些新的想法。暑假里，我就始終在反思自己過去一年的教學工作，想著要是我又教一個一年級，我會怎么去教，怎么去培育他們。正好，這個學期我有了這個付諸實踐的機會。

一年級是一個特別關鍵的時期，孩子們從學前教化過渡到小學教化，各種學習生活習慣的養(yǎng)成都要從今時抓起。剛起先的一個月更是各方面老師都要“操勞”，從課堂到課外，無時無刻不要給孩子們立一個好頭，老師面對著一群精力旺盛的學生，真是心力交瘁，到處乏累。可是這種苦痛卻是和華蜜相伴而來的，因為每當你看到他們在你的教化下一點一點地蛻變，這種成就感是無法用其他東西來代替的。和孩子們在一起，每天都能夠給我驚喜，辛苦的回報是如此豐厚，我的心里無比充溢。

學期起先時我在教室里張貼了一個表現(xiàn)記錄，表現(xiàn)好的就加一朵小花，不好的就給一張哭臉。通過這種方式更加能夠加深孩子們對該做什么，不該做什么的印象，假如一個孩子做對了，老師通過表揚他，也能夠激勵其他的孩子把這件事情做好來，假如一個孩子做錯了，我通過在班上開班會，和孩子們說明道理，然后給這個做錯的小摯友蓋個哭臉以示懲戒，其他的孩子也會引以為戒，知道這件事不能做。這個表現(xiàn)記錄對孩子們各個方面都起著良好作用，我將始終堅持下去。

我始終認為對于孩子表揚要多于指責，賞識性的評價往往能夠給他們帶來很多主動正面的能量，有時候自己都會感嘆，表揚的力氣是如此強大，學校每周之星的評比其實是一個對孩子很好的`教化機會。我喜愛自己給孩子們寫一段話，表揚他們的優(yōu)點，然后在后面寫上自己對他們的建議，在張貼之前，會把這張紙上的內(nèi)容當著全班同學的面說一說，既能夠讓得到表揚的孩子驕傲，為了維持榮譽接著加油，也能讓別的孩子為了得到榮譽而更加努力。我們班的一個孩子原來很羞澀內(nèi)向，雖然頭腦聰慧，但是在課堂上并不主動，叫他起來回答問題，聲音只能自己聽得到，但自從我選他當上每周之星，并把那段給他的建議在全班讀了之后，他在課堂上回答問題更加主動了，而且聲音越來越嘹亮有自信，對于他的改變，我非常興奮，更加堅信這個方式是有效的。

現(xiàn)在我正在嘗試培育孩子們在課堂上小組合作自學的模式，現(xiàn)在只是很簡潔的在小組里面一起讀，然后說一說自己的發(fā)覺，基本模式還是下來了，但是仍舊存在著許多問題。每個小組成員的接受反應實力是有明顯差異的，為了能夠更快速地進行匯報，往往小組合作沒有達到共同學習，以優(yōu)帶差的目的，優(yōu)生自顧自地進行完合作任務，就匆忙結束了合作環(huán)節(jié)。我對這個問題的應對方式是在小組合作環(huán)節(jié)之后，對根據(jù)老師要求，幫助輔導其他小組成員，帶著小組共同進步的同學進行表揚，并且對表現(xiàn)佳的小組實行加分等激勵性措施，常常教化孩子們要學會共享，樂于幫助別人。幾次下來之后，這個問題有得到改善，給每個小組選的小組長都會主動地幫助成員，進行帶讀等任務?？赡苓€是因為年紀太小，有部分小摯友在教學環(huán)節(jié)中總是慢半拍，不能夠很好地完成老師給出的任務，我確定以后用小黑板板書小組合作任務，一是讓他們明確任務，二是在反饋的時候有一個參照。

一年級拼音打好基礎特別關鍵，學生的資質也參差不齊，到今日，仍有部分同學拼讀發(fā)音存在問題。拼音其實也是一種語感，可以通過多讀達到嫻熟的目的，要牢牢把握早讀的三非常鐘，讓學生多讀多拼。在上課的時候，大部分孩子能夠保持留意力，跟著老師來，紀律不須要花費太多功夫，但是依據(jù)孩子的年齡特點，照舊會有學生在課堂上不集中留意力。這個現(xiàn)象更加提示了我，上課時，老師的目光應當要掃視全體學生，時刻關注他們的精神狀態(tài)，對于走神的學生賜予提示，多關注學生的反應。雖然自己知道這個道理，但在課堂上我很簡單忽視這一點，在以后的教學工作中，要在心里時刻提示自己。

中華文化博大精深，作為一個語文老師，更加應當要有較高的語文素養(yǎng)，教給學生一杯水自己必需是一條源源不斷的小溪。所以語文老師也時刻不能遺忘“修煉自己”，不光要想方法提高自己的教學水平，也要在基本功和文學功底上下功夫。作為一名走上崗位不久的年輕老師，我們要時刻學習提高自己，仔細備課，時常反思，充分利用網(wǎng)絡學習資源;還要端正自己的看法，不斷學習，不斷進步，虛心向有閱歷的老師請教;更要有一顆仔細負責的心，關切學生，立足養(yǎng)成教化，培育讓孩子一生受益的好習慣。

我深知自己學問面不夠寬廣，學科素養(yǎng)不夠扎實，須要多看書提升自己的文學修養(yǎng)，博觀而約取，不斷充溢自己的學問庫,勤練三筆字，扎實自己的基本功,做一個有“料”的老師。雖然現(xiàn)在自己照舊有許多要學習改進的地方，但我信任只要肯專心，情愿費工夫，一次會比一次做更好。

老師語文教學反思8

比例的意義和基本性質教學反思

有意義的數(shù)學學習必需建立在學生的主觀愿望和學問閱歷的基礎之上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。

（一）在學習比例的意義時，我先讓學生依據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在推斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我支配了兩種形式的練習：

1、推斷。

2、組比例。最終通過小組探討：

比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學學問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。

（二）在比例的基本性質教學過程中我是分三步進行的：

第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式，并由學生自己標出所寫的內(nèi)項、外項。

其次步，通過學生自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)覺比例的基本性質并加以概括。

第三步，為了進一步加深對比例的基本性質的理解，我細心設計了由易到難得三種類型練習。

（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學學問與現(xiàn)實社會的`聯(lián)系，在課的最終我支配了一個在今后工作中會遇到、學生又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1:7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數(shù)學用數(shù)學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化學問有利于社會發(fā)展的意識。

老師語文教學反思9

眾所周知:語文教化先有“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費勁，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教化要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，僅有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必需走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不一樣，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛公路，公路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都能夠學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了愛好。你讓學生寫寫自我的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結原委在哪里?反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，許多語文課變成了習題課和考試課，必需程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成果與排行的壓力下，語文也慢慢失去了簡便與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下學問與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了;卻不明白要學好語文的根源——在生活之中。學生不愿視察、感受、思索生活，勢必降低了語文方面的'認知本領。再者，學生也沒有充分相識到語文學科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情景下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不簡單;數(shù)理化，我的的眼里僅有你?！痹谛滦蝿菹?，語文教學要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學必需具有的語文教化觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可經(jīng)過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生供應一個大語文的學習環(huán)境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的資料豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創(chuàng)賀歲信息和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能到達“從語文回來生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學必需走得第一步。

其次步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負職責的語文老師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我舉薦過一篇文章《假如我是語文老師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學探討員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學老師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在之后的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)覺是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话悖詢烧Z便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習原委應當練什么功夫?其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。

好多年啦!上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷僅有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的的確不牢、不死。當前，山東大力實施素養(yǎng)教化，極力提倡將時間還給學生、將本領還給學生。

我覺得實施素養(yǎng)教化對語文教學異樣有利：以前，學生“兩眼一睜，就起先競爭”，絲毫沒有自由支配的時間;此刻，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來?！凹热涣舻瞄喿x在，學生就莫怕作文難啦!”。閱讀，異樣是課外閱讀，能夠開拓學生視野，提高學生的文化品位;能夠為學生鋪墊一個良好的“精神底子”;能夠促進學生成為一個人格健全、心靈富有，酷愛祖國語言的人。寫作，能夠幫忙學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確觀賞自我的人，成為一個酷愛多彩生活的人。自不待言，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展好處多多。所以說新形勢下的語文教學必需堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關注三種習慣——學習習慣、思索習慣和積累習慣。

國外探討證明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信念、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思索的習慣和積累的習慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)覺信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是此刻的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎?就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說一般話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”“雖然人類一思索，上帝就發(fā)笑”，可是人類始終沒有停止過思索，因為思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思索的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科應有盡有，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必需關注學生積累的習慣。

新形勢下的語文教學必需滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實究竟。

老師語文教學反思10

語文學科既應當是培育語言本領的學科，又應當是培育情感的學科。在教學中，老師應當信任學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設趣味的學習情境，創(chuàng)建廣袤的學習體驗空間，從中進取挖掘、發(fā)覺學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻相識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學問分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是老師能明察學生思維的火花，剛好加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化的點撥，剛好解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學問理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以接著進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學資料，憑機靈的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中老師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)覺、去創(chuàng)建，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調(diào)動學生裝的.主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達發(fā)展。從而到達教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培育學生的主體情感。

心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率異樣高。而愛好是學習的先導，僅有有愛好，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些學生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐晕覍θ松?、社會學問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細致品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情色調(diào)略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓他們參加，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教化為學生供應了獲得學問的方式和渠道，但僅僅讓學生駕馭學問遠不是教化的目的，教化的幻想在于將一個孩子的學問轉化為才智，推動他們?nèi)ンw驗人生去關注了解社會，充分培育學生的主體情感。老師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，經(jīng)過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優(yōu)化。

老師語文教學反思11

剛到六年級教學，一切都是那么的不適應，教學進度趕不上，教學質量上不去。每一次考試都是不幻想，打開考卷細致分析，我發(fā)覺自我的教學漏洞，不是這兒沒教到就是那兒學過，究竟應當怎樣教學呢?我一片茫然。一日，偶然看到《小學語文老師》中的一篇《寬基語文：打開語文學習的廣袤天地》一文，讓我豁然開朗。

書中說：語文教化的終極目的是為學生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學語文教學從目標到資料到形式都存在著過于封閉、過于狹窄，過于單一的弊端，學生的語文根基難以拓寬，人文素養(yǎng)的構成缺少有力的支撐。

所謂“寬基語文”，從語文教學目標來說，就是把語文的工具性與人文性有機結合，不但著眼于培育學生的聽說讀寫本領，并且著眼于奠定學生的.人文根基，從學習資料上說，就是以語文教材為依托，打通教材學習與課外閱讀的籬笆，讓學生語言學習的資料與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說，就是從課堂動身，打通語文學習與生活的籬笆，讓學生的`語文學習生活化，活動化。

據(jù)此，在教學第四課時《古詩二首》時，我沒有停留在釋詩題，知作者，明詩意，悟詩情上，而是進行了許多的拓展，讓學生明白作者的其它詩句，明白什么是邊塞詩，什么是邊塞詩人，有那些邊塞詩人，他們有那些作品。一連串的問題，讓學生大開眼界，又調(diào)動了學生的進取性，并且在考試中又得到了實惠。這就是平寬基語文的妙處啊!

老師語文教學反思12

今日早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文老師、學校語文教研室人員以及各村小語文老師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平常主動聽話很多，上課的時候也很遵守紀律。

公開課結束之后，我先自我反思了一次，我認為自己閱歷不足，打算的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結了一下，一共可以分為以下幾點：

首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。

其次，在朗讀的時候，我應當加入再讀課文部分，對于低年級學生應當多次朗讀。

第三，在一類生字、二類生字教學方面，應當以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。

第四，在生字書寫方面，應當圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感愛好的同時更加樂于接受，情愿去學。

總之，這節(jié)課是我成為特崗老師以來的其次次公開課，較第一次有進步，但是還有許多不足，還須要進一步提高，在此感謝各位老師的珍貴建議，我會在今后的教學中留意改進，努力可以引起學生愛好的相關話題后,我盡量讓學生笑著聽課,隨意發(fā)言,只要是跟這個話題相關的,你想說就說.漸漸的,學生有了更高一層的要求,他們有了寫的欲望,很想把心里話寫下來,因為是自發(fā)的寫作,他們也會自覺的錘煉字詞,不厭其煩的改.我想,到了這個程度,我們還擔憂學生不情愿學習語文么?

其三,留意語文課的深度.我覺得語文學習決不能停留在表面.所以,我常常給學生讀美文,引導學生探討其中蘊涵的哲理,提示他們其中美麗字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓練的結果,學生從文章中提取有效信息的實力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新奇,常常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!

第四.讓學生養(yǎng)成寫隨筆日記的好習慣。把生活中的點點滴滴記錄下來，一方面為將來供應了一個回憶的出口，讓大家練就一雙發(fā)覺美的眼睛。另一方面也是為寫作積累素材。許多學生一到寫作時就覺得沒有東西可以寫，就是因為缺少了生活的'素材。

第五，養(yǎng)成摘抄的習慣。但凡平常覺得美麗的語句，可以摘抄在一個本子上。還有一些名人名言啦，名人事跡啦，作為寫作時的范例引用，增加寫作勸服力。不至于使文章顯得過于空洞。

第六，開展課前三分鐘活動。要求每一位同學根據(jù)學號的依次，一課一生，在課前三分鐘進行一個簡短的演講。一方面熬煉了他們的膽識，口才。另一方面，他們?yōu)榱搜葜v勢必要做一些演講打算，收集材料等。對寫作也是有益的熬煉。

以上是關于加強寫作實力的一些淺見,寫出來只是想告知大家,語文教學效果的呈現(xiàn)必需以老師與學生的完備協(xié)作為前提.若忽視這一點,教語文真成了費勁不討好的事了.

老師語文教學反思13

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們老師努力學習新課標，同時又進行了有力的探究。

一、對新課標新教材的理解

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要仔細領悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文老師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊探討，成為專家型，學者型的老師。同時在詳細的語文教學中，還要留意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文老師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學須要改革，這是必定的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中探討”的教學新模式。在每一天的詳細教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在學問結構的犬牙交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的學問點，肢解得零離破裂，學習新課標以后，在教科書的運用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不肯定就是局限于語文教材，應結合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡探討性、探討性、自主性的一種學習方式，主見師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲得最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分老師都尚處于學習階段，并無多少實際的閱歷可言。或許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹接懙目臻g也是極為廣袤的。當然，課程改革是漫長和艱難的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。終歸教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

鑒于語文讀寫的實踐性確定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如高校課堂管講不管學生的分法，必定導致學生實力訓練失控而最終將以犧牲教學質量為代價；鑒于作文主要側重實踐而非理論；全部教學內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將觀賞示例類的課文（含文言文）進行分塊教學；而作文，配套練習，課外自讀教材及指導，復習等體現(xiàn)實力訓練的內(nèi)容不分塊，由原任老師教學并起總體連接連貫作用。保證教學主題訓練的持續(xù)性。

鑒于課文事實上在教學中所處的作用有限，已不相宜將其作為教學主要目標，而學問點訓練以及課外大語文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容明顯應當用肯定課時加以指導；所以我們把課時相應支配為：每周分塊與非分塊內(nèi)容各占2個課時，在時間上對實力訓練賜予充分重視。對課文處理，立足重點中學層次，重點課文用2課時；非重點1課時，每單元6課時，即用三周時間。

鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進度便利，老師半學期內(nèi)教學同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個班為宜。最終一輪在自己班教學以便利調(diào)整且便利段考復習。在原任老師接著熟識全部課文的基礎上，分模塊授課老師應為原任老師供應教案供復習連接參考。

體現(xiàn)實力訓練不分塊的內(nèi)容，可依考點（或學問點）為序，有的放矢依據(jù)須要逐一訓練；首先是有內(nèi)容、有安排統(tǒng)籌支配好高三實力點，在高三復習之前完成一輪充溢的訓練，從而切實為高三復習打好基礎。同時廣泛而深化地全面進行注意潛移默化的課外大語文讀寫指導。

留意：課時嚴格依安排執(zhí)行、結束，還可用削減非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑，如文言假如較長可只上三課；單元考試無法統(tǒng)一問題不大；通過科代表以及溝通教案連接相關進度，內(nèi)容等問題，形成有機教學整體。

二、關于開展分模塊語文教改試驗的嘗試

最大的特點是依據(jù)中學語文教學的現(xiàn)在體系有的放矢，勝利的解決了模塊教學與教學責任歸屬的沖突，對教學質量反而有一種主動的促進效應；在全社會還受高考指揮棒制約的前提下，沖突的解決將是教改的.必需具備的平安閥門，也是諸多學校心有余而力不足，望而卻步的根本緣由所在。其次是面對不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通極富創(chuàng)意，使看似不行能進行的模塊教改得以順當進行。雖然沒有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊，但專人負責其中部分內(nèi)容，本質上與今后改革方向一樣；這不僅是對現(xiàn)在體系的變通，也為今后模塊教改無疑供應了一種建設性的思路。

有利于老師發(fā)揚自身優(yōu)勢，細心備課、講課，提高課堂教學質量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進以達到最佳效果（類似公開課之收獲，無論怎樣細心的備課都不能與在實踐中的不斷完善相比，而這正是一人負責全部課程的傳統(tǒng)教學所不能達到的境界），盡可能充分的體現(xiàn)新課程對課堂教學的高標準要求?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保窦毧坛鼍?，即對教材及教學方法理解得更加深刻完善，進而逐步升華到教學藝術的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學手段以提高教學效率之機，更須要時間去努力探究，讓多媒體廣泛滲入教學的各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我們參加試驗的老師幾乎每堂課都在不同程度上運用了多媒體教學，徹底變更了以前只停留在極少數(shù)公開場合才運用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課，反復反饋提高”的優(yōu)勢特殊適應新課程“注意充分調(diào)動學生主動思索，主動探討溝通，氣氛活躍生動”的課堂教學高標準要求；應當知道，符合新課程教改特點的課文教學的難度要遠比傳統(tǒng)方式教學大得多；一學期演示一兩次，就很不錯了，但我們卻可以貫穿于全部教學過程，全方位的體現(xiàn)新課改的教學意圖。

有利于學生調(diào)動學習愛好，汲取各家之長，豐富課堂內(nèi)容。一是不同的老師，不同的擅長，不同的教學風格特點形成了精彩紛呈百花齊放，突破了語文一模一樣程式化；二是細心處理設計的教學內(nèi)容明顯比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力，具有更多的吸引力，學生對試驗普遍持歡迎看法主要緣由之一也就在于此。愛好是最好的老師，多年來疲于應付而不能不照本宣科的通常方式（少數(shù)教學高手例外），往往是讓語文課乏味之極的根源。

本學期我擔當了初二年級語文教學工作。與高年級教學相比，初二年級的教學有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級起先識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級起先練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

三、我的實踐反思。

（一）、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身

教材是學生學習、老師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學生學習習慣、學習實力的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學生預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學生對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一樣，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預料，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調(diào)整。

（二）、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習實力的形成，真正學會學習，成為學習的主子。初一年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

（三）、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的學問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”領會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實力，希望能沖破瓶頸，的新天地

四、我的看法

（一）作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

新課程強調(diào)“以人為本”，我們老師就應當引導學生感悟生活，隨時寫，剛好寫，讓學生不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

（二）、評價方式過于簡潔

教學中，我們往往用成果來評價學生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

（三）、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文學問，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教化功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

新課程則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教化觀念。這就要求語文老師讓學生在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

五、今后的準備

語文教學經(jīng)過多年的改革，已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面，但是，以整體而言，語文教學效率偏低的問題仍舊沒有得到很好地解決。面對學生不懂文體，不會謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語文實力的缺漏，人們在思索，語文教學怎樣才能走出頹靡的逆境？怎樣才能大面積提高語文教學質量以適應四個現(xiàn)代化建設的發(fā)展與須要？首先：應擺脫操作上的簡潔化。國家教化部門為便利老師查找備課資料，編寫了教學參考書，其目的主要是讓老師在備課時，參考運用一些資料，因此在表達形式上并不那么深化淺出和有條理性、邏輯性。而有些老師則不加思索的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結合本地區(qū)，本班的學生狀況，這樣的傳授學問，學生如何能接受？于是就形成了“千節(jié)一面”的狀況，甚至包括有些優(yōu)質課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學考試導致了語文教學中的短期行為，誘使教學中的簡潔化。多年來，各級教化部門的領導，學生家長及至老師本人已經(jīng)習慣和認同了成果就是效果，考分就是質量。于是老師為考而考，學生為考而學，領導以考視人。把繁紛困難的、豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。老師將豐富多彩、優(yōu)秀生動的課文，分解成支離破裂的骷髏，難怪老師教得累，學生學得苦，原來貼近學生生活，感情豐富，吸引學生的文章，學生會覺得學起來枯燥乏味。我們看到不少老師，為了應付考試，把語文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時間被消耗了，這無疑大大限制了老師教學的創(chuàng)建性和學生在語文學習中的主動性，假如不擺脫為應試而實行的簡潔的短期行為，那么大面積提高語文教學質量的路子會越走越窄。

第三，要大面積提高語文教學質量，還應遵循語文學科自身的教學規(guī)律。語文教學中的簡潔化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語文學習中的直覺，領悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來，不少地方把語文教學量化了，甚至把理科教學中的某些做法引進了語文教學領域。語文學習不像數(shù)、理、化那樣簡單操作。相識若干生字、背誦一篇課文可以在肯定時間完成，而要理解、體會一段或一篇文章則不肯定能在肯定時間完成或取得滿足效果。中學生已具備了肯定的閱讀實力，因此自覺與感知對于他們學習語文來說是非常珍貴的潛能。所以我們的前人非常重視學生讀的功能，把入學學習稱之為“讀書”?！白x”是我們教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?？晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)老師卻忽視了學生的讀，而特殊重視學生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有很多不確定性，假如把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”