熔體與玻璃體玻璃和熔體熔體和玻璃體熔體與玻璃體課件

熔體與玻璃體玻璃和熔體熔體和玻璃體熔體與玻璃體6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。熔體與玻璃體玻璃和熔體熔體和玻璃體熔體與玻璃體熔體與玻璃體玻璃和熔體熔體和玻璃體熔體與玻璃體6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章熔體與玻璃體第一節(jié)熔體的結(jié)構(gòu)-—聚合物理論1、硅酸鹽熔體中有多種負(fù)離子集團(tuán)同時存在如Na20Si02熔體中有:[Si2O]-6(單體)[Si20o]-8(二聚體)[SinO3n+12n+22、此外還有“三維晶格碎片”[Si0,]n,其邊緣有斷鍵,內(nèi)部有缺陷熔體組成與結(jié)構(gòu)1.熔體化學(xué)鍵分析最基本的離子是Si,0和堿或堿土金屬離子。Si-0鍵具有高鍵能、方向性和低配位等特點。熔體中R一0鍵的鍵性以離子鍵為主。當(dāng)R20、RO引入硅酸鹽熔體中時,Si4能把R-0上的氧離子吸引到自己周圍,使Si一0鍵的鍵強、鍵長、鍵角發(fā)生改變,最終使橋氧斷裂。農(nóng)村小學(xué)是我國教育的最基層單位。它肩負(fù)著普及我國農(nóng)村九年義務(wù)教育，提高農(nóng)村人口素質(zhì)的使命。然而，其教育現(xiàn)狀令人堪憂。一、教育現(xiàn)狀1撤消鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站，設(shè)置了中心學(xué)校。中心學(xué)校的角色模糊，在管理中有不少的疑難問題幾年前，全國農(nóng)村普遍進(jìn)行了義務(wù)教育管理體制改革，撤消了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育管理機構(gòu)――教育站，設(shè)置了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學(xué)校。這一改革，使許多中心學(xué)校角色模糊，認(rèn)識不清。比如，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學(xué)校應(yīng)該是怎樣的學(xué)校，中心學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何實施管理，中心學(xué)校的管理職能、職責(zé)是什么。同時在管理中也存在著不少的疑難的問題：中心學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費如何保障?縣財政每個月?lián)芙o中心學(xué)校辦公費1000元。這點經(jīng)費只能夠開支電費和電話費，而中心學(xué)校的工作量非常多。沒有經(jīng)費，如何完成這么大的工作量，如何實施管理?2教學(xué)點規(guī)模小，布局不合理近幾年來，農(nóng)村小學(xué)生源大幅度減少，村完小以下的教學(xué)點規(guī)模很小，而且布局不合理。如我縣的古零鎮(zhèn)1996年有115個教學(xué)點，由于生源的減少，自然撒并了一半，現(xiàn)在只剩下55個教學(xué)點。已經(jīng)自然撤并了的教學(xué)點剩下的幾個學(xué)生要走一兩個鐘頭才到現(xiàn)在的學(xué)校就讀，給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來了困難，導(dǎo)致了厭學(xué)思想。3教師素質(zhì)低下，教育觀念陳舊在農(nóng)村尤其是像我鎮(zhèn)這樣經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，老師年紀(jì)偏大，老殘病弱的很多，而且水平參差不齊。全鎮(zhèn)有小學(xué)教職工273人，平均年齡是41歲，其中30歲以下的有57人，51―60歲的有81人(其中55歲以上的有45人)。長期請病假的有18人，他們都是重病在身，無法上班。41歲以上的教師中95％是從民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的。273名教師中有80名是代課教師。由于教職工的年齡偏大，思想相對保守，接受新鮮事物的能力差，加上各獨立的教學(xué)點信息閉塞，又缺乏交流，觀念陳舊，教師們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教學(xué)仍是一潭死水。4學(xué)校經(jīng)費的不足，給管理帶來難題實行稅費改革以后，農(nóng)村停止集資和征收教育附加費，原來籌措經(jīng)費的體制被打破了，本來就是地方教育投入嚴(yán)重不足的農(nóng)村學(xué)校資金更加緊缺?，F(xiàn)在實行“兩免一補”政策后，政府給學(xué)校的經(jīng)費補助是每個學(xué)生70元(雜費補助65元，公用辦公經(jīng)費5元)。規(guī)模小的教學(xué)點10來個學(xué)生一個學(xué)期就1000塊錢的經(jīng)費，有的甚至是幾百元。這些經(jīng)費，只能維持正常的教學(xué)活動，學(xué)校無法舉行豐富多彩的課外活動。5校長責(zé)任大，壓力重，有厭倦情緒農(nóng)村小學(xué)校長責(zé)任大，特別實行了責(zé)任追究制后，校長感覺身上的壓力很重，學(xué)校的學(xué)生安全、收費、經(jīng)費管理、教學(xué)質(zhì)量、完成黨委和政府的中心工作等等都唯校長是問。一出事，就要處分，處分就意味著降一級工資。當(dāng)校長與不當(dāng)校長工資是不一樣的，何必去承擔(dān)責(zé)任，所以很多校長是不愿意擔(dān)當(dāng)這個工作的。這樣，中心學(xué)校對全鎮(zhèn)學(xué)校的管理就增加了困難。6農(nóng)村小學(xué)缺乏先進(jìn)的管理體制目前，國家雖然正在進(jìn)行事業(yè)單位人事制度改革，但是在農(nóng)村學(xué)校還沒打破傳統(tǒng)的管理，仍是吃“大鍋飯”搞平均主義。責(zé)任心強的教師，服從學(xué)校管理，工作積極肯干；沒有責(zé)任心的教師，得過且過，做一天和尚敲一天鐘，無病裝病，小病裝大病，學(xué)校的制度制約不了他們。學(xué)校的管理缺乏導(dǎo)向機制，不能通過管理來體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展方向和主流。二、應(yīng)有的對策為了縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距，讓農(nóng)村的孩子和城市孩子享受同樣教育，鞏固和提高“普九”成果，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整。1建設(shè)寄宿制學(xué)校，調(diào)整學(xué)校布局(1)政府制定規(guī)劃，加大投入，增加后勤編制，將村級完小建設(shè)為寄宿制學(xué)校；撤并學(xué)生不足20人的規(guī)模極小的教學(xué)點，讓這些學(xué)校的學(xué)生到寄宿制學(xué)校就讀，也便于對“留守學(xué)生”的管理。(2)建立校舍維護(hù)、改造和校園建設(shè)保障機制，盡快建立農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校經(jīng)費投入機制，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入逐年增長。徹底清除C、D級危房，綠化美化學(xué)校，建設(shè)良好的校園文化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。2確定中心學(xué)校的角色，建立健全管理機構(gòu)，完善管理體系中心學(xué)校是獨立的管理實體，是個“小教育局”，不應(yīng)該把它歸并人某所學(xué)校，有其獨立的法人代表，而且其編制要有5人(其中校長1人，副校長1人，辦公室主任1人，業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員2人)，肩負(fù)著管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)的人事、財務(wù)、教育教學(xué)教研業(yè)務(wù)等各項工作任務(wù)。各學(xué)校在校長全面負(fù)責(zé)制下設(shè)置教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處三個中層機構(gòu)，在中層機構(gòu)下面分設(shè)若干個組。通過這一系列的管理體系，加強學(xué)校常規(guī)管理。發(fā)揮家長學(xué)校的作用，構(gòu)建社會參與管理系統(tǒng)。各學(xué)校要通過家長學(xué)校定期或不定期召開家長會，并加強與村委會聯(lián)系，通過村委會這個平臺，溝通社會、家庭、學(xué)校之間的聯(lián)系，讓他們共同參與學(xué)校的管理。3加強師資培訓(xùn)，為學(xué)校提供人力資源首先，要加大農(nóng)村小學(xué)校長的培訓(xùn)力度。常言道：“一個好的校長，能帶出一個好的學(xué)校。”學(xué)校工作的好壞，取決于校長的管理水平。只有加大對校長的培訓(xùn)力度，提升校長對學(xué)校的管理能力，才能保證學(xué)校各項工作有條不紊地順利開展。其次，要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，為學(xué)校管理工作的展開提供一個必要的能力保障。要改變教師隊伍水平低的現(xiàn)狀，學(xué)校管理者必須舍得花大力氣，組織教師參加各類培訓(xùn)，使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，盡快達(dá)到國家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要通過校本培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。4建立考核評價機制，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展以《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)常規(guī)管理條例》等為依據(jù)，中心學(xué)校組織富有敬業(yè)精神、熟悉業(yè)務(wù)工作、能力和原則性強的業(yè)務(wù)骨干專門隊伍，對各學(xué)校進(jìn)行評估考核，在具體評估考核辦法上針對不同的指標(biāo)內(nèi)容，或聽匯報，或召開座談會，或查資料，或個別訪談，形式各不相同。對在檢查評估中，發(fā)現(xiàn)的問題，要限期整改，嚴(yán)重的給予黃牌警告。檢查評估的結(jié)果要上榜公布，給予通報。初中、高中化學(xué)知識的銜接是高一化學(xué)教學(xué)中一開始就面臨的一個難題。高一新生面對大容量、高難度的高一化學(xué)，大都感到所學(xué)過的化學(xué)知識零散、薄弱，很難從容面對高一化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)。1高一新生的化學(xué)知識分析近幾年，初中首先實施了新課標(biāo)。新課標(biāo)下的初中化學(xué)教材，改變了傳統(tǒng)的化學(xué)教材編寫以知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序相結(jié)合的原則，新教材的設(shè)計更重視社會需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教科書的理論性和邏輯性相對弱化，更重視學(xué)生經(jīng)驗型的邏輯思維，抽象的概念借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持，強化了聯(lián)系實際的知識及其應(yīng)用。所以，高一新生的化學(xué)知識零散，沒有系統(tǒng)，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識應(yīng)具有的學(xué)習(xí)方法與思維方式，學(xué)生抽象思維的能力較差。高一化學(xué)是繼初三化學(xué)教育階段后的高一層次的教育，無論從教學(xué)能力的要求，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，和初中化學(xué)比較，都高出一個層次。教材內(nèi)容與初中相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。這就要求學(xué)生面對高中化學(xué)，要有較完整的系統(tǒng)性知識，有合適的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但事實上，初三剛畢業(yè)的學(xué)生，在這些方面的能力和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求相差較遠(yuǎn)。2初、高中學(xué)生化學(xué)知識出現(xiàn)斷裂的原因初三畢業(yè)生，無論從擁有的化學(xué)知識，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面看，都和高中化學(xué)教學(xué)的要求存在差距，存在斷層，不能較好的接軌。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩個方面。1）對初中學(xué)生化學(xué)知識評價依據(jù)的局限性。由于對初中化學(xué)知識及初中化學(xué)教師評價依據(jù)的局限性，導(dǎo)致許多初中化學(xué)教師只重視中考，忽略了學(xué)生的后續(xù)教育。教材中能和高中銜接的一些知識放在了選學(xué)部分，大多被初中教師省略掉了。加之許多初中學(xué)生、學(xué)生家長對初中化學(xué)不夠重視，學(xué)習(xí)過程中不夠用心，這就留給了高一化學(xué)教師、高一新生很多要解決的問題，產(chǎn)生很多壓力。2）新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求層次不同。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸趨向系統(tǒng)化、理論化，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。這種初中、高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流的狀態(tài)，導(dǎo)致了同一板塊化學(xué)知識在初高中教學(xué)設(shè)計上的斷裂、不銜接。加之高中化學(xué)教師對初三教材內(nèi)容不熟悉，不知道學(xué)生對某一知識點學(xué)到了什么程度，一開始就高起點，過分加大課堂容量及深度。這些均導(dǎo)致了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。因為上述因素，許多學(xué)生剛跨入高中，就掉進(jìn)了知識的深淵而不能自拔，感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績一落千丈，甚至影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)。因而，做好初中、高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，是讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的必要前提。3初中－高中化學(xué)教學(xué)銜接方法探究初中－高中化學(xué)教學(xué)的銜接主要包括三個方面：一是初高中教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。只有三個方面的銜接有機結(jié)合，一起推進(jìn)，才能使高一新生順利過渡，學(xué)好高中化學(xué)知識。對于化學(xué)教師來說，初中－高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，一方面需要初中化學(xué)教師不能只注重中考，要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育，為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，更需要高一化學(xué)教師進(jìn)行好初中－高中化學(xué)教學(xué)的銜接，熟悉初三教材內(nèi)容，科學(xué)整合新課程教育資源，遵循高一學(xué)生的實際水平和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下，思維和能力得到健康發(fā)展，從而順利學(xué)好高中化學(xué)知識。教師可采用的初中－高中知識銜接方法通常有集中復(fù)習(xí)銜接法、穿插復(fù)習(xí)銜接法、專題復(fù)習(xí)銜接法等。這些方法各有自己的優(yōu)點，可根據(jù)不同的教學(xué)情況靈活使用。1）集中復(fù)習(xí)銜接法。高一化學(xué)新課開始前，集中用若干課時復(fù)習(xí)、延伸、歸納初中化學(xué)與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。幫助學(xué)生查漏補缺，加深學(xué)生對化學(xué)概念、化學(xué)原理的理解，達(dá)到和高中化學(xué)的要求銜接、融合。這種方法主要適合于化學(xué)小知識板塊的復(fù)習(xí)鞏固與延伸，例如元素化合價的標(biāo)注規(guī)則，物質(zhì)的分類，酸堿鹽及氧化物等之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等。2）穿插復(fù)習(xí)銜接法。在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)遇到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識密切聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”，在探索獲取新知識的途徑中，把初中的知識延伸、歸納、加深，以達(dá)到初高中化學(xué)知識的合理融合與銜接。這種方法主要適合于一些簡單概念及較獨立知識等的加深、歸納、銜接。如酸堿鹽概念的確立，酸性氧化物及堿性氧化物的定義，物質(zhì)溶解性的掌握，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的延伸，實驗裝置的選擇及裝置氣密性的檢驗方法等。3）專題復(fù)習(xí)銜接法。在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)遇到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識相聯(lián)系的章節(jié)，可用專題的形式把初中的知識加深、延伸，從而達(dá)到初中－高中知識的銜接，使初中、高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。這種方法的使用范圍廣泛，所有中學(xué)化學(xué)中能成為板塊知識、能成為一個系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，都可以應(yīng)用。在教學(xué)中，筆者對專題復(fù)習(xí)方法利用較多，效果明顯。下面，以學(xué)習(xí)Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)時的專題復(fù)習(xí)示例。在初中教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種鹽，如Na2CO3、NaHCO3、NaCl等，但卻不知道什么是鹽類，不知道鹽的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn)，不知道鹽通常具有的性質(zhì)。而到高中后，酸式鹽、堿式鹽、正鹽等概念被直接應(yīng)用，是學(xué)生必須知道的。高中教材中，鹽的性質(zhì)也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只是給出了Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)。這就需要教師把鹽的分類、性質(zhì)系統(tǒng)整理，以便學(xué)生整體掌握，能把所學(xué)知識推廣、應(yīng)用?；诖?，筆者把專題的教學(xué)設(shè)計分為了四個部分。（1）水中的溶解性；（2）與堿的反應(yīng)。演示實驗：首先，在Na2CO3、NaHCO3的溶液中分別加入CaCl2溶液；其次，在NaHCO3的溶液中加入Ca(OH)2溶液。Na2CO3+CaCl2=CaCO3+2NaCl2NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3+Na2CO3+2H2O結(jié)論：酸式鹽均可與堿反應(yīng)。HCO3+OH=CO32+H2O（3）與酸的反應(yīng)。演示實驗：首先，在鐵粉、Na2CO3的溶液中分別加入NaHSO4溶液；其次，在NaHCO3的溶液中加入鹽酸。結(jié)論：強酸的酸式鹽盡管是鹽，但具有強酸性，其水溶液具有酸的通性。Fe+2H+=Fe2++H2CO32+2H+=H2O+CO2弱酸的酸式鹽可與酸性比其強的酸反應(yīng)，生成新酸和新鹽，如NaHCO3與鹽酸。HCO3+H+=H2O+CO2弱酸酸式鹽既能與強酸反應(yīng)又能與強堿反應(yīng)。（4）對熱的穩(wěn)定性。演示實驗：Na2CO3和的熱穩(wěn)定性比較（見圖1）。結(jié)論：一般說來，熱穩(wěn)定性大小順序為：可溶性正鹽>不可溶正鹽>酸式鹽。第三，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。（1）水中的溶解性：Na2CO3溶解性大于（2）與堿的反應(yīng)：NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O（3）與酸的反應(yīng)：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2；NaHCO3+HCl=NaCl+CO2+H2O（4）熱穩(wěn)定性：Na2CO3對熱穩(wěn)定，加熱不分解，而NaHCO3受熱分解。Na2CO3+H2O+CO2第四，碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化。見圖2。NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2ONa2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3Na2CO3+H2O+CO2初中－高中化學(xué)銜接問題是一個必須解決的問題，在新課標(biāo)實施的前期階段，這一工作顯得尤為重要。教師必須充當(dāng)引導(dǎo)者，這就要求教師不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，熟悉初高中教材對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，做到“知己知彼”。轉(zhuǎn)變教育觀念，熟練掌握各種教學(xué)技能，在教學(xué)上保持初中－高中的銜接，在教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，順利地、高質(zhì)量地完成高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。熔體與玻璃體玻璃和熔體熔體和玻璃體熔體與玻璃體6、露凝無游氛1第五章熔體與玻璃體第一節(jié)熔體的結(jié)構(gòu)-—聚合物理論1、硅酸鹽熔體中有多種負(fù)離子集團(tuán)同時存在如Na20Si02熔體中有:[Si2O]-6(單體)[Si20o]-8(二聚體)[SinO3n+12n+22、此外還有“三維晶格碎片”[Si0,]n,其邊緣有斷鍵,內(nèi)部有缺陷第五章熔體與玻璃體2熔體組成與結(jié)構(gòu)1.熔體化學(xué)鍵分析最基本的離子是Si,0和堿或堿土金屬離子。Si-0鍵具有高鍵能、方向性和低配位等特點。熔體中R一0鍵的鍵性以離子鍵為主。當(dāng)R20、RO引入硅酸鹽熔體中時,Si4能把R-0上的氧離子吸引到自己周圍,使Si一0鍵的鍵強、鍵長、鍵角發(fā)生改變,最終使橋氧斷裂。熔體組成與結(jié)構(gòu)32.Na20Si02熔體聚合物的形成過程(1)石英的分化石英顆粒表面有斷鍵,并與空氣中水汽作用生成Si一0H鍵,與Na20相遇時發(fā)生離子交換NaQ分2.Na20Si02熔體聚合物的形成過程4分化過程示意圖N+ND→(2)→H(A)〔B)(C)三維晶格碎片各種低聚物取決于溫度、組成、時間各種高聚物分化過程示意圖52Na2OSi02熔體聚合物的形成過程(2)升溫和無序化:以Si02結(jié)構(gòu)作為三維聚合物、二維聚物及線性聚合物。在熔融過程中隨時間延長,溫度上升,熔體結(jié)構(gòu)更加無序化2Na2OSi02熔體聚合物的形成過程62Na2OSi02熔體聚合物的形成過程(3)縮聚反應(yīng)各種低聚物相互作用形成高聚物SiO4小Na4+[SiO4Na4Si2o7]Nas+na2o[SIO4Na4+[Si2o7Na6-[Si3O10]Nag+Nao2[Si3O10INag-[SiO3]6Na12+2Na2o2Na2OSi02熔體聚合物的形成過程7三、熔體溫度與結(jié)構(gòu)(1)當(dāng)熔體組成不變時,隨溫度升高,低聚物數(shù)量增加;否則反之。(2)當(dāng)溫度不變時,熔體組成的0/Si比(R)高,則表示堿性氧化物含量較高,分化作用增強,低聚物也增多。三、熔體溫度與結(jié)構(gòu)8聚合物形成的三個階段:初期:主要是石英顆粒的分化;中期