第十二章-教師與學(xué)生課件

第十二章

教師與學(xué)生.第十二章

教師與學(xué)生.1第一節(jié)教師和學(xué)生是教育活動的主體第二節(jié)國家的教師制度和教師的權(quán)利與義務(wù)第三節(jié)教師工作是一種專門的職業(yè)第四節(jié)教師的專業(yè)化發(fā)展.第一節(jié)教師和學(xué)生是教育活動的主體.2

教師是承擔(dān)全面發(fā)展教育的責(zé)任主體，學(xué)生是全面發(fā)展的實踐主體，師生關(guān)系是在教育教學(xué)活動中形成的人際關(guān)系，特殊的社會關(guān)系。良好的師生關(guān)系是全面發(fā)展教育的保障條件。本章論述了教師職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職責(zé)、職業(yè)發(fā)展，學(xué)生的本質(zhì)，地位、學(xué)生的發(fā)展以及良好師生關(guān)系的特征、建立的途徑。.教師是承擔(dān)全面發(fā)展教育的責(zé)任主體，學(xué)生是全面發(fā)展的3

1.教師概念a.現(xiàn)代與古代區(qū)別2.職業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展b.四個階段一、教師職業(yè)3.教師職業(yè)的作用和地位4.教師職業(yè)的基本特征

教師1.發(fā)展的內(nèi)涵二、教師專業(yè)發(fā)展2.發(fā)展的過程3.發(fā)展的途徑1.專業(yè)素質(zhì)三、現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)2.職業(yè)角色職業(yè)角色與形象3.職業(yè)形象第一節(jié)教師.

4第二節(jié)學(xué)生

1.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)2.具有主體性的人3.具有明顯的發(fā)展特征1.學(xué)生的社會地位學(xué)生二、學(xué)生的地位2.教育過程中的地位1.發(fā)展的含義三、學(xué)生的發(fā)展2.發(fā)展的規(guī)律3.中小學(xué)生發(fā)展的時代特征.第二節(jié)學(xué)生5第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的概念1.教學(xué)活動的重要條件二、師生關(guān)系的作用2.生活質(zhì)量的重要指標(biāo)3.重要的課程資源和校園文化師1.社會關(guān)系生三、師生關(guān)系的類型2.教育關(guān)系關(guān)3、心理關(guān)系系四、師生關(guān)系調(diào)節(jié)：社會、學(xué)校、教師1.影響師生關(guān)系的因素五、理想師生關(guān)系的建立2.理想師生關(guān)系的基本特征3.良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略.第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的概念1.教學(xué)6教學(xué)目標(biāo)1.明確教師的角色、地位及作用；了解教師勞動的特點(diǎn)2.掌握教師應(yīng)具備的素質(zhì)，確定今后努力的方向；3.培養(yǎng)熱愛教師職業(yè)的情感及職業(yè)責(zé)任感和使命感；4.如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展？5.理解生在教學(xué)過程中的地位，掌握學(xué)生的本質(zhì)屬性。6.師生關(guān)系及其優(yōu)化.教學(xué)目標(biāo)1.明確教師的角色、地位及作用；了解教師勞動的特點(diǎn).7（一）教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展廣義:教師與教育者是同一語，凡是把知識，技能，技巧傳授給別人的人，可以稱為“師”。如，“三人行必有我?guī)煛豹M義:教師專指學(xué)校的專職教師，指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校里從事教育教學(xué)工作的專門人員。我國《教師法》：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！备拍?（一）教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展廣義:教師與教育者是同81.非職業(yè)化階段2.職業(yè)化階段；3.專門化階段；4.專業(yè)化階段

真正意義上的教師是在學(xué)校產(chǎn)生之后出現(xiàn)的。學(xué)校促進(jìn)了專職教師的產(chǎn)生，也促進(jìn)了教師職業(yè)的獨(dú)立?，F(xiàn)代意義上的“教師”已與古代意義上的“教師”有了很大的差別(1)多功能性(2)專門性（專業(yè)培養(yǎng)與教師資格證）(3)高素質(zhì)性（人師與經(jīng)師的統(tǒng)一）(4)發(fā)展性（終身學(xué)習(xí)）.1.非職業(yè)化階段.9（二）教師職業(yè)的地位與作用討論思考：人們常說：“教師是春蠶，是蠟燭，是塑造人類靈魂的工程師”。對于這句話，你有什么理解？教師的作用到底在哪兒？教師在社會中的地位如何？.（二）教師職業(yè)的地位與作用討論思考：.10教師職業(yè)的社會作用(1)教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用；

(2)教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，直接參與社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著“先導(dǎo)”作用；

(3)教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。.教師職業(yè)的社會作用(1)教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)11教師職業(yè)的政治地位：“天地君親師”孔子“至圣先師”教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇；教師職業(yè)的權(quán)利：教育的權(quán)利、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán)教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師資格證教師職業(yè)的社會地位.教師職業(yè)的政治地位：“天地君親師”孔子“至圣先師”教師職業(yè)的12（三）教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)從勞動目的上看:從勞動對象上看:

從勞動方式上看:

從勞動對象上看:從勞動內(nèi)容上看:從勞動方法上看:“真正的教師工作實實在在是個創(chuàng)造性的工作”?！永飳帍?fù)雜性創(chuàng)造性周期長，見效慢從人的整體發(fā)展來看：

從人的某一具體、局部的身心特點(diǎn)的發(fā)展看長期性職業(yè)特點(diǎn)“學(xué)高為師，身正為范”。對象特點(diǎn)“向師性”

示范性.（三）教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)從勞動目的上看:從勞動對象上看:從13（四）教師的職業(yè)形象

教師的職業(yè)形象是教師群體和個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。.（四）教師的職業(yè)形象教師的職業(yè)形象是教師群14教師的職業(yè)形象道德形象文化形象人格形象.教師的職業(yè)形象道德形象文化形象人格形象.151.文化隱喻：春蠶、蠟燭、鋪路石、孺子牛、人類靈魂的工程師、園丁、路標(biāo)、擺渡人、導(dǎo)演、教師書匠。2.道德形象：“萬世師表”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”3.文化形象：“用知識在凡是有人的地方都蓋起房屋的建筑師”，才高八斗、學(xué)富五車4.人格形象：理解學(xué)生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強(qiáng)、有幽默感.1.文化隱喻：春蠶、蠟燭、鋪路石、孺子牛、人類靈魂的工程師、16（五）現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。.（五）現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為17教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成:

教育理念；專業(yè)知識；教師的能力結(jié)構(gòu)；教師的身心健康；良好的心理素質(zhì).教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成:

教育理念；.18（六）教師專業(yè)發(fā)展《中國教育報》2002年1月3日第4版：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。.（六）教師專業(yè)發(fā)展《中國教育報》2002年1193、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：

（1）“組織發(fā)展”階段(群體發(fā)展階段）“組織發(fā)展”階段的兩種不同的專業(yè)化取向這兩種傾向說明了教師專業(yè)化問題既涉及教師的職業(yè)形象、社會地位、待遇等社會問題，又涉及教師行業(yè)管理的內(nèi)部問題，諸如教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)評價等等。謀求該專業(yè)社會地位提升的工會主義取向強(qiáng)調(diào)教師入職的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)主義取向.3、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：謀求該專業(yè)社會20（2）教師“專業(yè)發(fā)展”階段

（個體專業(yè)發(fā)展）

教師個體的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。比較：新手教師與專家型教師教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為方面.（2）教師“專業(yè)發(fā)展”階段

（個體專業(yè)發(fā)展21教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容專業(yè)理想的建立

專業(yè)知識的拓展專業(yè)能力的發(fā)展

專業(yè)自我的形成

是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。包括量的拓展、質(zhì)的深化和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。主要指教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能力。是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。.教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容專業(yè)理想的建立專業(yè)知識的拓展專22個人職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽(yù)的獲得等教師個體被動專業(yè)化專業(yè)地位的認(rèn)可和社會地位的提升教師群體專業(yè)化：工會主義內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)等教師個體主動專業(yè)化：教師專業(yè)發(fā)展訂立嚴(yán)格規(guī)范的資格許可和任職制度等教師群體專業(yè)化：專業(yè)主義外部內(nèi)部教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重心圖個體群體.個人職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽(yù)的獲得等專業(yè)地位的認(rèn)可和社會23◆教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程

富勒與鮑恩的觀點(diǎn)階段名稱主要特征從教前關(guān)注階段關(guān)注自己與理想的教師角色早期求生階段關(guān)注對課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己教學(xué)的評價關(guān)注教學(xué)情境階段教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)機(jī)能關(guān)注學(xué)生階段把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會和情感需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn).◆教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程富勒與鮑恩的觀點(diǎn)階段名稱主要特征24葉瀾、白益民等的觀點(diǎn)階段名稱時限主要特征非關(guān)注階段正式教師教育之前形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識、一般能力“虛擬關(guān)注”階段師范學(xué)習(xí)階段（包括實習(xí)期）思考、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽“生存關(guān)注”階段新任教師階段特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機(jī)方面“任務(wù)關(guān)注”階段關(guān)注自我的生存關(guān)注教學(xué)，我能行么我怎樣才能行“自我更新關(guān)注階段”謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。.葉瀾、白益民等的觀點(diǎn)階段名稱時限主要特征非關(guān)注階段正式教師教25教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．師范教育；2．新教師的入職輔導(dǎo)；3.教師的在職培訓(xùn)；4.自我教育.教師專業(yè)發(fā)展的途徑1．師范教育；.26教師個體專業(yè)發(fā)展途徑與階段對應(yīng)圖師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育途徑階段虛擬關(guān)注階段生存關(guān)注階段任務(wù)關(guān)注階段自我關(guān)注階段.教師個體專業(yè)發(fā)展途徑與階段對應(yīng)圖師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職27二、學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特征二、學(xué)生的地位三、學(xué)生的發(fā)展.二、學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特征.28一、學(xué)生的本質(zhì)特征（一）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主（二）是具有主體性的人（三）具有明顯的發(fā)展特征（四）學(xué)生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象.一、學(xué)生的本質(zhì)特征.29（二）學(xué)生是具有主體性的人

學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)獨(dú)立性選擇性調(diào)控性

創(chuàng)造性自我意識性

.（二）學(xué)生是具有主體性的人學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)獨(dú)立性選擇性30學(xué)生的發(fā)展（一）學(xué)生發(fā)展的含義

學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。身體發(fā)展：包括學(xué)生機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)；心理發(fā)展：學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。.學(xué)生的發(fā)展（一）學(xué)生發(fā)展的含義學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生31（二）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性和階段性2.穩(wěn)定性和可變性3.不均衡性4.個別差異性5.整體性：身心發(fā)展的互補(bǔ)性.（二）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性和階段性.32第三節(jié)師生關(guān)系

教育的發(fā)起，“不依賴教師的教學(xué)技術(shù)，不依賴他在該領(lǐng)域的精博知識，不依賴他的授課計劃，不依賴他對視聽教具的應(yīng)用，不依賴他利用了程序教學(xué)，不依賴他的講授和演示，不依賴眾多的書籍，雖然他們當(dāng)中的每一樣都會在此時或彼時被當(dāng)作一種重要的資源受到利用。促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，依賴于教師和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系之中的情感與態(tài)度”

-----美國心理學(xué)家羅杰斯（Rogers,C.1902年－）.第三節(jié)師生關(guān)系教育的發(fā)起，“不依賴33一、師生關(guān)系在教育中的作用（一）師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。.一、師生關(guān)系在教育中的作用（一）師生關(guān)系的內(nèi)涵.34（二）師生關(guān)系在教育中的作用

1、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件2、師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)3、師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容.（二）師生關(guān)系在教育中的作用

1、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活35二、師生關(guān)系的類型1.以年輕一代成長為目的的社會關(guān)系

代際關(guān)系、政治關(guān)系、授受關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系2.以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系

教育和被教育的關(guān)系、組織與被組織的關(guān)系、平等交往和對話的關(guān)系3.以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系

認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系（要注意社會知覺中的四種