高中語文第二單元置身詩境緣景明情1春江花月夜教案3新人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》

春江花月夜【教材分析】本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》中的賞析示例，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體?！霸隆笔窃娭星榫凹嫒谥?，它在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細致描繪了春江月夜的景色；面對江天一色的美景，詩人思緒飛動，探尋宇宙哲理；后又聯(lián)想到思婦懷人和游子思鄉(xiāng)。全詩在思想與藝術上不僅都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，而且超越了一些枯燥說理的玄言詩和抒兒女別緒離愁的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的詩情、畫意與哲理，從而匯成一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠的意境。【學情分析】長期以來詩歌教學給學生帶來了兩種感覺：一、要背誦；二、要分析詩人表達了什么思想感情、用了什么表現(xiàn)手法。這種教學方式凍結了學生的思維，抑制了學生動情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導致學生只能初步感知到詩歌的內容，卻訥于對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉變教學觀念，用新課程理念引導學生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學生已有了一定詩歌鑒賞知識的積累，大部分學生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成為課堂的主人?！救S目標】1.知識與能力①了解和把握古代詩人借助意象表情述志的方法，以提升詩歌鑒賞能力；②培養(yǎng)學生感受詩歌意趣的能力，進一步提升學生品讀經典審美能力。2.過程與方法①培養(yǎng)學生于誦讀中品味聲韻的能力；②引導學生抓住主要意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美；③通過置身詩境的方法，賞析本詩含蓄、雋永、情景理渾然天成的詩情畫意。3.情感態(tài)度與價值觀①啟發(fā)學生通過詩歌體會作者表達的情感、領悟人生哲理；②引導學生感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力?！窘虒W重點】展開聯(lián)想與想象，體味詩歌意境。【教學難點】把握詩歌水乳交融、優(yōu)美深邃的景、理、情。【教學時數(shù)】

一課時【教學過程】導語“月亮是一首懸掛在天空的詩”。古往今來，人們遙望蒼穹，總會生發(fā)出無盡的遐想。一段春江，一處風月，靜靜地躺在璀璨的詩河中。一千多年過去了，它默默地等著我們的到來，等著我們的聆聽。今天我們就來學習被稱為“孤篇壓全唐”的唐代絕響——《春江花月夜》請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。

（生自由回答。）1、征夫游子思鄉(xiāng)之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發(fā)著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。二、作家作品張若虛（約660－約720），揚州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”?！洞航ㄔ乱埂芬磺Ф嗄陙頌槭廊怂鶅A倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”?！洞航ㄔ乱埂窞闃犯?。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統(tǒng)一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”"。三、整體感知1、播放配樂朗誦課件，進入詩歌意境。2、評點提示：在那樣一個美好的夜晚，詩人佇立江邊，欣賞無邊的美景。隨著時間的推移，詩人的內心波瀾起伏，一會兒思索月亮的形成、人類的起源等高深的哲學問題，一會兒又聯(lián)想到游子和思婦相思相愛的情形?？芍^“思接千載，視通萬里”。詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現(xiàn)了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。講解：整首詩的思路可以用我們常見的一種表現(xiàn)手法來概括，即觸景生情。

四、分節(jié)賞析詩歌（一）景：春江花月夜的美景1、教師帶領學生讀2、提問：對于寫景的詩歌，要圍繞“意象及意境、手法、情感”三要素來鑒賞，并用具體的文字表達出來。前八句通過對哪些意象的描寫，營造了什么樣的意境，抒發(fā)了怎樣的情感？（學生討論，自主回答，通過比較，得出最佳答案。）明確：意象：江，花，月（春、夜是背景）浩瀚澄澈的江，絢爛耀眼的花，明亮空靈的月。意境：幽美邈遠清幽靜謐情感：美好，興奮，快樂。手法：景中含情開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。景：春江花月夜之景

幽美深遠3、美讀（自讀，小組派代表讀，2-3名）（二）理：哲理思考1、過渡：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”是對前面景色的總結，江天無塵，明月孤寂。清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想，起到了過渡作用。（教師引導）2、接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。這種對于宇宙生成、人類本源的探索，古已有之，且都不得其解，成為人類恒久探討的哲學命題。詩人自然也沒有找到答案，于是又轉入對人類在宇宙間生存狀態(tài)的思考：宇宙永恒，明月常在；而生命呢，就個體而言何其短暫！這種思想，在歷代文人的詩中也是屢見不鮮的，同學們回憶一下有哪些詩句是體現(xiàn)這一思想的？（學生思考、討論、回答，教師點撥、補充）今人不見古時月，今月曾經照古人。

——李白對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！懿侔嵘汈?，羨長江之無窮。

——蘇軾年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

——劉希夷花有重開日，人無再少年。

——關漢卿人面不知何處去，桃花依舊笑春風

——崔護物是人非事事休，欲語淚先流

——李清照天高地迥，覺宇宙之無窮。

——王勃講解：“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這時，詩人又感受到雖然個人生命短暫，但人類的存在是代代相延的。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”。所以作者剛才憂傷的情緒有所緩和，我們可以稱之為哀而不傷，因此語調要趨于平緩。理：宇宙人生哲理

短暫——永恒3、提問：面對良辰美景，引發(fā)了作者的遐想，作者提出了什么樣的問題？（原文回答，齊答）明確：“江畔何人初見月，江月何年初照人？”第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：1）從“白云一片去悠悠”到\“魚龍潛躍水成文”為一層,寫思婦懷人。這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。2)從“昨夜閑潭夢落花”到“"落月?lián)u情滿江樹”為一層,寫游子想家。最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。情：游子思婦相思之情

凄清婉轉學生自薦朗讀，教師評價。1：提問：簡析“不知江月待何人，但見長江送流水”的修辭效果。（個答）明確：兩句中的“待”、“送”兩字，運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人間的離愁別恨。依然是過渡句。2、提問：“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”鑒賞這幾句詩的抒情方式。（學生討論，自主回答）明確：直接抒情：“愁”、“相思”，直抒胸臆，抒發(fā)離愁別緒和思念之情。間接抒情：通過對“白云”、“扁舟”和“明月樓”這些意象的描寫表達游子思婦的兩地相望相思之情。

五、總結1、提問：全詩的核心意象是什么？在全詩中起什么作用？（個答）明確：月。作用：1）從結構上看，詩以月亮升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索。在第一部分中月的狀態(tài)是：初升。（板書：月升）；在第二個部分中月的狀態(tài)是：高懸。（板書：月懸）；在第三個部分中月的狀態(tài)是：月落（板書：月落）。2）從內容上看，月亮不僅是景物描寫的主要對象，在月的籠罩下，月與江水、沙灘、夜空、原野、花林、飛霜、扁舟子、思婦、高樓、鏡臺、鴻雁、魚龍等組成了不同的充滿畫意的場景，令人難忘。也是作者引發(fā)哲理思考的因由與抒寫離愁別緒的依托。以明月長照對照人生短暫，同時思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。最后由月聯(lián)想思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬2、

這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼，表現(xiàn)出對生命的熱愛和對人生幸福的