血栓止血試驗(yàn)診斷與抗凝治療課件

血栓止血試驗(yàn)診斷與抗凝治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜血栓止血試驗(yàn)診斷與抗凝治療血栓止血試驗(yàn)診斷與抗凝治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜血栓止血實(shí)驗(yàn)與抗凝治療凝血象適用出血和血栓性疾病進(jìn)行篩查手術(shù)成,成成等傷,可明確具體診斷,如血友病、DBC、纖等3.若有異?？赏瞥瞿膫€(gè)止血環(huán)節(jié)有異常,又能提供具體治療腦恰床恰床在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的語境下，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生、未來的幼兒教師來說，不僅僅是要訓(xùn)練學(xué)生們的繪畫技巧，更重要的是通過美術(shù)課程培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手制作的本領(lǐng)。在美術(shù)教學(xué)中除了充分利用通式教材教學(xué)外，還應(yīng)該挖掘、利用校本課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中鞏固美術(shù)知識(shí)，發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。一年一度的五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力匯報(bào)展演即將開始，各班學(xué)生都在精心地準(zhǔn)備著匯報(bào)的節(jié)目，大家都想在匯報(bào)展演中彰顯個(gè)性、表現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)風(fēng)格?！皶r(shí)裝秀”在歷屆的展演中已經(jīng)成為固定的最搶眼球的品牌節(jié)目，每屆匯報(bào)展演時(shí)都有新款式新材料參與到時(shí)裝的設(shè)計(jì)與制作中。有村姑的肚兜、公主的禮服，也有手繪的T恤、繡花的圍裙。時(shí)裝的材料更是應(yīng)有盡有，編織麻袋、海螺貝殼、銅絲電線、樹葉花朵、雜志報(bào)紙、廣告紙等都成了設(shè)計(jì)的元素。這次學(xué)前專業(yè)的學(xué)生也準(zhǔn)備在“時(shí)裝秀”的節(jié)目中大顯身手，美術(shù)課上，他們向老師提出了問題：“我們打算在‘時(shí)裝秀’的節(jié)目中設(shè)計(jì)款式新穎的時(shí)裝，但我們想到的形式、材料前幾屆都已展示過，怎么才能創(chuàng)作出前所未有的具有個(gè)性的時(shí)裝呢？”這個(gè)問題提得好，藝術(shù)創(chuàng)作就是追求個(gè)性化的活動(dòng)，獨(dú)創(chuàng)性是共同的審美品格。任何有價(jià)值的藝術(shù)作品都是新穎的、獨(dú)創(chuàng)的?！皶r(shí)裝秀”雖說是基本功匯報(bào)展演中的一個(gè)節(jié)目，但更是學(xué)生從理性知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展到感性知識(shí)的表現(xiàn)的一個(gè)極好的創(chuàng)作過程。于是，筆者以此為契機(jī)制定了極有特色的校本課程的教學(xué)目標(biāo)。一、確定“時(shí)裝秀”的教學(xué)目標(biāo)1.以學(xué)前專業(yè)職業(yè)能力匯報(bào)為契機(jī)，通過籌備、設(shè)計(jì)、展演培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，培養(yǎng)他們思考的品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.以展示服裝為媒介，學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用不同肌理的材質(zhì)進(jìn)行主題創(chuàng)作的方法和技巧。3.注重美術(shù)知識(shí)與技能表現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的魅力，將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中，拓展學(xué)生形象思維的空間，豐富他們藝術(shù)表現(xiàn)的語言，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的良性發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)始終引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)，于是，筆者對(duì)學(xué)生說：“我正準(zhǔn)備與大家共同設(shè)計(jì)一幕別出心裁的時(shí)裝秀，讓觀眾耳目一新，但要摒棄常用的布和紙作為展示媒介”。教室里立刻沸騰起來，“不用布和紙那怎么辦？”學(xué)生們你一言我一語地議論開了。這時(shí)，教師可以把設(shè)計(jì)的繡球拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是真正的創(chuàng)作設(shè)計(jì)的主角。二、尋找“時(shí)裝秀”的材料與方法在美術(shù)課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)習(xí)的組織者，材料的提供者，活動(dòng)的參與者，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容，為他們提供思考和探究的機(jī)會(huì)。所以，筆者參與到學(xué)生的討論中，同時(shí)也提出一些啟發(fā)性的建議，與他們共同尋找“時(shí)裝秀”的創(chuàng)作材料和制作方法?！耙酝臅r(shí)裝秀都是以布、紙、麻袋作為服飾面料，我們這次是否嘗試自己設(shè)計(jì)面料呢？”學(xué)生們的回答是肯定的。“我們可以把線狀材料編織成面狀材料，用點(diǎn)狀材料拼接成面狀材料呀。”在教師的啟發(fā)下學(xué)生們也列舉了許多由點(diǎn)材連成線材、由線材變?yōu)槊媪系木唧w方法。找到了“面料”的設(shè)計(jì)與制作的方法，接著要尋找的就是“用哪些點(diǎn)材、線材作為面料的設(shè)計(jì)元素？”經(jīng)過一番熱烈的討論，終于有學(xué)生提出用蠶豆或紅豆作為面料的設(shè)計(jì)元素。筆者立刻抓住這個(gè)話題，“對(duì)！蠶豆、紅豆是很好的時(shí)裝秀面料元素，歷年的展演中也未曾出現(xiàn)，我們可用這類材料試一試?！甭犃诉@話學(xué)生們的眼睛頓時(shí)亮得發(fā)光，“我們就用蔬菜為元素來設(shè)計(jì)時(shí)裝。”又有學(xué)生補(bǔ)充說：“用蔬菜加水果。”太好了！終于找到了時(shí)裝創(chuàng)作的表現(xiàn)媒材，學(xué)生們異常興奮，大家猶如開啟了被禁錮的心智之門，進(jìn)入到一個(gè)嶄新的視覺空間。一下子說出了蠶豆、豇豆、花菜、芹菜、莧菜、蘿卜、西紅柿、橘子、櫻桃等幾十個(gè)品種?？磥碇谱鞯牟牧戏浅ＶS富，而且大家完全有能力將這些點(diǎn)狀、線狀的蔬果穿成時(shí)裝面料。熱烈的討論仍在進(jìn)行著，不知不覺就要下課了，與往常一樣，筆者布置了課外作業(yè)：“這堂課我們的作業(yè)也與眾不同，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ藞觥⑺凶咭蛔?、看一看，?dāng)然是帶著問題去看。首先請(qǐng)大家按照蔬菜、水果的形狀、顏色、肌理、體量進(jìn)行重新組合歸類，如豆子、山楂、小西紅柿都屬點(diǎn)狀材料；胡蘿卜、小辣椒、南瓜、莧菜都屬暖色系列。同時(shí)，還請(qǐng)同學(xué)們思考一下采用哪些技法、選擇哪些蔬果組合成時(shí)裝，最后畫出蔬果時(shí)裝的效果圖”。初夏時(shí)節(jié)，充足的蔬菜、水果資源為學(xué)生們的時(shí)裝制作提供了眾多的設(shè)計(jì)元素。學(xué)生們走出了教室，當(dāng)他們看到擺放著各種各樣蔬菜水果的貨架時(shí)，就如同發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的調(diào)色盒，其中的蔬菜水果就是他們表達(dá)創(chuàng)意的美術(shù)媒材。在藝術(shù)創(chuàng)作中，材料并無貴賤之分，重要的是藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)與探索。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生們個(gè)個(gè)胸有成竹，急切地盼望著在匯報(bào)展演中一展身手。三、制作“時(shí)裝秀”即藝術(shù)地創(chuàng)作匯報(bào)展演的那一天終于到了，課代表成了時(shí)裝秀的總導(dǎo)演。在她的指揮下，學(xué)生們分成了物品采購、部件制作、成衣制作、服飾展示幾個(gè)小組。采購組的同學(xué)為了提供新鮮的創(chuàng)作元素，趕早采購回大量的蔬菜水果：紅色的蘿卜、橙色的南瓜、黃色的橘子、綠色的芹菜、紫色的茄子；點(diǎn)狀的蠶豆、山楂；線狀的豇豆、空心菜；面狀的包菜、蘆葉；小有豌豆，大有西瓜……真是應(yīng)有盡有。面對(duì)如此豐富的材料，教師和學(xué)生同樣興奮，創(chuàng)作的欲望油然而生?？吹揭活w顆玲瓏透亮的小西紅柿，筆者高興地對(duì)大家說，“把它穿起來就是一款時(shí)尚的瑪瑙項(xiàng)鏈呀！”看到紅色莧菜一簇簇皺褶的葉片又想到了公主裙，“對(duì)，就用它做公主裙了?！边呎f邊將長長的莧菜梗依次編織成片，不一會(huì)莧菜裙片就做成了。教師的啟發(fā)就好像是助燃劑，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生們智慧的火花，頓時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)作的激情。一件件服飾在學(xué)生手中誕生：西瓜殼變成了西瓜帽、白色花菜連成了花冠頭飾、紅色辣椒穿成了珊瑚項(xiàng)鏈，結(jié)實(shí)的包菜葉貼成了上衣片、葉子蓬松的芹菜編織成短裙片……駕馭材料和利用材料在蔬果時(shí)裝創(chuàng)作中有兩方面意義：一方面，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思和最終的藝術(shù)效果去尋找合適的材料；另一方面，材質(zhì)固有的形態(tài)、顏色、光澤和肌理的自然之美也激發(fā)出學(xué)生們創(chuàng)作的靈感，給他們帶來智慧的啟示和新穎的創(chuàng)意?！皶r(shí)裝秀”的創(chuàng)作過程是一個(gè)立體的過程，是將創(chuàng)意、方法、材料諸方面結(jié)合起來全方位思考、融合的過程。制作中學(xué)生們根據(jù)服飾的需要靈活地將單個(gè)元素組合成面料，或把整體元素分切成個(gè)體，如把胡蘿卜切成絲充當(dāng)穗子、大蘿卜切成片組成銀飾、鮮艷的南瓜分成塊做成裙飾。在制作中大家意識(shí)到利用拼接、穿連、編織、粘貼等手法把原材料組合起來并不難，難就難在如何更加有效地凸顯原材料本身的材質(zhì)特性，最大限度地表現(xiàn)出服飾的藝術(shù)魅力與視覺沖擊力。其實(shí)，這就是蔬果時(shí)裝創(chuàng)作的關(guān)鍵所在。筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)蔬果時(shí)裝設(shè)計(jì)同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作，同樣需要遵循多樣與統(tǒng)一的藝術(shù)設(shè)計(jì)法則，運(yùn)用對(duì)比與和諧的創(chuàng)造手法，把握好對(duì)稱與均衡的比例尺度，學(xué)會(huì)彰顯原材料的特性，努力提升服飾應(yīng)具備的節(jié)奏與韻律的視覺感受。要想把蔬果作為媒介、把時(shí)裝作為載體來展示藝術(shù)設(shè)計(jì)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，在實(shí)際的創(chuàng)造中受到了很大的制約。盡管這樣，他們依然想方設(shè)法地借助于各種材料本身的特性，利用不同材質(zhì)的肌理效果在整體組合中表現(xiàn)出多樣與統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念。利用蔬果固有的色彩來述說對(duì)比與和諧的審美意味，通過對(duì)單個(gè)蔬果在粘貼、編織中構(gòu)成的疏密關(guān)系，以及各種材質(zhì)在整體服飾中面積大小的比例，來展示服飾的節(jié)奏感和韻律感，最終達(dá)到理想的效果。單純的白色花菜頭飾、朱紅色的西紅柿項(xiàng)鏈配上大面積綠色編織蘆葉連衣裙，鑲上深紅色莧菜裙邊；銀色的蘿卜片與綠色長梗芹菜組合的裙裝配以綠色的西瓜帽……一款款別具一格的服飾就這樣誕生了。這些蔬果元素的組合，無論是顏色的對(duì)比與和諧、材質(zhì)的多樣與統(tǒng)一，還是造型的對(duì)稱與均衡，以及在整套服飾上點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，都完美地詮釋了學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解。學(xué)生們充分地體會(huì)到，時(shí)裝創(chuàng)作的過程就是不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，他們始終處在因材利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變的工作狀態(tài)中，直接體驗(yàn)到情隨心生、手隨情動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。這使提升學(xué)生審美品位和培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的方式，從原先的平面的靜態(tài)的作品賞析與摹寫，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的全方位的參與行為。匯報(bào)演出的序曲終于奏響，當(dāng)學(xué)生們穿著自己設(shè)計(jì)制作的蔬果時(shí)裝出現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，全場爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲，以“時(shí)裝秀”為主題的階段性美術(shù)校本課程的教學(xué)活動(dòng)在掌聲中結(jié)束。成功的結(jié)果固然重要，但更重要的是教學(xué)活動(dòng)的過程，預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，培養(yǎng)他們思考的品質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用不同材質(zhì)、不同肌理的素材進(jìn)行主題創(chuàng)作的方法和技巧的教學(xué)目標(biāo)在“時(shí)裝秀”的教學(xué)活動(dòng)過程中得到了實(shí)現(xiàn)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最基本的方式，而培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力才是這一目標(biāo)的核心。21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)變得越來越重要，學(xué)生作為21世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)策略的探究應(yīng)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“教學(xué)激勵(lì)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。下面著重以教學(xué)激勵(lì)策略進(jìn)行探究。所謂教學(xué)激勵(lì)，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)和信息意識(shí)的提高仍是信息技術(shù)教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。那么，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，真正做到激其趣、勵(lì)其志，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、技能，最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的呢？筆者認(rèn)為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實(shí)際實(shí)施激勵(lì)性、開拓型教學(xué)，具體來說要做好以下幾個(gè)方面的“結(jié)合”。一、結(jié)合需求激勵(lì)人對(duì)事物，通常是有需才求，學(xué)習(xí)還是如此。但為何一些同學(xué)對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，欲望不強(qiáng)？并非其無學(xué)習(xí)的需求，是因?yàn)檫@些同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求意識(shí)不強(qiáng)，此學(xué)習(xí)的需求沒有顯現(xiàn)出來而已，姑且我們稱之為“隱性需求”，但若對(duì)一些知識(shí)的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對(duì)于不同需求的學(xué)生，教師就要結(jié)合其不同的顯性需求來激勵(lì)其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵(lì)策略在計(jì)算機(jī)“基本技能”的教學(xué)中特別實(shí)用。二、結(jié)合情景激勵(lì)“情境”――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。然而，目前信息技術(shù)雖然可以創(chuàng)造許多情景，但是空有情景，而不注意情景的科學(xué)合理性和激勵(lì)性，情景可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此，想使情景具有強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，肯定需要教師及時(shí)的激勵(lì)。讓情至佳處啟迪思維，境至奇處激發(fā)求知。在計(jì)算機(jī)“應(yīng)用軟件”的教學(xué)中，我們可多采用此類激勵(lì)策略：三、結(jié)合興趣激勵(lì)在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好，然后順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說，對(duì)知識(shí)的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導(dǎo)、激其趣、勵(lì)其志，教學(xué)才能引人入勝，學(xué)生才會(huì)興趣盎然。四、結(jié)合任務(wù)激勵(lì)即學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)、技能都組織、布置一些有關(guān)的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然要注意任務(wù)的目標(biāo)性、典型性、漸進(jìn)性。如講PowerPoint演示文稿制作時(shí)，我們的任務(wù)可以分為“總――分――分――總”。五、結(jié)合實(shí)際激勵(lì)解決實(shí)際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的，理論聯(lián)系實(shí)際才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。許多同學(xué)之所以無心向?qū)W，主要是因?yàn)樗麄儾磺宄鶎W(xué)為何物，學(xué)了有何用。因此、在求知之前，就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)之用處、與實(shí)際的關(guān)系，這樣自然可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除其“不知有何用”的困惑。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，特別要注意計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合和類比，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動(dòng)的、活生生的實(shí)際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。例如，學(xué)習(xí)“Windows文件管理”這一部分知識(shí)時(shí)，由于Windows文件管理中的一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象。所以，我們可以與學(xué)生已有的生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)和類比分析。又如，在講“Excel數(shù)據(jù)處理”時(shí)，教師可要求同學(xué)先調(diào)查5-7個(gè)下崗工人家庭的基本情況（如，姓名、年齡、家庭人數(shù)、月收入、每月開支等），并用Excel相關(guān)功能進(jìn)行輸入、統(tǒng)計(jì)、分析他們的平均每人月收入，每月開支以及收支差額等，并與學(xué)生自己每月的開支情況進(jìn)行對(duì)比，最后全班匯總分析等。通過這樣結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)與激勵(lì)，既可以迅速學(xué)習(xí)Excel的操作，又可以通過下崗工人月收入與學(xué)生自己月開支的對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次深刻的聯(lián)系生活實(shí)際的情感教育。六、結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)激勵(lì)也就是在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其它學(xué)科的整合，抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣，進(jìn)行有機(jī)的整合，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，教師就可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件或幾何畫板等來激發(fā)學(xué)生。又如可用Windows7中的“畫圖”，結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容開展“電腦畫圖”的比賽活動(dòng);用Excel做物理中“平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，并用WPS2009寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;用網(wǎng)上BBS同學(xué)間分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。七、結(jié)合自學(xué)、自評(píng)激勵(lì)充分利用計(jì)算機(jī)的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們更好地把握主干知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補(bǔ)充、完善他們各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致有：①我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我確實(shí)達(dá)到目標(biāo)要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？②我學(xué)到了哪些知識(shí)？它們之間有聯(lián)系嗎？我能將它們表達(dá)清楚、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？③我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨(dú)特之處？④在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻(xiàn)？有何體會(huì)等？這一系列的反問和反思都會(huì)有助于我們對(duì)于知識(shí)的理解?？傊谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中只要我們把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開拓處理，并注意學(xué)生的狀態(tài)變化，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，目標(biāo)明確、有針對(duì)性地實(shí)施有效的激勵(lì)策略，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，教學(xué)效果也肯定會(huì)大大改善。血栓止血試驗(yàn)診斷與抗凝治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的1血栓止血實(shí)驗(yàn)與抗凝治療血栓止血實(shí)驗(yàn)2凝血象適用出血和血栓性疾病進(jìn)行篩查手術(shù)成,成成等傷,可明確具體診斷,如血友病、DBC、纖等3.若有異?？赏瞥瞿膫€(gè)止血環(huán)節(jié)有異常,又能提供具體治療腦恰床恰床凝血象適用3內(nèi)皮細(xì)胞激惹和損傷或被激活功能亢進(jìn)*血小板(量的減少、增高和質(zhì)的異常或被活化血凝系統(tǒng)(因子含量減少、增高、分子結(jié)構(gòu)抗凝系統(tǒng)(抗凝物質(zhì)增髙或抗凝機(jī)理減弱)纖溶系統(tǒng)(纖溶因子含量減少或功能減弱)*血液粘度增高(FIB)內(nèi)皮細(xì)胞激惹和損傷或被激活功能亢進(jìn)4凝血瀑布內(nèi)源途徑凝血(APTT)外源途徑凝血(PIntrinsicPathwayExtrinsicPatht組織凝血激醢TissueThromboplastinTFPI(凝血酶原)F(凝血酶)(纖維蛋白血凝塊)1篩選:PT、APTT推薦替代疑血時(shí)間臨床表現(xiàn):VI、xl3理論進(jìn)展:①②③④凝血瀑布5血小板計(jì)數(shù)、出血的間測定PT、APTT、Fbg、TTAT、PC、PS、APC-RDD、FDP、a2-AP、PAI、PLG、wWF凝血因子:、VⅧ、X、Ⅷ、ⅨX、X、M肝素、低分子量所素血小板計(jì)數(shù)、出血的間測定6PT外源性凝血篩查監(jiān)査口服抗凝治療-香豆素/華法令等藥物國際血液學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(ICSI)和國際血栓和止血委員會(huì)(ICTH)采用國際正?；嚷?INR),作為口服抗凝劑的可靠指同一標(biāo)本在不同實(shí)驗(yàn)室用不同的ISI試劑檢測PT和PTR相差較大,但I(xiàn)R相同,測得的結(jié)果具有可比性,給調(diào)整抗凝藥物帶來福音。優(yōu)點(diǎn):可比性局鞭輕肽2.32轉(zhuǎn)變成凝血討程中水解出來的2個(gè)肽段,它的F1+2的方法更能反映因子xa水解凝血酶原的活性PT7INR與華法林國內(nèi)資料術(shù)前預(yù)的深靜脈血栓1.5~2.5能關(guān)節(jié)和般骨骨折術(shù)前預(yù)的2.0~2.5深靜脈血栓或肺便死治療2.0~2.8短暫發(fā)作的局部缺血2.0~2.8心肌死2.5~3.0動(dòng)脈血栓2.5~3.0心瓣膜置換或修復(fù)2.5~3.0INR與華法林國內(nèi)資料8肝疾患嚴(yán)重程度的分類—延長秒數(shù)嚴(yán)重肝炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)活性DIC的診斷標(biāo)準(zhǔn)PT比口服抗凝劑的監(jiān)測INR外因系出血篩選—PT比值和秒數(shù)手術(shù)前常規(guī)檢查PT比值和秒數(shù)肝疾患嚴(yán)重程度的分類—延長秒數(shù)9FIB功用:監(jiān)察凝血功能是否失效,在手術(shù)前和血栓的溶栓、抗凝治療2診斷局部缺血心臟