內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理第九章神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理第二節(jié)急性腦血管疾病(缺血性▲短暫性腦缺血發(fā)作▲腦血栓形成▲腦栓塞一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度已提到一個(gè)前所未有的高度，教育部先后印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》、《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理的原則意見》等指導(dǎo)性文件，對中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)提出了一個(gè)廣泛適用的指導(dǎo)原則，但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，部分專業(yè)的課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)技術(shù)和教學(xué)的需要，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)。眾所周知，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最為迅猛的莫過于計(jì)算機(jī)技術(shù)，真可謂日新月異，再加上我國職業(yè)教育形勢的發(fā)展變化，使計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)了前所未有的困境，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、教學(xué)框架陳舊我國職業(yè)教育的教學(xué)架構(gòu)基本是借用大學(xué)教育體系，尤為突出的是重專業(yè)輕職業(yè)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置偏重“理論知識(shí)”傳授，在“只有通曉基本的道理，才能更好的應(yīng)用”的“學(xué)術(shù)化”課程設(shè)置思想的影響下，專業(yè)基礎(chǔ)課被放在了非常重要的位置，而技能課則放在了次要甚至是被忽略的位置。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，隨后又出現(xiàn)了重辦公應(yīng)用的現(xiàn)象，毋庸置疑，計(jì)算機(jī)的普及首先要得益于它在日常辦公自動(dòng)化中所發(fā)揮的作用，但由此又導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)步入辦公應(yīng)用的誤區(qū)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，表現(xiàn)尤為突出。2、教學(xué)師資力量欠缺中職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，在一定意義上說，教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上取決于“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。無庸諱言，多數(shù)中職學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量嚴(yán)重不足、質(zhì)量也不夠高。盡管，多數(shù)中職學(xué)校都明確要求，教師應(yīng)成為“教育者、管理者和社會(huì)實(shí)踐者”、“雙師型”教師，可是在實(shí)際工作中，多數(shù)在職老師無法下企業(yè)，也聯(lián)系不到對口企業(yè)學(xué)習(xí)。好多新進(jìn)的教師來源于普通院校，對職業(yè)教育的理解和把握不夠，不能有效的制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)效果不理想，更談不上達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊近年來隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及，中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)已不陌生，但由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異，沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍然占有一定的比例。這就給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難，同時(shí)也難于滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。4、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)目前，多數(shù)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)由于教學(xué)設(shè)備的局限，其計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的授課大多還采用“教師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也無法滿足個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)需求。面對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，如何才能保持中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展已經(jīng)成了一個(gè)急需解決的問題，而課程設(shè)置是否合理，專業(yè)架構(gòu)是否完善是關(guān)系計(jì)算機(jī)專業(yè)改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。二、改革的基本思路1、將社會(huì)的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)結(jié)合，開設(shè)實(shí)用的專業(yè)學(xué)生從初中進(jìn)入職校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了很大的改變，即升學(xué)轉(zhuǎn)向就業(yè)，這是一個(gè)極大的轉(zhuǎn)變。據(jù)了解，有一部分學(xué)生會(huì)自發(fā)地對所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的崗位群進(jìn)行跟蹤性的社會(huì)調(diào)查，以掌握社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置。為此，學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候一定要進(jìn)行前期調(diào)研，主要從兩個(gè)方面人手，一要對地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)研，二要充分了解國家產(chǎn)業(yè)政策，在調(diào)研的基礎(chǔ)上還要考慮專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2、優(yōu)化課程設(shè)置現(xiàn)在中職學(xué)校普遍采用的是“2+1”制，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但以往開設(shè)大量的專業(yè)課程在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更何況在這期間學(xué)生還要參加文化課和職業(yè)資格證考試，真正用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間很少。因此學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候一定要慎重，先調(diào)研，然后再針對企業(yè)對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求開設(shè)相關(guān)課程。對于職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程可以按照“專業(yè)基礎(chǔ)課大平臺(tái)化，專業(yè)技術(shù)小模塊化”模式進(jìn)行設(shè)置。3、加強(qiáng)課程整合教育鑒于傳統(tǒng)“文化課”、“專業(yè)理論課”、“專業(yè)實(shí)踐課”三分天下的格局已經(jīng)不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。一方面是將“文化課程”與“專業(yè)修養(yǎng)課程”統(tǒng)統(tǒng)納入“素養(yǎng)”行列，整合人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)教育；另一方是專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來。理論課與專業(yè)修養(yǎng)課的整合形成扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，同類應(yīng)用軟件的整合形成項(xiàng)目性質(zhì)的模塊，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合有利于實(shí)踐強(qiáng)化的實(shí)現(xiàn)，這在技能課程表現(xiàn)中尤為突出，文化課與專業(yè)課的整合形成計(jì)算機(jī)型基礎(chǔ)課，專業(yè)修養(yǎng)課與專業(yè)技術(shù)課的整合形成強(qiáng)大的專業(yè)發(fā)展力和整合形成可持續(xù)發(fā)展的專門性學(xué)習(xí)課程。4、強(qiáng)化以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新從應(yīng)用中學(xué)習(xí)，應(yīng)該是中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的一個(gè)基本特征。目前，大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的講授式加上機(jī)操作的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式脫離實(shí)際，又比較枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，致使學(xué)生陷入了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，消極地接受教學(xué)知識(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)用科學(xué)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是無法真正了解和掌握軟硬件的開發(fā)過程和開發(fā)技術(shù)的。因此，必須建立一種基于應(yīng)用（或仿真應(yīng)用）驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目為中心的教育和學(xué)習(xí)模式。以項(xiàng)目為中心的教育和學(xué)習(xí)模式，打破以往各門課程單獨(dú)學(xué)習(xí)的方法，依照項(xiàng)目流程，要求教師適時(shí)取舍課程內(nèi)容，由多個(gè)教師協(xié)同完成，要達(dá)到“做到哪里，講到哪里，用到哪里”的要求，從而可以有效的加深理論、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐的結(jié)合。5、改革人才培養(yǎng)模式過去職校在人才培養(yǎng)方面往往處于被動(dòng)地位，閉門造車，與社會(huì)企業(yè)脫節(jié)。從而造成學(xué)生就業(yè)難，即便就業(yè)了也很難受企業(yè)歡迎。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)校要發(fā)展，就必須走出去，下企業(yè)調(diào)研并與之合作。目前比較成熟的方式有“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“訂單式培養(yǎng)”等方式。三、課程體系設(shè)計(jì)中職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，因此，應(yīng)以“職業(yè)能力”為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建課程和教學(xué)體系。這里的“能力”不僅僅是指操作技能，而是指以適應(yīng)社會(huì)需要、以操作技能為中心的多種能力的綜合培養(yǎng)。其課程和教學(xué)內(nèi)容體系在具有職業(yè)定向性的同時(shí)，還應(yīng)具有交叉性和綜合性，自覺與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的以必需夠用為尺度的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)，包括工具性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、相關(guān)性知識(shí)的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)核心能力、技術(shù)相關(guān)能力、市場運(yùn)作能力的綜合能力結(jié)構(gòu)，從而使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有自身的職業(yè)特色。中職的培養(yǎng)模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。因此，應(yīng)深入到社會(huì)和用人單位進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，摸清不同職業(yè)技術(shù)崗位對人才的要求，并將這些要求分為若干個(gè)能力因素，制定職業(yè)能力分析表，然后由相關(guān)專家審定，確定人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。再根據(jù)每一項(xiàng)能力的目標(biāo)與要求設(shè)計(jì)教學(xué)單元，若干個(gè)相關(guān)教學(xué)單元組成一門課程，若干門相關(guān)課程組成一個(gè)課程模塊，將這些課程模塊連同必需的基礎(chǔ)課程及國民素質(zhì)教育課程合理排列組合，最終構(gòu)成一個(gè)完整的職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程組織設(shè)計(jì)體系。總之，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門飛速發(fā)展的新興學(xué)科，它的靈活性和多變性，決定了教學(xué)方法的不斷更新，同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場的需求與農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效的開展適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式，將中職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的適用人才。一、函數(shù)的實(shí)質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系笛卡爾在17世紀(jì)初期引入變量概念之后，就有了函數(shù)的思想；萊布尼茲把函數(shù)一詞用作數(shù)學(xué)術(shù)語；歐拉在1734年首次用f(x)作為函數(shù)符號(hào)。關(guān)于函數(shù)概念有“變量說”、“對應(yīng)說”、“集合說”等。變量說的定義是：設(shè)x、y是兩個(gè)變量，如果當(dāng)變量x在實(shí)數(shù)的某一范圍內(nèi)變化時(shí)，變量y按一定規(guī)律隨x的變化而變化。我們稱x為自變量，變量y叫變量x的函數(shù)，記作y=f(x)。初中教材中的定義為：如果在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x、y，并且對于x在某個(gè)范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與之對應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫自變量，x的取值范圍叫函數(shù)的定義域，和x的值對應(yīng)的y的值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫函數(shù)的值域。它的優(yōu)點(diǎn)是自然、形像和直觀、通俗地描述了變化，它致命的弊端就是對函數(shù)的實(shí)質(zhì)――對應(yīng)缺少充分地刻畫，以致不能明確函數(shù)是x、y雙方變化的總體，卻把y定義成x的函數(shù)，這與函數(shù)是反映變量間的關(guān)系相悖，究竟函數(shù)是指f，還是f(x)，還是y=f(x)，使學(xué)生不易區(qū)別三者的關(guān)系。迪里赫萊注意到了“對應(yīng)關(guān)系”，于1837年提出：對于在某一區(qū)間上的每一確定的x值，y都有一個(gè)或多個(gè)確定的值與之對應(yīng)，那么y叫x的一個(gè)函數(shù)。19世紀(jì)70年代集合論問世后，明確把集合到集合的單值對應(yīng)稱為映射，并把“一切非空集合到數(shù)集的映射稱為函數(shù)”，函數(shù)是映射概念的推廣。對應(yīng)說的優(yōu)點(diǎn)有：①它抓住了函數(shù)的實(shí)質(zhì)――對應(yīng)，是一種對應(yīng)法則。②它以集合為基礎(chǔ)，更具普遍性。③它將抽像的知識(shí)以模型并賦予生活化，比如：某次運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽同學(xué)與比賽成績的對應(yīng)；某班同學(xué)與出生年月日（實(shí)數(shù)）的對應(yīng)；甘洛職業(yè)技術(shù)學(xué)校住校學(xué)生與某天早上吃的饅頭數(shù)的對應(yīng)等都是函數(shù)。函數(shù)由定義域、值域、對應(yīng)法則共同刻畫，它們相互獨(dú)立，缺一不可。這樣就明確的指出了函數(shù)的實(shí)質(zhì)。對于集合說是考慮到集合是數(shù)學(xué)中一個(gè)最原始的概念，而函數(shù)的定義里的“對應(yīng)”卻是一個(gè)外加的形式，似乎不是集合語言。1914年豪斯道夫采用了純集合論形式的定義：如果集合f{(x，y)|x∈A，y∈B}且滿足條件，對于每一個(gè)x∈A，若(x，y1)∈f，(x，y2)∈f，則y1=y2，這時(shí)就稱集合f為A到B的一個(gè)函數(shù)。定義過于形式化，它舍棄了函數(shù)關(guān)系生動(dòng)的直觀，既看不出對應(yīng)法則的形式，更沒有解析式，不但不易為中學(xué)生理解，而且在推導(dǎo)中也不便使用，如此完全化的數(shù)學(xué)語言只能在計(jì)算機(jī)中應(yīng)用。二、教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，使函數(shù)概念易于理解數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽像概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。在中學(xué)研究的函數(shù)主要是冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)，對每一類函數(shù)都是利用其圖像來研究其性質(zhì)的，作圖在教學(xué)中顯得無比重要。這一部分的教學(xué)要做到學(xué)生心中有形，函數(shù)圖像就相當(dāng)于畫家要畫的圖形，心中有了各種各樣的景象，只要心中有形，函數(shù)性質(zhì)就比較直觀，處理問題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。函數(shù)觀念和數(shù)形結(jié)合在數(shù)列及平面幾何中也有廣泛的應(yīng)用。如函數(shù)y=log1/2|x2-x-6|單調(diào)區(qū)間，令z=|x2-x-6|=|(x-1/2)2-6.25|，當(dāng)z=0時(shí)，x=3或x=－2，可知z函數(shù)的圖像是變形后的拋物線，其對稱軸為x=?與x軸的交點(diǎn)是x=3或x=－2并開口向上，其x∈(-2，3)的部分由x軸下方翻轉(zhuǎn)到x軸上方，再考慮對數(shù)函數(shù)性質(zhì)即可。又如，判定方程x2+2=1/x的實(shí)數(shù)根的個(gè)數(shù)，該方程實(shí)根個(gè)數(shù)就是兩個(gè)函數(shù)y=x2+2與y=圖像的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，作出圖像交點(diǎn)個(gè)數(shù)便一目了然。三、教學(xué)中適當(dāng)引入映射的概念將映射概念下放，就前面三種函數(shù)概念而言，能提示函數(shù)實(shí)質(zhì)的只有“對應(yīng)說”，如果在初中階段把“變量說”的定義替換成“對應(yīng)說”的定義，可有以下優(yōu)點(diǎn)：①體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，也顯示出時(shí)代信息，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。②凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化和現(xiàn)實(shí)性，函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。③變抽像內(nèi)容形像化，替換后學(xué)生會(huì)感到函數(shù)概念不再那么抽像難懂，好像伸手會(huì)觸摸到一樣。身邊到處都有函數(shù)，學(xué)生就會(huì)感到函數(shù)不再那么可怕，它無非是一種映射，只需將集合論的初步知識(shí)下放一些即可，學(xué)生完全能夠接受，因?yàn)閺男W(xué)第一學(xué)段就已接觸到集合的表示方法，第二學(xué)段已接觸到集合的運(yùn)算，沒有必要作過多擔(dān)心。以前有人提出將概率知識(shí)下放的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)不也有人得出反對意見嗎？可現(xiàn)在不也下放到了小學(xué)嗎？如果能下放到初中，就使得知識(shí)體系更完備，銜接更自然，學(xué)生易于接受，學(xué)生就不會(huì)提出“到底什么是函數(shù)？”這樣的問題。四、正確區(qū)分函數(shù)與方程的關(guān)系盡管函數(shù)和方程都是反映量與量之間的關(guān)系，可函數(shù)反映的是變量和變量之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)變量隨另一個(gè)變量的變化情況，從函數(shù)的角度來看，考慮的是x和y在各自取值范圍內(nèi)，彼此間怎樣相互變化。而方程反映的是未知量和已知量之間的關(guān)系，等式F（x，y）=0是一個(gè)方程，只有在一定條件下才能確定為一個(gè)函數(shù)。從方程的角度來看，考慮的是x和y選取哪些數(shù)值時(shí)才能使等式成立，另一方面，如果變量x和y的函數(shù)關(guān)系可以用解析式y(tǒng)=f(x)表示，那就得到一個(gè)方程y-f(x)=0，它們是可以互相轉(zhuǎn)化的，有時(shí)用方程知識(shí)去研究函數(shù)，也常用函數(shù)知識(shí)去研究方程?？傊?，函數(shù)概念的教學(xué)要讓學(xué)生理解和懂得，需要老師在教學(xué)中多與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，做到上下知識(shí)銜接要及時(shí)，相關(guān)知識(shí)要貫通。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)1第九章神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理第九章2第二節(jié)急性腦血管疾病(缺血性▲短暫性腦缺血發(fā)作▲腦血栓形成▲腦栓塞第二節(jié)急性腦血管疾病(缺血性3概述急性腦血管疾病又稱腦血管意外,是急性腦循環(huán)暲礙導(dǎo)致局限性或彌漫性腦血液循環(huán)和功能缺損的臨床事件。概述4分類血栓形成缺血性(腦梗血腔出血分類5二、病因1血管壁病變:動(dòng)脈粥樣硬化(最常見)2.血液成分改變:與血液黏滯度增高、凝血機(jī)制異常有關(guān)3.血流動(dòng)力學(xué)改變:心臟功能障礙、心律失常等,特別是房顫最常見。4其他:各種栓子二、病因6內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理7四、腦血管疾病的三級預(yù)防★1.一級預(yù)防:發(fā)病前積極治療相關(guān)疾病;宣傳防治腦血管疾病的常識(shí)2.二級預(yù)防:在一級預(yù)防的基礎(chǔ)上,對T1A早期診斷、早期治療3.三級預(yù)防:對已出現(xiàn)腦卒中的病人實(shí)施早期干預(yù),積極進(jìn)行治療、康復(fù)訓(xùn)練。四、腦血管疾病的三級預(yù)防★8大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點(diǎn)大家有疑問的,可以詢問和交流9內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理10內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理11內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理12內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理13內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理14內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理15內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理16內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理17內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理18內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理19內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理20內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理21內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理22內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理23內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理24內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理25內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理26內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理27內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理28內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理29內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理30內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理31內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理32內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理33內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理34內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理35內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理36內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理37內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理38內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理39內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理40內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理41內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理42內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理43內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理44內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理45內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理46內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理47內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理48內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理49內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理50內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理51內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理52內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理53內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理54內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理55內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理56內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理57內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理58內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理59內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理60內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理61內(nèi)科護(hù)理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理課件整理6