語文初高中課程銜接講座課件

歡迎同學(xué)們歡迎同學(xué)們語文初高中課程銜接講座語文初高中課程銜接講座1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)比較2.高中語文教學(xué)內(nèi)容梳理3.怎樣學(xué)好高中語文4.結(jié)束1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)比較2.高中語文教學(xué)內(nèi)容梳理3.怎樣學(xué)好

初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中階段著眼于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。高中階段則提出了更高的要求：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榱隧槕?yīng)從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位這種課程模式的轉(zhuǎn)換，高中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，這本身就是對(duì)義務(wù)教育階段語文素養(yǎng)的具體化。初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求全面提高學(xué)生1、高中注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所謂語文應(yīng)用能力，就是學(xué)生使用母語進(jìn)行交際的能力，其中當(dāng)然包括以語感為核心的聽說讀寫能力體系。閱讀能力不僅僅是整體把握、理清思路、概括要點(diǎn)、理解文本，還包括從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑、獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；寫作能力不僅僅是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，更力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)自主寫作；至于聽說交際能力，則要達(dá)到恰當(dāng)表達(dá)、樹立自信、尊重他人、說話文明、儀態(tài)大方、善于傾聽、敏捷應(yīng)對(duì)等一系列要求，并能借助語氣語調(diào)、表情手勢(shì)來增強(qiáng)表達(dá)效果。1、高中注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所謂語文應(yīng)用能2、注重審美能力的培養(yǎng)。高中不再像義務(wù)教育階段那樣泛泛地講“提高學(xué)生的審美情趣”，而是鮮明地指出“語文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”。高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念部分明示了語文美育的基本內(nèi)容：“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！痹谖膶W(xué)作品的鑒賞活動(dòng)中感受大千世界和美麗人生的多彩多姿，從中積淀豐富的審美體驗(yàn)，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈；通過言語學(xué)習(xí)，體會(huì)語文課程的本質(zhì)要素——言語形式之美并在這種漸趨深化的言語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)言語表達(dá)能力。高中充分鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試詩歌、散文、小說、劇本的創(chuàng)作，正是要促成學(xué)生用藝術(shù)化的言語去創(chuàng)造美的境界。2、注重審美能力的培養(yǎng)。高中不再像義務(wù)教育階

3、注重探究能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段雖然明確要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但還只是把它看作一種學(xué)習(xí)方式。高中則明確表示：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！边@就意味著高中要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化探究的意識(shí)和興趣，優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)的方法。更重要的是高中生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動(dòng)所必備的一系列思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。3、注重探究能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段雖然明

高中是初中的繼續(xù)和深入，在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上與初中存在明顯差異。語文學(xué)科各學(xué)段的知識(shí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，但在有關(guān)課文及相關(guān)知識(shí)的銜接方面，卻存在一些問題。

高中是初中的繼續(xù)和深入，在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上1.從選文的角度看，初中和高中在篇幅和難度上的區(qū)別是必然的。但一篇選文該編排在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)段并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的編者想法不同。初中學(xué)過的課文在高中再次出現(xiàn)完全有可能，教師會(huì)根據(jù)課文所在的學(xué)段教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)并非為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，語文教學(xué)是用教材教，而不是教教材。1.從選文的角度看，初中和高中在篇幅和難度上2.初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如高中語文教學(xué)中需要的一些語法、修辭、邏輯等知識(shí)，初中課堂往往不涉及，這給學(xué)生的高中學(xué)習(xí)帶來了很多問題。教師會(huì)根據(jù)需要來彌補(bǔ)。2.初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫3.初中屬九年制義務(wù)教育階段，受學(xué)生年齡等限制，在語文能力方面相對(duì)要求較低，這就決定了中考語文大部分試題是知識(shí)型的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，能力型的相對(duì)較少。這使得學(xué)生更多地把精力放在對(duì)課本的死記硬背上，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維方式，過多地依賴教師，掌握知識(shí)也以機(jī)械記憶為主，而高中卻需要注重平時(shí)的積累及語文的綜合運(yùn)用能力，這種不同會(huì)很大程度地影響到學(xué)生的高中學(xué)習(xí)。

返回3.初中屬九年制義務(wù)教育階段，受學(xué)生年齡等限5中外情節(jié)語言

科學(xué)小論文概括歸納抒情披文入情藝評(píng)隨筆融會(huì)發(fā)展4宋詞感受共鳴雜文理清思路傳記知人論世中外性格沖突3中外人物環(huán)境唐詩感受共鳴科普啟迪想象議論質(zhì)疑解難2古體詩含英咀華演講對(duì)話交流游記情韻理趣

寫景狀物

寫景抒情1新詩情感意象新聞報(bào)告博觀約取記敘提要鉤玄寫人記事品人品文教材

小說

詩歌

現(xiàn)當(dāng)代

古代戲劇

散文

閱讀鑒賞5中外情節(jié)語言科學(xué)小論文概括歸納抒情披文入情藝

1.每?jī)?cè)四單元，每單元由精度略讀組成，教學(xué)會(huì)靈活處理。

2.選文注重經(jīng)典型，兼顧時(shí)代性，適合高中生接受水平。

3.現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)作品占47%，古代詩文占53%。

4.整套教科書強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，但以“過程與方法”為基本線索串起另外兩個(gè)維度。讓學(xué)生體驗(yàn)鑒賞、領(lǐng)悟、應(yīng)用的多種學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，通過反復(fù)訓(xùn)練，掌握基本學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。1.每?jī)?cè)四單元，每單元由精度略讀組成，教學(xué)會(huì)靈5文化常識(shí)天文地理·紀(jì)年紀(jì)時(shí)姓名字號(hào)·禮儀制度文言知識(shí)句式判斷·被動(dòng)·省略·倒裝詞語一詞多義·古今異義通假·活用·虛詞4邏輯概念·命題·推理·規(guī)律3語運(yùn)稱謂、禁忌、委婉2修辭語音、詞語、句子成語來源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用、文化1對(duì)聯(lián)常識(shí)·欣賞漢字起源·形體·構(gòu)成·文化

梳理探究5文化常識(shí)天文地理·紀(jì)年紀(jì)時(shí)文言知識(shí)句式判斷·被動(dòng)

重在引導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。梳理探究實(shí)際是語文專題活動(dòng)。梳理側(cè)重已知積累基礎(chǔ)上的整理鞏固，探究屬于未知性探究。這些活動(dòng)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。重在引導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5

深刻充實(shí)文采新穎訪談4議論

橫向縱向反駁辯證辯論3議論

立論角度選用論據(jù)論證方法議中記敘討論2虛構(gòu)

源于生活超越真實(shí)抒情

真情實(shí)感結(jié)合敘議借景托物運(yùn)用修辭演講描寫

景物特征情感特點(diǎn)1記敘

觸動(dòng)心靈選好角度凸顯個(gè)性有點(diǎn)波瀾朗誦教材

寫作口語交際

表達(dá)交流5深刻充實(shí)文采特點(diǎn)集中獨(dú)立的寫作表達(dá)既講寫什么，又講怎么寫話題探討、寫作借鑒、寫作練習(xí)密切結(jié)合特點(diǎn)集中獨(dú)立的寫作表達(dá)既講寫什么，又講怎么寫話題探討、寫作借5《三國(guó)演義》《堂吉訶德》4

莎翁戲劇《談美》3《紅樓夢(mèng)》《高老頭》2《家》《巴黎圣母院》1《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》

名著導(dǎo)讀5《三國(guó)演義》《堂吉訶德》4莎

為落實(shí)課標(biāo)中“關(guān)于課外閱讀的建議”，教材安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每?jī)?cè)介紹兩部，以中外文學(xué)名家名著為主，其中一些與課文內(nèi)容銜接。分為“背景介紹”、“作品分析”、“思考探究”三部分。引導(dǎo)課外閱讀，激發(fā)閱讀經(jīng)典興趣，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典習(xí)慣。選擇篇目遵循經(jīng)典型、課內(nèi)外銜接互補(bǔ)、兼顧體裁和題材的多樣性。返回為落實(shí)課標(biāo)中“關(guān)于課外閱讀的建議”，教材安排了一、興趣是最好的老師一、興趣是最好的老師二、志當(dāng)存高遠(yuǎn)二、志當(dāng)存高遠(yuǎn)

三、好習(xí)慣可以成就一個(gè)人

三、好習(xí)慣可以成就

1、勤查工具書的習(xí)慣

2、積累字音、詞義、篇章的習(xí)慣

3、廣泛閱讀，感受鑒賞的習(xí)慣

4、獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣

5、創(chuàng)意表達(dá)，多寫多改的習(xí)慣返回1、勤查工具書的習(xí)慣返回謝謝大家，再見謝謝大家，再見讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識(shí)的總結(jié)。書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時(shí)刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國(guó)作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國(guó)劇作家?詩人]要學(xué)會(huì)讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國(guó)科學(xué)家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國(guó)作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國(guó)想思家]讀書而不能運(yùn)用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國(guó)政治家)書籍使一些人博學(xué)多識(shí)，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個(gè)世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國(guó)詩人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對(duì)于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會(huì)覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。---朱煮讀書務(wù)在