語(yǔ)文論文：新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)分析

語(yǔ)文論文：新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)分析一、采用形真式教學(xué)模式，作為外在教學(xué)的基礎(chǔ)小學(xué)階段的教學(xué)基礎(chǔ)主要是形真，而通常所說(shuō)的形真，主要是指形象。外在的形象生動(dòng)奇特是學(xué)生快速接受一種事物的方式之一，大多數(shù)的學(xué)生都是通過(guò)外在的形象特點(diǎn)去了解認(rèn)識(shí)事物以及世界，去感受天空的一碧如洗、地域的廣袤無(wú)垠、大海的洶涌澎湃、春天的姹紫嫣紅……而這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更直觀地感受到事物外在的特性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求，增強(qiáng)其求知欲。如在學(xué)習(xí)“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這句詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)搜集相關(guān)的視頻以及圖片，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更直觀地感受場(chǎng)景畫面。并且向?qū)W生講解該詩(shī)句主要是詩(shī)人描繪春天江南大地鳥啼聲聲，綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動(dòng)。通過(guò)視頻的展示及教師的描述以及更直觀的色彩描寫，學(xué)生能夠更快地感受到詩(shī)人的心情以及當(dāng)時(shí)江南春天的美景，能夠深刻地理解詩(shī)人譜寫這首詩(shī)時(shí)所表達(dá)的思想和情感。二、采用深情式教學(xué)模式，作為內(nèi)在教學(xué)的模式除了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行外在的教學(xué)，還需要對(duì)內(nèi)在的教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新?？赡軐?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法真正地理解詩(shī)詞中所包含的情緒，并且小學(xué)生的共情能力也較弱，所以在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的教學(xué)方式融入一些相關(guān)的深情教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有感情的教學(xué)會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率降低。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，可以圍繞一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深情式的教學(xué)模式，假如本節(jié)課所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中以“恨”為主題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)這個(gè)“恨”字進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。首先，向?qū)W生闡述本節(jié)課的主要教學(xué)重點(diǎn)，然后從多個(gè)方面舉例，吸引小學(xué)生使其將注意力投入課堂中，體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情緒。深情式的教學(xué)模式能夠帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略其中的真諦，使小學(xué)生切身感受古詩(shī)詞中想要表達(dá)的多層含義。除此之外，深情式的教學(xué)還能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，使其在內(nèi)在教學(xué)模式方面有一定的幫助。從歷史文章以及現(xiàn)代文學(xué)來(lái)看，大多數(shù)的文章或者詩(shī)詞都是以情來(lái)打動(dòng)他人，倘若一篇文章沒(méi)有情感的賦予，將會(huì)失去內(nèi)在的靈魂，簡(jiǎn)單的文字堆砌，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到語(yǔ)文的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣的道理，如果在教育過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)生硬乏味，語(yǔ)調(diào)相對(duì)無(wú)趣，情感相對(duì)平淡無(wú)奇，這只會(huì)讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、精神不振，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，認(rèn)為這是一門無(wú)聊的學(xué)科。在這種情況下教師務(wù)必要采取一些解決辦法，如以深情式的教學(xué)模式作為教學(xué)的形式。如在學(xué)習(xí)“千萬(wàn)恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花，搖曳碧云斜”這首詞時(shí)，我們不難看出，這一整首詞雖然主要是圍繞著“恨”字有效展開的，但整體主要是寫山水等一些意象和意境，并沒(méi)有直接向讀者表達(dá)當(dāng)時(shí)具體發(fā)生了什么事情，出現(xiàn)了什么狀況。教師在講解過(guò)程中，可以將“恨”這一字作為講課的切入點(diǎn)，向?qū)W生揭示這是一首閨怨詞，而這首詞的作者主要是在思念遠(yuǎn)在天邊的朋友。從詞中我們不難看出，作者面對(duì)巍峨的山脈，浩渺的碧波，蕭瑟的狂風(fēng)，皎潔的明月，凋零的殘花，搖曳的碧云……但是心中的要求、心中的孤寂卻不能向他人訴說(shuō)，也沒(méi)有人可以理解自己，而這些自然萬(wàn)物也不能夠理解作者心中的苦悶，并且那些水流、那些瑟風(fēng)雖然在身邊，但是它們卻沒(méi)有情感。風(fēng)兒慢慢地將花朵吹落，這在一定程度上增強(qiáng)了本首詞的凄涼之感、孤寂之感，這首詞的最后一句更是重中之重，將作者內(nèi)心的無(wú)助以及孤寂展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在為學(xué)生講解這首詞的時(shí)候，要將自己真正作為詞中怨婦，要盡可能地向?qū)W生深情地演繹出詩(shī)人那種內(nèi)心孤寂、凄涼無(wú)助的情感，讓學(xué)生能夠感受到在古代和親近的人分別時(shí)難以再聯(lián)系的相思之痛。三、采用審美觀點(diǎn)，達(dá)到陶冶式教學(xué)的目的文字是優(yōu)美的，文學(xué)作品是有情感的，如詩(shī)句“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”給人一種清新脫俗的感覺(jué)；“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”給人一種美景如畫的感覺(jué)；“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”給人一種荒涼寒冷的感覺(jué)……而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣來(lái)展現(xiàn)文學(xué)作品的美，教師要有好的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情、興趣，進(jìn)一步達(dá)到陶冶式教學(xué)。如教師在講解《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課文時(shí)，可以生動(dòng)、形象地為學(xué)生展示作者在寫這篇文章時(shí)所看到的景象：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……”這主要是在說(shuō)明，雖然蓮花生長(zhǎng)在較為惡劣的環(huán)境中，但它卻沒(méi)有受到環(huán)境的影響和污染，生長(zhǎng)得干干凈凈；雖然受到清水的洗滌，但是卻不像其他花朵那樣顯得嫵媚妖艷，反而形成了自身的獨(dú)有特點(diǎn)——清雅脫俗；其中心是空空的，旁邊也沒(méi)有多余的枝條；這也正像是社會(huì)上的一類人正直無(wú)畏、堅(jiān)韌不拔。正是這些原因，人們對(duì)蓮花只是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方進(jìn)行觀賞，并不去接近她、褻瀆她自身所帶來(lái)的美好。從前人們形容女孩通常以此花為喻，主要是在講這些女孩子外在清純、心靈美好，正像蓮花。而蓮花總是能為人們帶來(lái)特殊的感覺(jué)，如在較為炎熱的夏季，總能為人們帶來(lái)清新脫俗之感，讓人們?cè)谙募靖惺艿揭还蓻鏊母杏X(jué)。通過(guò)教師深情的講解，學(xué)生能夠從中感受到蓮花之美、蓮花之獨(dú)特，體會(huì)到文學(xué)中的她給我們的獨(dú)特之處，并且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?duì)一首詩(shī)或者一闋詞進(jìn)行審美的過(guò)程中，審美程度會(huì)有所不同，可能有些小學(xué)生在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)通過(guò)審美的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些學(xué)生考慮不到這方面，只是一味地學(xué)習(xí)課堂中的內(nèi)容，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生從審美的角度去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，從而體會(huì)到在小學(xué)語(yǔ)文課堂中所講述的知識(shí)。四、采用自身體驗(yàn)式，進(jìn)一步體味文學(xué)之美小學(xué)生面對(duì)枯燥的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一些反感情緒，這時(shí)就需要相關(guān)的教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式以及課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新與改變，小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)能夠在很大程度上改善這種情況。小學(xué)語(yǔ)文教師可以以陶冶式的教學(xué)模式讓小學(xué)生投入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，真正體驗(yàn)文學(xué)中的魅力。在古代，女生的行為舉止有度，并且古時(shí)候的女子會(huì)有很多方面的清規(guī)戒律，女子地位相較于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)也比較低，在遵從三從四德以及家規(guī)方面也是比較明顯的，并且古時(shí)候的女子比較注重裝扮，但是有一個(gè)特殊時(shí)期，就是魏晉時(shí)期，很多長(zhǎng)得很漂亮的男子在穿著打扮時(shí)和女子有所相似，男子也略施粉黛，在行為舉止方面，以陰柔和嬌柔為主，這些事情的出現(xiàn)，出現(xiàn)了一個(gè)典故為“看殺衛(wèi)玠”。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授時(shí)，可以通過(guò)講述典故，將小學(xué)生帶入其中，使小學(xué)生更加理解典故的意思。除了對(duì)典故有一定的帶入外，在一些禮儀和裝扮方面也有一定的講究，包括古時(shí)候的一些建筑和物品沒(méi)有傳承下來(lái)的，都可以通過(guò)舉例以及多媒體的呈現(xiàn)方式，使小學(xué)生沉浸其中，讓小學(xué)生身臨其境，用自身體驗(yàn)真正地感受其中的語(yǔ)文知識(shí)。古時(shí)候還有很多著名的詩(shī)人詞人用詩(shī)詞表達(dá)自身的境遇，如古代著名的女詞人李清照在對(duì)自己所遇到的境遇進(jìn)行表述時(shí)，用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”作為詞的開頭去表達(dá)一種比較悲傷和凄涼的情緒，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)此課進(jìn)行講解時(shí)，可以在課堂中利用多媒體以畫面或視頻的方式展示，將畫面中所表達(dá)的凄涼表現(xiàn)出來(lái)。古時(shí)候的文人墨客除了用詞來(lái)表達(dá)自身的境遇之外，還會(huì)以曲調(diào)為背景作曲表達(dá)自身的境遇，小學(xué)語(yǔ)文教師在