語文論文：新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化對(duì)策

語文論文：新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化對(duì)策一、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式閱讀教學(xué)形式，主要是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)、閱讀任務(wù)所采取的一種教學(xué)方法。為此，在新課程背景下，語文教師要注重閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，能根據(jù)不同的文本內(nèi)容，運(yùn)用多樣性的閱讀教學(xué)手段，徹底改變教師單向講解的教學(xué)模式，緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇針對(duì)性的閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與積極性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，理解文章的主旨與思想情感，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與文章理解能力的有效提升。比如，在人教版五四制《陶罐與鐵罐》一課中，需要學(xué)生在閱讀中掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，了解鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙和友善，能夠理解陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有其長處與短處，促使學(xué)生正確地看待人與事物。為此，教師便可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的表演、游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色朗讀，演繹出陶罐與鐵罐的不同形象與神態(tài)，由此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣一來，角色扮演的閱讀方式，不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，還有利于學(xué)生熱情飽滿地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，從而更為透徹地體會(huì)文中的真諦，真正意義上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。又或者在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀中感受西沙群島的美麗與富饒，但是大多數(shù)學(xué)生并非去過西沙群島，單純地通過課文閱讀，無法讓學(xué)生真實(shí)地感悟其美景，為此，語文教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出西沙群島的圖片、視頻等資料，給予學(xué)生仿佛身臨其境之感，直觀地看到西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景與豐富的物產(chǎn)，由此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國寶島、大自然的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀。二、科學(xué)制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂是保障閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)條件，促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)。因此，在新課程背景之下，語文教師要明確每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，又要保證各個(gè)閱讀目標(biāo)之間互相融合、滲透，以此來為科學(xué)地制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)、為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供保障。比如，人教版五四制中《走月亮》一課，教師要將三個(gè)維度的閱讀相結(jié)合，其中將知識(shí)與技能的目標(biāo)設(shè)定為：理解文中的“運(yùn)載”“潑刺”等生詞的含義，促使學(xué)生在閱讀過程中，能夠根據(jù)詞語的描寫展開聯(lián)想，體會(huì)月色下美好的意境，感受文中的“我”與阿媽之間的濃厚親情及作者月光下獲得的無限樂趣。由此一來，通過將三個(gè)層面閱讀目標(biāo)結(jié)合，更利于學(xué)生理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從而在閱讀中體悟作者表達(dá)的情感，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)，最終完成高品質(zhì)的語文閱讀教學(xué)。三、樹立以學(xué)生為中心的理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)更新閱讀教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并且做好閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者身份，能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)。同時(shí)，語文教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，提出問題，注重學(xué)生的能力與思維發(fā)展，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，由此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己對(duì)內(nèi)容的想法、觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀技能與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，突出語文的工具性，但是完全忽略了語文的人文性教學(xué)觀念。而新課程與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的要求卻不相同，更加重視語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力等各項(xiàng)語文綜合能力，同時(shí)重視學(xué)生閱讀內(nèi)容的積累，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。四、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的激勵(lì)性與導(dǎo)向性作用。通過有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，既能診斷閱讀教學(xué)成效，又能重新審視閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法，以此來為下節(jié)課的閱讀教學(xué)提供重要的依據(jù)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、自信心的樹立能起到積極的促進(jìn)作用。為此，語文教師要注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化與完善，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則，不能局限在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上面，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、課堂參與度與思維發(fā)散等，確保閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生的實(shí)際情況，客觀地反映學(xué)生的閱讀情況。而且，語文教師要賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短。除此之外，語文教師要以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，