“高新實小”之行-成都市金泉小學

“高新實小”之行——觀《成都市小語低段朗讀教研活動》之隨筆成都市金泉小學 黃萍突然接到到“高新實小”聽課的消息，內(nèi)心不免有些激動，跨區(qū)聽課雖說不是第一次，但那畢竟是很久遠的事了。早上，我懷揣著一顆期待的心——（今天會有幾節(jié)課，會是一堂怎樣的課呢？）開著我的“馬兒”出發(fā)了。盡管出發(fā)得早，可二環(huán)路仍然堵車了，來到“高新實小”，看看時間8：40，啊，還好，沒有遲到。今天的課即將開始。推門進多功能教室，室內(nèi)座無虛席，環(huán)顧四周，正在為找座位發(fā)愁時，身邊有人拉了我一下，側(cè)身看去，咦，這不是教研員楊明嗎！他指了指身旁的座位，示意我坐下，“啊，今天可真幸運！”于是接下來我們便一起聽課，一起議課，不亦樂乎！今天一共有三堂課，分別是高新實小的熊秀紅老師執(zhí)教《比本領(lǐng)》，高新芳草小學徐丹執(zhí)和青羊區(qū)巴金小學黃靜老師執(zhí)教《上天的螞蟻》，都是2年級的課，聽楊明老師說這是成都市小學語文低段朗讀教學研討活動。從古至今，朗讀一直被重視著。俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！比~圣陶先生曾經(jīng)說過：朗讀就是口、身、心、眼并用的一種學習方法。也就是說在語文教學中合理而恰當?shù)倪\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。當然，朗讀應(yīng)該從小抓起。在今天的教學中，熊秀英老師采用多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓我們看到梅花鹿和金絲猴的比賽，了解了合作才能取得成功；徐丹老師適時的優(yōu)美范讀讓我們?nèi)缗R其境，同時通過實物，樹一次比一次高，最后插入云端，來指導(dǎo)讀好描寫通天樹的句子。這樣形象直觀的表現(xiàn)，學生的感知、認知水平得到雙重提高。當然朗讀也就相當?shù)轿?，參天大樹盡顯眼前；黃靜老師在深知學生對課文了解的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)問：“誰能上天？”“為什么呢？”激發(fā)了學生的興趣，學生們認真思考，積極參與討論，繼而老師則展開對“巨人”地討論，收效非常好。在盡情地享受三位老師帶給我們的精彩教學的同時，也觸動了我的某根心弦：1、每一堂課，都不難看出，老師們不知花了多少心思。瞧，那些精美的課件不是最好的見證嗎？可我不得不這樣想：教師，尤其是語文老師，身兼班主任之職，工作之繁瑣，何來那么多的時間進行課件的設(shè)計與制作呢？是不是每堂課老師都得這么做？實效性究竟有多大？老師是否更應(yīng)該注意教學常態(tài)課呢？2、朗讀很重要，而目標的制定也不能忽略。三節(jié)課中，有兩節(jié)都是第一課時教學，老師草草解決了字詞地認讀，便很快轉(zhuǎn)入對課文地理解及感情朗讀。孰不知感情朗讀的基礎(chǔ)是什么？低段教學的目標又是什么？老師是否更應(yīng)該注意學生的年級特點，是否更應(yīng)該落實低段以字詞為主的教學目標呢？3、今天的課《上天的螞蟻》一課的教學中，老師讓學生自讀課文4——13自然段，并分組找一找白胡子老爺爺、巨人、螞蟻說的話。在匯報朗讀時，老師則采用抽讀白胡子老爺爺說了幾句話，是怎么說的，單獨指導(dǎo)朗讀了老爺爺說的幾句話。巨人、螞蟻又分別說了什么，繼而又采用上述方法指導(dǎo)學生朗讀。試問，完全把文章把句子割裂開來單獨指導(dǎo)朗讀能行嗎？完全的脫離語言環(huán)境指導(dǎo)朗讀，學生又能讀好嗎？這樣的朗讀指導(dǎo)能讓學生走進文本，走進人物的內(nèi)心嗎？4、語文課要重視讀。今天的課不難看出老師們?yōu)榱俗寣W生充分的時間去朗讀課文，去享受朗讀帶給自己的感受，老師們是絞盡腦汁，費盡了心思。自讀、抽讀、分組讀、男女讀，形式真可謂多樣化。如：老師在教學《上天的螞蟻》，讓生反復(fù)讀描寫通天樹的句子，“有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄”。試問：讀是為了什么呢？學生這樣單調(diào)乏味地反復(fù)朗讀，有什么價值嗎？每次讀，難道不應(yīng)該有一定的目的嗎？我們可不可以這樣來讀呢：有一棵樹，很高；有一棵樹，很高很高；還有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄。這樣的比較朗讀，不只是讓學生在咀嚼語言文字的同時，還學會了使用語言了呢！三節(jié)課下來，加之評委的點評，看看時間已經(jīng)12點過了，難怪肚子咕咕作響，偶爾還能聞見空氣中彌漫的飯菜香，趕快