6 《藤野先生》第二課時(shí) 課件 (共29張PPT)

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藤野先生

第二課時(shí)

新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一、二部分，今天這節(jié)課讓我們接著探討。

5.第17段屬于什么描寫？有什么作用？

①語言描寫。

②藤野先生糾正“我”畫的解剖圖，語氣委婉，但要求嚴(yán)格，進(jìn)一步體現(xiàn)了藤野先生循循善誘的教學(xué)態(tài)度，生動地刻畫了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)師形象。

第二部分

精讀細(xì)研

6.朗讀第22段，“擔(dān)心”“放心”兩詞說明了什么

藤野先生的這種“擔(dān)心”“放心”，實(shí)際上是一種關(guān)心，一種尊重。藤野先生能夠設(shè)身處地地為“我”著想，充分表現(xiàn)了他的熱情誠懇和高度的責(zé)任感，同時(shí)也表明了他非常關(guān)心學(xué)生思想觀念的進(jìn)步。

第二部分

精讀細(xì)研

7.自讀第24～31段，體會詞句的表達(dá)效果。

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

第二部分

精讀細(xì)研

“中國是弱國”與中國人是“低能兒”沒有因果關(guān)系，卻在二者之間加上“所以”，并用“當(dāng)然”加以強(qiáng)調(diào)，突出了這種邏輯的荒謬，表達(dá)了的憤慨和不平。

“也無怪他們疑惑”運(yùn)用反語，突出了遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。

8.“我的意見卻變化了”的意見發(fā)生了什么變化？為什么發(fā)生變化？

決定棄醫(yī)從文

第二部分

精讀細(xì)研

原因：①匿名信事件，極大地傷害了的民族自尊心，也激發(fā)了他對祖國的憂思；②看電影事件，讓看到了麻木不仁的國人只能淪為“毫無意義的示眾的材料和看客”。③他意識到，民眾的不覺醒是國家落后受欺凌的根本原因，學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治身體疾病，無法喚起國民的反抗意識，只有通過文學(xué)創(chuàng)作，才能救治國人的靈魂。所以決定棄醫(yī)從文。

怎樣理解“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”這句話？

第三部分

精讀細(xì)研

直接抒發(fā)對藤野先生的感激之情。感激藤野先生“為中國”“為學(xué)術(shù)”的崇高思想和品德。一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了對藤野先生的崇敬、感激和懷念。

合作探究

1.文筆犀利、幽默、諷刺，自成一派。讀課文，體會獨(dú)到的語言魅力。

（1）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。

用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達(dá)了對他們極端憎惡的感情。

比喻和反語的修辭手法的作用，是閱讀考察中常見的題型。

比喻、反語的巧妙運(yùn)用，使文章語言幽默，生動形象，風(fēng)趣而又不失力度。如第1自然段中，用比喻的修辭手法諷刺“清國留學(xué)生”庸俗腐朽、渾渾噩噩的精神狀態(tài)；用“油光可鑒”這個(gè)反語表現(xiàn)自己對他們的憎惡和失望，反映了強(qiáng)烈的愛國主義思想。

方法指導(dǎo)

（2）大概是物以希為貴罷。

“大概”表示推測、估計(jì)。

在仙臺，雖然得到一些優(yōu)待和關(guān)照，但面對倭國人民善良的心地和友好的情誼，推斷為“物以希為貴”，感到受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國國民難于承受的內(nèi)心的辛酸，這里反映出極強(qiáng)的民族自尊心。

合作探究

（3）居然睡安穩(wěn)了。

“居然”表示出乎意料、竟然。

前面說這個(gè)客店的居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了對惡劣的生活環(huán)境不以為意的態(tài)度?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了幽默感。

合作探究

（4）中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

“弱國”與“低能兒”之間本無因果關(guān)系，卻在中間加上“所以”，并用“當(dāng)然”來加以強(qiáng)調(diào)，這是有意用這種表達(dá)方式來揭示倭國“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了對這種謬論的憤恨和抨擊。

“也無怪”寫出了在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的情感。

合作探究

（5）他們也何嘗不酒醉似的喝采。

“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定。

說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了對精神麻木的人們極其沉痛的情感。

合作探究

合作探究

2.文章是如何刻畫藤野先生這個(gè)人物形象的

①選取了四個(gè)典型事例——添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解裹腳情形，準(zhǔn)確傳神地刻畫出了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無民族偏見的良師形象。

②運(yùn)用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，活畫出一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形

象。

③運(yùn)用側(cè)面描寫，烘托人物形象，例如寫耳聞先生衣著“模胡”，側(cè)面表現(xiàn)藤野先生生活儉樸、不拘小節(jié)。

④運(yùn)用對比手法，把思想狹隘、歧視中國人的倭國“愛國青年”與熱情誠懇幫助中國留學(xué)生的藤野先生進(jìn)行對比，突出藤野先生毫無民族偏見的形象。

合作探究

2.文章是如何刻畫藤野先生這個(gè)人物形象的

合作探究

3.文章題目為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野先生。這些事情與藤野先生有什么聯(lián)系？

寫“清國留學(xué)生”，交代了離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

寫倭國“愛國青年”，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。

寫棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

本文采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是與藤野先生的交往，即和藤野先生相識、相處、離別、懷念。暗線是的愛國主義情感，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線展開的。文章脈絡(luò)分明，層次清晰。

雙線結(jié)構(gòu)。

寫作特色

語言富有濃厚的感彩。

文章的語言時(shí)而尖刻諷刺，時(shí)而真摯贊美，時(shí)而悲憤責(zé)難，時(shí)而深沉敘述，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了情緒的變化。例如寫清國留學(xué)生的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫告別藤野先生、棄醫(yī)從文等，字里行間都充溢著憂國憂民的深切感情。

寫作特色

本文記敘了留學(xué)倭國時(shí)的生活片段，高度贊揚(yáng)了倭國學(xué)者藤野先生正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義情感。

課堂小結(jié)

我念出了那張紙片

佚名

①上高中的時(shí)候，學(xué)校搞研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要參與課題研究，每個(gè)人都要提交想法。我們的負(fù)責(zé)人是個(gè)地理老師，她讓我們在紙條上寫自己好奇的問題。

②高一的我叛逆自負(fù)，覺得這些東西十分無聊，也覺得全世界就自己最厲害，相當(dāng)痛恨應(yīng)試教育，覺得學(xué)校這種地方，實(shí)在承載不了我的才華。所以，就像是惡作劇一樣，我寫的問題是：“為什么我積木搭得這么好，學(xué)校卻不開積木課?！蔽液鷣y地寫完，把紙條交上去，然后微瞇著眼睛，不再理會教室里的一切。

③那是我和她的第一次見面，可我永遠(yuǎn)忘不了她讀到我的紙條時(shí)眼睛里忽然泛出的光，然后，她說話了：“誰是李云飏？舉個(gè)手好嗎？”我睜眼，舉手。“我覺得你的想法很棒。”她微笑著，認(rèn)真地說。

④那天課上過了四個(gè)選題，我的建議是其中之一，名字定為“論學(xué)校開展積木課的可行性探究”。我就開始弄這個(gè)開玩笑一樣的課題了。政治老師上課還點(diǎn)

課堂檢測

過我的名，政治老師上課還點(diǎn)過我的名，說不行就算了，別搞了。我不服了。我找數(shù)據(jù)，研究樂高，寫論文。地理老師不知道上哪里找的那么多資料，她每次單獨(dú)找我都會給我好幾個(gè)方向，后來我才知道，這都是她熬夜弄的。

⑤現(xiàn)在回想起來不僅感動，甚至有些震撼——她一定看到了我的所有叛逆和傲氣，甚至所有孤獨(dú)?；蛟S那天她拿起那張紙條，看到我微瞇眼睛的那一刻，就看透了我的諸多本質(zhì)——我高一時(shí)一天說話不超過五句，一個(gè)朋友也沒有。

⑥最后答辯前，我拿出一張紙片，上面是一些字，我看著她，說想把這些念出來。上面是我對教育制度的質(zhì)疑。她沉默了很久，說：“你想清楚了，這些評委不一定會喜歡。”

⑦那天答辯是我第一次上臺，一開始腳就狂抖，還剩一分鐘時(shí)，我還有三頁結(jié)論沒講，可我卻做了個(gè)自己都沒想到的決定。我放下話筒，走上前三步，從襯衫口袋里掏出那張紙片。之后的五分鐘，到現(xiàn)在為止，都是我二十二年的人生中我認(rèn)為最輝煌的時(shí)刻，我無數(shù)次夢見那一幕。我把那段話念了出來。

課堂檢測

⑧那張紙片我已經(jīng)找不到了，我記得我寫過，“為什么我們只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑，但你不能阻止我想象”……很二，但氣勢恢宏。我清晰地記得，評委老師們很意外，但聽得很專注，年級里前排幾個(gè)打瞌睡的兄弟都把背挺直了。

⑨班主任第二天早自習(xí)進(jìn)教室時(shí)笑瞇瞇地對我講：

“李云飏，你出名了。好幾個(gè)老師都在向我打聽你，說很喜歡你?！笨晌以较朐接X得愧疚，這份論文地理老師耗費(fèi)的心血比我多，尤其是結(jié)論——那最后被我完全略過的、只字未提的地方。那里她研究了很久，并且三番五次地囑咐過我，怎么盡量嚴(yán)謹(jǐn)，怎么得體表述，甚至答辯時(shí)怎么打動評委。本來起初就是個(gè)野路子的選題，完成這些都不是容易的事情。

⑩那天我低著頭，跟她說了許多愧疚的話，她打斷我：“你把想說的話當(dāng)著全年級說出來的時(shí)候，開心嗎？”我愣了愣，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。她微笑：“開心就好，你很棒！”

說完，她依然微笑著?？粗彝蝗涣鳒I了。

課堂檢測

這是我高中唯一一次流淚。我是個(gè)成績不好的頑劣學(xué)生，而這時(shí)有個(gè)老師站出來，告訴我，我很棒。告訴我大

學(xué)是個(gè)能充分發(fā)揮一個(gè)人才華的地方，如果我確實(shí)喜歡這種感覺，一定要去經(jīng)歷大學(xué)。

我撿起了從沒及格過的功課，從個(gè)差生開始起步，拼

搏了三年，最后，終于進(jìn)了一個(gè)自己向往的一本院校。

我很慶幸我當(dāng)時(shí)的選擇，選擇不再頑劣而開始拼搏；更慶幸有那個(gè)老師教會了我做出這個(gè)選擇。

（有刪改）

課堂檢測

1.文中的“我”回憶了上高中時(shí)的什么事情？請用簡潔的語言概括。

2.文中的“她”是位怎樣的老師？請簡要分析。

3.寫地理老師時(shí)，文中多次用到“微笑”一詞，有怎樣的表達(dá)效果？請簡要賞析。

4.請理解結(jié)尾一段中畫線句子的含意。

5.你贊同文中的“我”在全年級的課題答辯會上念出那張紙片上內(nèi)容的舉動嗎？為什么？請說說你的理由。

課堂檢測

1.“我”惡作劇式的選題卻得到地理老師的支持，雖然答辯時(shí)“我”舉動出格，但她仍激勵(lì)、引導(dǎo)“我”，使“我”迷途知返，通過努力最終考取理想院校。

2.①關(guān)愛、包容，和藹可親；②細(xì)心、智慧，洞察一切；③認(rèn)真、用心，善于引導(dǎo)。（回答時(shí)須結(jié)合作品內(nèi)容）

3.“微笑”一詞：①描寫人物神態(tài)，且反復(fù)出現(xiàn)，刻畫并突出了地理老師和藹可親的性格特點(diǎn)；②用語雖平實(shí)樸素，但細(xì)小傳神，令人印象深刻。

4.感謝地理老師用激發(fā)和鼓勵(lì)，讓“我”找到自信、不再叛逆自負(fù)，并做出開始拼搏努力的決定。

參考答案

5.示例1：贊同。因?yàn)檫@一舉動體現(xiàn)出“我”①有勇氣。在大庭廣眾敢于亮出自己的觀點(diǎn)，接受大家的評判，還有可能遭遇別人異樣的眼光。②有思想。“我”雖然有些偏激武斷，叛逆孤傲，但對教育制度有自己的看法和認(rèn)識，不人云亦云。

示例2：不贊同。因?yàn)檫@一舉動體現(xiàn)出“我”①做事有些莽撞。沖動隨性，不計(jì)后果，忽略了老師為課題論文付出的心血，顯出“我”的幼稚、不成熟。②思想有些偏激