教育心理學(xué)課件

人為什么要學(xué)習(xí)？為什么有的學(xué)生無論遇到什么困難總會努力學(xué)習(xí)？為什么有的學(xué)生就是“痛苦”地坐在教室里等待著下課也不聽課學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？為什么有的學(xué)生無論遇到什么困難總會努力學(xué)習(xí)？1第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的基本原理第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述2第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

的案例習(xí)得性無助學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)概念

內(nèi)涵動機(jī)內(nèi)驅(qū)力誘因?qū)W習(xí)動機(jī)分類直接vs間接內(nèi)部vs外部第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

的案例學(xué)習(xí)動機(jī)概念

內(nèi)涵3習(xí)得性無助（導(dǎo)入案例）狗為什么不會跳過中間的擋板，以逃避電擊？習(xí)得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)。我們可不可以簡單認(rèn)為這只狗就是不聰明，沒目標(biāo)？動機(jī)缺失認(rèn)知缺失情緒缺失塞利格曼&梅爾習(xí)得性無助（導(dǎo)入案例）狗為什么不會跳過中間的擋板，以逃避電擊4一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)1、動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學(xué)習(xí)動機(jī)：是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。強(qiáng)化指向激活功能情境一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)1、動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使5動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足

認(rèn)知：求知、解決問題自我提高：地位、自尊附屬/交往：贊許、接納學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力誘因期待——目標(biāo)的主觀估計影響因素：父母對子女的要求；原來的學(xué)習(xí)成績；學(xué)生在班級中的成績名次；教師對學(xué)生的期望水平。積極誘因消極誘因動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期6二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類我國心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分：

（1）正確的（高尚的）學(xué)習(xí)動機(jī)和錯誤的（低下的）學(xué)習(xí)動機(jī)?！獙W(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義（2）直接的近景性動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)——學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系對學(xué)生的影響力度（3）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（心理學(xué)界公認(rèn)分類）——動力來源二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類我國心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分：

7學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動機(jī)一致。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

正負(fù)向動機(jī)、行為、效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)+

+學(xué)習(xí)行為+

+

學(xué)習(xí)效果+

+

三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動機(jī)一致。正負(fù)向8第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化需要成就歸因自我效能第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化9英國教師吻豬的故事在英國南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個差班的班主任，這些孩子很調(diào)皮，愛搗蛋。老師第一堂課就跟他們玩，玩得天昏地暗。下課了，老師對他們說：“孩子們，你們要是把學(xué)習(xí)成績搞上去，我就去吻校外放牧場里的一頭豬?！边@些調(diào)皮的孩子們問：“老師，這是真的嗎？”教師說：“真的。而且我還要吻的是一頭你們認(rèn)為最大的母豬。”英國教師吻豬的故事在英國南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個10孩子們都希望老師去吻一頭豬。從那天起，課堂紀(jì)律變好了，學(xué)習(xí)積極性很高，既使有貪玩的，別的孩子也會提醒：“難道你不希望看到老師去吻那頭大母豬嗎？”半年后，孩子們的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。在圣誕節(jié)前夜，孩子們對老師說：“老師，你可以去吻那頭豬了嗎？”老師說：“當(dāng)然可以?！焙⒆觽兌枷Ｍ蠋熑ノ且活^豬。11于是，老師帶著這群孩子穿過公路，來到放牧場。孩子們在豬圈里找到了一只又大又肥的母豬，老師走近那頭大豬，輕輕吻了它。孩子們在豬圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。于是，老師帶著這群孩子穿過公路，來到放牧場。12這是我的記憶中印象最深的一個教學(xué)故事。一個不顧丟失身份打賭的老師，目的是為讓學(xué)生“成績搞上去”；一群傻得可愛的，拼命地讀書的學(xué)生，目的只是為了讓老師“吻豬”。這也許在許多人的心目中不是一個真實(shí)的故事，但是在我的心中英國老師的形象是如此的高大，他那平易近人的態(tài)度和師生平等的意識，愿做一切事情的勇氣與敬業(yè)精神，所追求的親近自由的教育境界讓我敬佩不已。每當(dāng)想起這個故事我就會捫心自問：我能像英國教師那樣做嗎？中國教育何時出現(xiàn)這樣的情景？這是我的記憶中印象最深的一個教學(xué)故事。一個不顧丟失身份打賭的13一、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。不足：否定了人的自覺性與主動性。外部強(qiáng)化一、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這14二、需要層次理論（馬斯洛）自我實(shí)現(xiàn)的需要高尊重的需要?dú)w屬與愛的需要安全需要生理需要低人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）

二、需要層次理論（馬斯洛）人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslo151、人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。2、五種基本需要按一定順序逐級上升。3、只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。4、高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?；居^點(diǎn)基本觀點(diǎn)16“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”學(xué)校里最重要的缺失需要是：愛和尊重?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”學(xué)校里最重要的缺失需要是：17需要層次理論的啟示啟示：為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。需要層次理論的啟示啟示：18三、成就動機(jī)理論成就動機(jī)是指個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。三、成就動機(jī)理論成就動機(jī)是指個體努力克服障礙、施展才能，力求19代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森認(rèn)為：力求成功的動機(jī)：力求成功者（選擇獲勝概率為50%的任務(wù)）避免失敗的動機(jī)：避免失敗者（選擇獲勝概率為100%或0%的任務(wù)）代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森認(rèn)為：20四、歸因理論歸因：也可以稱為自我歸因，指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。四、歸因理論歸因：也可以稱為自我歸因，指個體對某一事件或行為21歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。

對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。歸因影響個人期望的改變22維納：歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√維納：歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出23成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)學(xué)習(xí)上的歸因成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度24積極的歸因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅持性，趨向成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)積極的歸因模式：歸因理論的引導(dǎo)25消極的歸因模式：成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望缺少堅持性，回避成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)歸因理論的引導(dǎo)26消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感：

——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感：27小結(jié)：韋納的歸因理論的主要論點(diǎn)：1、人的個性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因。2、人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕⑶榫w和努力程度等。3、個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。小結(jié)：韋納的歸因理論的主要論點(diǎn)：28五、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）：人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。由心理學(xué)家班杜拉最早提出。他認(rèn)為，人的行為受兩個因素決定：一個是行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化；一個是行為的先行因素即期待。五、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）：29強(qiáng)化班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化班杜拉認(rèn)為，個體行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于個體認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后形成的一種期待。也就是說，即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會主動性的進(jìn)行那一活動。強(qiáng)化班杜拉把強(qiáng)化分為三種：30對結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：結(jié)果期待：指個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待：指個體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待對結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待31自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績顯示失敗遇事理智處理情緒化的處理問題樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)在壓力面前束手無策控制自暴自棄的想法---需要時能發(fā)揮智慧和技能易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾---當(dāng)需要時，其知識和技能無以發(fā)揮自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績顯示失敗32影響自我效能形成的因素：1、個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（最主要的因素）；2、替代性經(jīng)驗(yàn)；3、言語勸導(dǎo)；4、生理反應(yīng)；5、歸因方式；6、情緒喚醒。影響自我效能形成的因素：33思考：利用動機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體也不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒有辦法，非常悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進(jìn)。同時，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績也上去了。

思考：利用動機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親34第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)35一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)效果①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。②改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)36（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題；通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)37二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（一）從知識的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、探索性和實(shí)用性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識性、探索性和實(shí)用性。（二）從教學(xué)組織的角度1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評（1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（2）運(yùn)用表揚(yáng)和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。4.適當(dāng)開展競賽（三）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（一）從知識的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、38創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。1、教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?、問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)所謂問題情境，指的是具有一定39耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)40研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。41在考場中應(yīng)如何運(yùn)用耶克斯—多德森定律呢？首先，要認(rèn)識到在考場中出現(xiàn)了適度的緊張是好事，而不是壞事，它有利于我們保持高度的注意力，更好地完成考試。其次，感到過于緊張時，可以選擇一些簡單的題先做，在自己情緒平靜時，再選擇高難度的題。大腦在這種有張有弛的節(jié)奏中，無論是對高難度的題還是簡單的題都會有較高的正確率。

在考場中應(yīng)如何運(yùn)用耶克斯—多德森定律呢？42學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔抿?yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算練習(xí)條件成績進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習(xí)甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔抿?yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)練習(xí)條件成績進(jìn)步學(xué)生43反饋時要注意的問題（1）反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；（2）不僅要讓學(xué)生知道自己是否已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要讓學(xué)生知道他離這個目標(biāo)還有多遠(yuǎn)或是否偏離了目標(biāo)；（3）讓學(xué)生知道什么是正確的反應(yīng)比讓他知道什么是錯誤的反應(yīng)更重要；（4）反饋要及時，尤其是對低年級的學(xué)生。

反饋時要注意的問題（1）反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反44獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評一般來講，獎勵、表揚(yáng)比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評一般來講，獎勵、表揚(yáng)比懲罰、批評更能激45正確指導(dǎo)結(jié)果歸因1、要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因。2、根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。3、無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因1、要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因。46一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一般趨勢1、從近期的、狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較長遠(yuǎn)的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展；2、從具體的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展；3、從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展。自主拓展一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一般趨勢1、從近期的、狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步471、為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L和教師的表揚(yáng)，為了得到獎勵而努力學(xué)習(xí)。2、為履行集體和組織（學(xué)校、班級及各種組織）交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w和組織爭光而學(xué)習(xí)。3、為個人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福，如當(dāng)專家等而奮發(fā)學(xué)習(xí)。4、為祖國的前途、人民的利益，為實(shí)現(xiàn)“四化”建設(shè)等勤奮學(xué)