職業(yè)學(xué)校汽車(chē)專業(yè)課課程教學(xué)設(shè)計(jì)課件

輕松的教愉快的學(xué)健康的生活Teachinglearningworking職業(yè)學(xué)校汽車(chē)專業(yè)課課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)系王忠良教授

河北師范大學(xué)輕松的教愉快的學(xué)健康的生活職業(yè)學(xué)校汽車(chē)專業(yè)課課程教學(xué)設(shè)計(jì)1目錄一、如何評(píng)價(jià)一堂課的好壞二、職業(yè)教育與其他教育類(lèi)型的區(qū)別三、課程的單元設(shè)計(jì)四、課程的整體設(shè)計(jì)五、一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)目錄2一、如何評(píng)價(jià)一堂課的好壞某學(xué)校督導(dǎo)老師聽(tīng)課評(píng)價(jià)表:(1)專業(yè)內(nèi)容熟練正確;(2)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散;(3)板書(shū)精確設(shè)計(jì);(4)符合教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度;(5)多媒體使用正確;(6)課堂教學(xué)管理好;(7)能夠教學(xué)育人;……你認(rèn)為該評(píng)價(jià)內(nèi)容有沒(méi)有問(wèn)題?有哪些問(wèn)題?一、如何評(píng)價(jià)一堂課的好壞某學(xué)校督導(dǎo)老師聽(tīng)課評(píng)價(jià)表:3該評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)存在兩個(gè)問(wèn)題:(1)評(píng)價(jià)方式不合理用某一次課的質(zhì)量去推斷另一次,甚至以點(diǎn)代面.(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理評(píng)價(jià)內(nèi)容都是針對(duì)教師的.其實(shí),課堂的效果應(yīng)當(dāng)首先看學(xué)生,看學(xué)生“學(xué)”得好不好.因此,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師課堂效果是不準(zhǔn)確的.該評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)存在兩個(gè)問(wèn)題:4職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)涵①能力目標(biāo);②任務(wù)訓(xùn)練;③學(xué)生主體（傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn):①知識(shí)目標(biāo);②問(wèn)答習(xí)題;③學(xué)生主體）(1)課程效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能只停留在看老師“表演”，應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)。(2)職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力”標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)意義上教師的職能是“傳道”,即傳授知識(shí)的.但知識(shí)是否就是能力?有了知識(shí)就有能力,這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)涵①能力目標(biāo);②任務(wù)訓(xùn)練;5職業(yè)學(xué)校學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的,將來(lái)是要從事某個(gè)職業(yè)崗位工作,該工作是需要掌握某種專業(yè)技能的.知識(shí)不等于能力,知識(shí)和能力之間是有深溝的,只能通過(guò)“實(shí)訓(xùn)”填平.傳統(tǒng)的教學(xué)都是從掌握知識(shí),鞏固知識(shí)出發(fā)的,考慮“能力訓(xùn)練”比較少.實(shí)驗(yàn)是不是訓(xùn)練能力呢?否.實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證理論的正確性.因此,職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題是解決課程的能力目標(biāo)問(wèn)題.職業(yè)學(xué)校學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的,將來(lái)是要從事某個(gè)職業(yè)崗位工6(3)是否能用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)進(jìn)行能力訓(xùn)練能力不能傳授,只能訓(xùn)練.用完成任務(wù)來(lái)訓(xùn)練,用做事來(lái)訓(xùn)練.最好用未來(lái)崗位上的事(任務(wù))來(lái)訓(xùn)練.這就要求教師熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,了解職業(yè)崗位的任務(wù),項(xiàng)目.(3)是否能用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)進(jìn)行能力訓(xùn)練7二、職業(yè)教育與其他教育類(lèi)型的區(qū)別(1)普通高校的理科院校,培養(yǎng)的是科學(xué)研究人才.其目的是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,培養(yǎng)抽象思維能力,推理能力,計(jì)算能力(2)普通高校的工科院校,培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才,其目的是根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科體系和理論,開(kāi)發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范或模式.(3)職業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才,其目的是掌握做事的能力,知識(shí)應(yīng)用的能力,熟練的操作技能.三種學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同,人才定位不同,因此課程內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)模式就應(yīng)該不同.傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)該以學(xué)科為導(dǎo)向,以知識(shí)為目標(biāo),以邏輯為載體.職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為載體,開(kāi)設(shè)知識(shí),理論和實(shí)踐一體的課程.二、職業(yè)教育與其他教育類(lèi)型的區(qū)別(1)普通高校的理科院校,培8職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),具備熟練的職業(yè)技能,具有扎實(shí)的,系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí),的技術(shù)應(yīng)用型(或技術(shù)技能型,操作型的高技能)人才,不是研究,設(shè)計(jì)型人才.“系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)”不是“系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)”或“專業(yè)理論”職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀目標(biāo),要想實(shí)現(xiàn)這一宏觀目標(biāo),需要“課程教學(xué)目標(biāo)(微觀目標(biāo))”的實(shí)現(xiàn).職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有良9職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)(1)掌握知識(shí).這是第二位的目標(biāo)(2)掌握單項(xiàng)技能.傳統(tǒng)的單項(xiàng)訓(xùn)練.(3)掌握綜合技能.仿真的項(xiàng)目中訓(xùn)練.(4)練成解決實(shí)際問(wèn)題的技能.頂崗實(shí)習(xí)中練習(xí).“課程教學(xué)目標(biāo)”決定了職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的原則:以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)(1)掌握知識(shí).這是第二位的目標(biāo)10三、課程的單元設(shè)計(jì)課程的一個(gè)“單元”，就是一次課，在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。下面通過(guò)對(duì)比“傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)”、“職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)”，感覺(jué)兩種方法的差異。三、課程的單元設(shè)計(jì)課程的一個(gè)“單元”，就是一次課，在時(shí)間上緊111、傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：掌握硅整流發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和作用通過(guò)多媒體、掛圖等，逐個(gè)講解轉(zhuǎn)子、定子、硅整流器的結(jié)構(gòu)、作用，然后通過(guò)作業(yè)去加強(qiáng)記憶。2、職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力目標(biāo)：更換硅整流發(fā)電機(jī)的軸承在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然主動(dòng)學(xué)習(xí)這些結(jié)構(gòu)，最后，通過(guò)教師簡(jiǎn)單查漏補(bǔ)缺的講解，就能很好地完成這一教學(xué)目標(biāo)。1、傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)12所謂“能力目標(biāo)”就是“通過(guò)本次課，學(xué)生能用××，做什么”課程的能力目標(biāo)是分層次、分級(jí)別的。

所謂“能力目標(biāo)”就是“通過(guò)本次課，學(xué)生能用××，做什么”13課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（1）將課程內(nèi)容按實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。（2）確定每單元的課程目標(biāo)首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)；然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。（3）課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程的所有活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。（4）選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力和任務(wù)。準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練（5）設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（1）將課程內(nèi)容按實(shí)施的時(shí)間劃分為單元14（6）做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。注意：應(yīng)當(dāng)是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”，不是“系統(tǒng)的理論知識(shí)”。教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。系統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來(lái)的。（7）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。使用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，小進(jìn)快進(jìn)，提高課堂效率。采用高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的教學(xué)方式。（8）做好板書(shū)、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。（6）做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。15教無(wú)定法，但課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是效果。教無(wú)定法，但課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是效果。16四、課程的整體設(shè)計(jì)課程的整體設(shè)計(jì)：按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念，從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。職業(yè)課程整體設(shè)計(jì)的基本原則：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。四、課程的整體設(shè)計(jì)課程的整體設(shè)計(jì)：按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念，從單17傳統(tǒng)課程整體設(shè)計(jì)的基本原則：①以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向；②突出知識(shí)目標(biāo)；③課堂活動(dòng)、問(wèn)答、習(xí)題、鞏固知識(shí)；④用邏輯推導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練思維；⑤以教師為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐分離的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課程整體設(shè)計(jì)的基本原則：18下面通過(guò)對(duì)比“傳統(tǒng)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)”、“職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)”，感覺(jué)兩種方法的差異。以汽車(chē)電氣設(shè)備課程為例。下面通過(guò)對(duì)比“傳統(tǒng)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)”、“職業(yè)教育課程教學(xué)整體19傳統(tǒng)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)一、電源系（蓄電池、硅整流發(fā)電機(jī)）的結(jié)構(gòu)、原理與檢修二、起動(dòng)系的結(jié)構(gòu)、原理與檢修三、點(diǎn)火系的組成、原理與檢修四、燈光信號(hào)系統(tǒng)的組成、原理與檢修五、儀表報(bào)警系統(tǒng)的組成、原理與檢修六、汽車(chē)輔助電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、電路與檢修七、汽車(chē)整車(chē)電路的識(shí)讀……傳統(tǒng)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)一、電源系（蓄電池、硅整流發(fā)電機(jī)）的結(jié)構(gòu)20汽車(chē)電器設(shè)備課程總體目標(biāo)汽車(chē)維修電工崗位核心能力汽車(chē)電器設(shè)備的拆檢能力汽車(chē)電路的識(shí)讀和故障診斷能力熟悉汽車(chē)傳統(tǒng)電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，能夠正確進(jìn)行電器設(shè)備的拆裝、檢測(cè)、調(diào)整、維護(hù)（如發(fā)電機(jī)、起動(dòng)機(jī)的拆、檢測(cè)掌握汽車(chē)電源系電路、起動(dòng)系電路、點(diǎn)火系電路、照明與信號(hào)系統(tǒng)電路、儀表與報(bào)警系統(tǒng)電路、輔助電器設(shè)備電路的組成和工作原理掌握汽車(chē)電路的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)讀全車(chē)電路的方法，能夠正確識(shí)讀整車(chē)電路職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)汽汽車(chē)維修電工崗位核心能力汽車(chē)電器設(shè)備的拆檢能力汽車(chē)電路的識(shí)21形成汽車(chē)電器部分的思維模式對(duì)于新的電器設(shè)備檢測(cè)，從哪入手？對(duì)于任何一個(gè)電氣系統(tǒng)的故障診斷，從哪入手？（起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)）電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)電器設(shè)備的檢測(cè)電氣系統(tǒng)的電路組成汽車(chē)電路的故障診斷形成汽車(chē)電器部分的思維模式對(duì)于新的電器設(shè)備檢測(cè)，從哪入手？電22汽車(chē)電器設(shè)備整體教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目一汽車(chē)電器設(shè)備的拆檢項(xiàng)目二汽車(chē)電氣電路的故障診斷項(xiàng)目三全車(chē)電路圖的識(shí)讀任務(wù)1蓄電池的檢測(cè)與充電任務(wù)2發(fā)電機(jī)的拆裝、檢測(cè)任務(wù)3起動(dòng)機(jī)的拆裝、檢測(cè)任務(wù)4點(diǎn)火系零部件的拆檢測(cè)任務(wù)5前照燈的檢測(cè)與調(diào)整任務(wù)1充電指示燈常亮、不亮的故障診斷（分析電源系幾種不同的電路）任務(wù)2起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)、運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)力的故障診斷任務(wù)3點(diǎn)火系故障診斷任務(wù)4前照燈不亮的故障診斷任務(wù)5轉(zhuǎn)向燈閃爍頻率異常的故障診斷任務(wù)6電喇叭不響的故障診斷任務(wù)7儀表系統(tǒng)故障診斷（油表總指向滿）任務(wù)8輔助電器設(shè)備故障診斷（電動(dòng)門(mén)窗不能正常升降）任務(wù)9空調(diào)不制冷故障診斷任務(wù)1認(rèn)識(shí)捷達(dá)全車(chē)電路圖的組成元素（除了電源、用電設(shè)備以外的：開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)絲、插接器、導(dǎo)線、繼電器、中央配電盒等）任務(wù)2捷達(dá)車(chē)?yán)鋮s風(fēng)扇的電路識(shí)讀汽車(chē)電器設(shè)備整體教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目一汽車(chē)電器設(shè)備的拆檢項(xiàng)目二汽車(chē)電23職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（1）確定課程的整體目標(biāo)（特別是課程的能力目標(biāo)）①用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述課程實(shí)際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)。比如：“學(xué)生能用××做什么”。②具體的課程能力目標(biāo)包括：③對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；④項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力；⑤對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評(píng)價(jià)能力⑦對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力；⑧按照規(guī)范操作的能力；⑨主要工具的使用能力；⑩在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力；……職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（1）確定課程的整體目標(biāo)（特別24（2）內(nèi)容改造職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此來(lái)改造課程的內(nèi)容和順序。外語(yǔ)是專業(yè)工具，在每次課涉及幾個(gè)外語(yǔ)專業(yè)詞匯，也能使學(xué)生的外語(yǔ)提高。這也算作是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）內(nèi)容改造25（3）綜合項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課堂的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。這需要職業(yè)教育教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。（4）單項(xiàng)項(xiàng)目盡可能是綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目。最終通過(guò)子項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生解決綜合項(xiàng)目的能力。（3）綜合項(xiàng)目26（5）課程教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的能力目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)一體化進(jìn)行；時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不是分離的。（6）讀書(shū)、做題教師的知識(shí)準(zhǔn)備。而傳統(tǒng)的“備課”只有這一項(xiàng)。（7）操作教師必須自己實(shí)際完成所有要學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)。（5）課程教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)27（8）課程考核設(shè)計(jì)考核是相對(duì)目標(biāo)而言的?？己思纫兄R(shí)目標(biāo)，也要有能力目標(biāo)。更重要是能力目標(biāo)。能力考核主要用“任務(wù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；綜合項(xiàng)目考核，可在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核。（8）課程考核設(shè)計(jì)28職業(yè)學(xué)校汽車(chē)專業(yè)課課程教學(xué)設(shè)計(jì)課件29（9）能力考核不是不要筆試筆試考核要突出能力考核、畫(huà)圖能力、計(jì)算能力、分析能力等。如對(duì)口升學(xué)技能測(cè)試。（10）第一堂課設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)單介紹課程內(nèi)容、特點(diǎn)之后，立刻介紹項(xiàng)目任務(wù)，用案例引起學(xué)生的興趣。（9）能力考核不是不要筆試30（11）整體設(shè)計(jì)將所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。包括如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾。（12）教學(xué)文件完成規(guī)定的課程整體設(shè)計(jì)文件。教無(wú)定法。課程整體設(shè)計(jì)文件的格式也因課程而異。（11）整體設(shè)計(jì)31五、一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的能力目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。一體化的課程教學(xué)方式包括：①知識(shí)、理論、實(shí)踐（能力訓(xùn)練）一體化；②教、學(xué)、做一體化；③時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。五、一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教321、一體化課程整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從