精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件

精神障礙護(hù)理學(xué)串講主講教師:張巖精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義精神障礙護(hù)理學(xué)串講主講教師:張巖串講目的■掌握教材內(nèi)容融會(huì)貫通做好考前分析和考前準(zhǔn)備提高應(yīng)試能力串講教材精神障礙護(hù)理學(xué)全國高等教育自學(xué)考試指定教材護(hù)理專業(yè)(獨(dú)立本科段)◆主編:宋燕華心湖南科學(xué)技術(shù)出版社2001.10詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)很大的比例。意象是詩詞的靈魂，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，只有領(lǐng)悟了詩詞中的意象，才能夠很好地明白作者想要表達(dá)的含義，更好地提升詩詞的學(xué)習(xí)效率。但是，許多學(xué)生無法理解詩詞的含義，在理解作者表達(dá)意境時(shí)出現(xiàn)偏差。意象教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，一直為教師所重視，教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過意象來感悟詩詞意境，領(lǐng)悟詩詞中的深層含義，本文通過高中語文中詩詞教學(xué)的具體例子進(jìn)行分析。一、利用情境教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意象情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中。而詩詞教學(xué)的重點(diǎn)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面是為了讓學(xué)生理解詩詞中的意境以及作者想要表達(dá)的中心思想，從而更好地掌握詩詞主旨。利用情境教學(xué)法就能夠很好地讓學(xué)生直觀地感受作者表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，詞中表達(dá)的明月皎潔與作者的思鄉(xiāng)之情，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難理解作者表達(dá)的含義。教師可以利用多媒體，播放根據(jù)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》改編的歌曲，讓學(xué)生通過視頻的觀看、背景音樂的帶入感受詞中的思鄉(xiāng)之情。而且《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首歌曲也在各大晚會(huì)中演唱過，部分學(xué)生從小就聽過這首歌曲，但是不知道是蘇軾寫的詞。教師通過多媒體播放的方式，讓學(xué)生感知到這首耳熟能詳?shù)母枨磉_(dá)的含義，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中，為歌曲所感動(dòng)。例如，在教學(xué)《沁園春?長沙》時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看毛澤東年輕時(shí)候與友人一同暢游橘子洲的視頻，在電視劇《恰同學(xué)少年》中對這一段就有詳細(xì)的視頻描寫，通過電視劇的帶入，學(xué)生一下子增強(qiáng)了對詩詞的興趣，也能夠通過視頻的引入直觀地感受毛澤東在當(dāng)時(shí)作這首詞表達(dá)的中心思想。利用多媒體營造情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠直觀地感受作者表達(dá)的含義，更好地理解詩詞中的意象。二、通過優(yōu)美的詩句來感受詩詞中的意象詩詞中簡練的句子往往體現(xiàn)了作者或憂愁，或高興，或含蓄的感情，學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味詩詞中優(yōu)美的句子，才能夠在腦中勾勒出詩中描繪的場景。例如學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙》，當(dāng)我們讀到“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的句子時(shí)，腦中不自覺地就涌現(xiàn)出牛郎與織女一年才能夠相見一次的悲苦，也為他們對感情的態(tài)度所感動(dòng)。而在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，作者通過對明月、松林、清泉等景物描寫，寥寥幾筆就勾勒出了秋天雨后一個(gè)寂靜深幽的美景，學(xué)生在閱讀時(shí)感受這些詞句表達(dá)的景物，仿佛置身于秋雨后一片安詳美好的景色中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩句閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如一些斷句、詞語的解釋以及作者是在哪種意境下寫出了這篇詩詞。帶著作者想要表達(dá)的思想感情來閱讀詩詞，才能夠更好地進(jìn)入到作者描繪的意境當(dāng)中。例如李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，是他在自身亡國時(shí)寫出的詞，帶有自己亡國的悲切與自身命運(yùn)的凄慘，學(xué)生在閱讀時(shí)不能用高昂的語調(diào)進(jìn)行閱讀，應(yīng)低沉緩慢，進(jìn)入到詞中那孤寂悲涼的景象中。其次，在閱讀詩詞時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的詩詞鑒賞技巧，通過自身的鑒賞，更好地理解詩中的意象。例如在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，出現(xiàn)的月亮一般是思念故鄉(xiāng)或是親人，而菊花、梅花則表達(dá)作者的風(fēng)骨不與世俗同流合污等。在古詩詞中常見的一些詞匯，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行了解，這樣在學(xué)習(xí)新的詩詞時(shí)也能夠更好地通過對詞匯的理解了解詩詞中的意象。三、利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生理解詩詞中的意象學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力不同，對詩詞的理解也有不同的見解，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠掌握詩詞中作者表達(dá)的思想感情?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們注重詩詞的韻律與節(jié)奏，通過對難題的攻破來更好地提升自己詩詞的鑒賞能力；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓他們重視詞匯的積累，通過筆記的方式將一些常用的詞匯以及作者容易表達(dá)的思想感情記錄下來，在積累的同時(shí)不斷累積自己的知識(shí)，以獲得大幅度的提升；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的閱讀，通過多次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的中心思想，還可以通過背誦的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自主閱讀翻譯詩中每一句話表達(dá)的意思，闡述作者通過這首詞想表達(dá)的意境。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對詞中的“梧桐”“黃花”等詞匯進(jìn)行積累賞析，通過詞匯的理解了解詞中的意境。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通讀課文，通過多次的閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問句表達(dá)的是作者一次次感情的升華，從而被詩詞吸引，進(jìn)入到作者描繪的世界當(dāng)中。四、通過表演詩詞內(nèi)容創(chuàng)新理解詩詞意象新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者更好地進(jìn)行課程教學(xué)。在進(jìn)行詩詞的意象教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對詩詞的表演來自我感受詩詞的意象。這種新穎的方式讓學(xué)生在上課時(shí)充滿興趣，對枯燥的詩詞教學(xué)也充滿熱情，通過學(xué)生自己的理解與表演，更好地展示學(xué)生對這首詩詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過表演表達(dá)出這首詩詞的意象。學(xué)生對表演會(huì)有極大的熱情，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)也能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料，讓自己的表演更加生動(dòng)，將觀眾帶入情境當(dāng)中。在表演過后，教師還可以讓表演者說出自己的感想，以及對這首詞的理解。進(jìn)行表演的學(xué)生，一定能夠更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對詩詞中的意象也有更好的理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠培?B學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，還能通過學(xué)習(xí)小組的分配讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中發(fā)揮想象力，以更好地理解詩詞。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師可以利用多媒體音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象詩中美好的人間仙境，這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)師生互動(dòng)，也能讓栩栩如生的圖畫浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中?？傊?，意象是詩詞的靈魂，教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)中要重視意象教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對詩詞充滿興趣，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定出切實(shí)有效的詩詞學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠通過教師的引導(dǎo)，對詩詞有更深層次的理解，品味詩詞中美好的意象?！倔w育課教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參加下，按照教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，鍛煉學(xué)生身體，增加學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)的教育過程。目前，在農(nóng)村學(xué)校中，由于一些學(xué)生從小很少接受良好的健康教育，在學(xué)校又受到應(yīng)試教育的影響，沒有形成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，甚至連身體放松的時(shí)間都比較少，學(xué)生健康狀況令人擔(dān)擾，部分學(xué)生的五項(xiàng)基本素質(zhì)（速度、力量、耐久跑、靈敏、柔韌）比較差。少數(shù)學(xué)生不但基本素質(zhì)差，而且出現(xiàn)了不良的身體形態(tài)，由此誘發(fā)了疾病，影響學(xué)習(xí)和生活。據(jù)資料顯示，農(nóng)村學(xué)生發(fā)病率高于城市學(xué)生。所以，必須切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的有關(guān)問題，加強(qiáng)體育教學(xué)工作，真正達(dá)到其積極的作用。一、高度重視是加強(qiáng)體育教學(xué)的前提學(xué)校體育教育工作的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)校的重視與否。學(xué)校的體育工作必須以體育教學(xué)為指導(dǎo)思想。有的人認(rèn)為學(xué)校體育工作好與壞，只看運(yùn)動(dòng)會(huì)排名，排名好體育工作就好，這是目前農(nóng)村體育工作中的通病。學(xué)校的競技體育好，當(dāng)然很重要。但是，我們要仔細(xì)想一想，體育代表隊(duì)只是少教學(xué)生參與鍛煉，還有許多學(xué)生需要健康成長，所以，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師必須充分認(rèn)識(shí)體育教育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長中的作用，把體育教學(xué)擺在應(yīng)有的地位，并制定切實(shí)可行的保障措施，才能使體育教學(xué)工作健康，有序地運(yùn)作。二、完善體育設(shè)施設(shè)備是抓好體育教學(xué)的物質(zhì)保障農(nóng)村學(xué)校不僅僅缺乏體育教師隊(duì)伍，同時(shí)，場地和器材完成不能適應(yīng)開展體育教學(xué)需要。建設(shè)場地、購置器材必須與經(jīng)濟(jì)掛鉤，而且現(xiàn)在的器材價(jià)格比較高，農(nóng)村村小哪有經(jīng)費(fèi)購置器材、建設(shè)場地。沒有場地、器材，學(xué)校就難以開展體育教學(xué)工作。因此，我們只有加大力度，改善目前農(nóng)村體育場地、器材、薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，擠出資金購置器材、建設(shè)場地，才能保障體育教學(xué)正常運(yùn)行。三、強(qiáng)化體育教研是搞好體育教學(xué)的有效措施體育教研活動(dòng)，是加強(qiáng)研究學(xué)校體育教學(xué)工作的主要措施，目前，農(nóng)村其它學(xué)科教研活動(dòng)開展得正熱火朝天，體育課教研活動(dòng)有的學(xué)校幾乎沒有，即使有教研活動(dòng)也是走馬觀花，體育教師很少有互相學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)。我們只有采取得力措施，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展，制定教研計(jì)劃，充實(shí)教研活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到共同了解、共同進(jìn)步，使體育教研課和其它學(xué)科一樣活躍在農(nóng)村課堂?？傊?，只有重視體育工作，加強(qiáng)體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)與培訓(xùn)，積極改善體育教學(xué)的環(huán)境，強(qiáng)化管理與教學(xué)研究，才能使農(nóng)村體育教學(xué)工作真正步入健康的軌道，達(dá)到全面推行素質(zhì)教育的目的。精神障礙護(hù)理學(xué)串講精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義精神障礙護(hù)理學(xué)串講1串講目的■掌握教材內(nèi)容融會(huì)貫通做好考前分析和考前準(zhǔn)備提高應(yīng)試能力串講目的2串講教材精神障礙護(hù)理學(xué)全國高等教育自學(xué)考試指定教材護(hù)理專業(yè)(獨(dú)立本科段)◆主編:宋燕華心湖南科學(xué)技術(shù)出版社2001.10串講教材3內(nèi)容總論第1章~第3章精神癥狀學(xué)是核心。常見精神癥狀的定義、診斷,可結(jié)合具體病例識(shí)別不同的精神癥狀?！龇终摗竦?章~第15章常見精神障礙疾病的概念、臨床表現(xiàn)、提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施內(nèi)容4第一章緒論第一章緒論5(一)概述■精神障礙護(hù)理學(xué)的定義(識(shí)記)精神障礙護(hù)理學(xué)是從生物、心理、社會(huì)3個(gè)層面研究和幫助精神障礙病人恢復(fù)健康;研究和幫助健康人群預(yù)防疾病,保持心理健康的護(hù)理科學(xué)題型舉例:名詞解釋精神障礙護(hù)理學(xué)(2005.10)■精神障礙護(hù)理學(xué)的范圍(領(lǐng)會(huì))√精神障礙護(hù)理工作范圍包括保健性、、以及健康教育工作。(02.10、06.1)■工作任務(wù)(領(lǐng)會(huì))(一)概述6(二)精神障礙護(hù)理發(fā)展簡史和在護(hù)理學(xué)中的地位及學(xué)習(xí)意義■發(fā)展簡史(領(lǐng)會(huì))18世紀(jì)末,法國醫(yī)生比奈爾去除精神障礙病人身上的枷鎖●美國理查茲女士主張精神障礙病人的護(hù)理應(yīng)等同與一般內(nèi)科病人,奠定了精神科護(hù)理的基礎(chǔ)模式題型舉例:精神科護(hù)理的基礎(chǔ)模式是由下列哪位奠定的?((05.1)A.比奈爾B.理查茲C佩普洛D.佩洛茲(二)精神障礙護(hù)理發(fā)展簡史和在護(hù)理7學(xué)習(xí)該課程的意義(領(lǐng)會(huì))在我國疾病總體負(fù)擔(dān)中排名首位√題型舉例:簡述學(xué)習(xí)精神障礙護(hù)理學(xué)的意義(07.1)■護(hù)士角色(識(shí)記)輔導(dǎo)者或心理治療者的角色(1962,佩普洛《精神科護(hù)理要點(diǎn)》)學(xué)習(xí)該課程的意義(領(lǐng)會(huì))8(三)精神障礙病人的一般護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理(識(shí)記):清潔衛(wèi)生以及吃、喝、拉、撒、睡安全護(hù)理(識(shí)記):掌握病情、加強(qiáng)巡視、嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理常規(guī)制度、加強(qiáng)安全管理。題型舉例:精神障礙病人安全護(hù)理主要包括:掌握病情、加強(qiáng)巡視、嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理常規(guī)制度、加強(qiáng)安全管理。(填空,05.10)溝通交往與心理護(hù)理(領(lǐng)會(huì))●溝通的方法和原則√題型舉例:簡述精神科護(hù)理工作中如何運(yùn)用傾聽的技巧(05.1)(三)精神障礙病人的一般護(hù)理9第二章精神障礙的病因與分類第二章10精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件11精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件12精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件13精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件14精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件15精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件16精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件17精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件18精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件19精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件20精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件21精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件22精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件23精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件24精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件25精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件26精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件27精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件28精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件29精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件30精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件31精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件32精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件33精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件34精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件35精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件36精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件37精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件38精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件39精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件40精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件41精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件42精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件43精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件44精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件45精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件46精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件47精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件48精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件49精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件50精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件51精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件52精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件53精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件54精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件55精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件56精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件57精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件58精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件59精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件60精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件61精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件62精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件63精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件64精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件65精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件66精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件67精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件68精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件69精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件70精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件71精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件72精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件73精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件74精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件75精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件76精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件77精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件78精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件79精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件80精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件81精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件82精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件83精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件84精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件85精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件86精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件87精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件88精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件89精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件90精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件91精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件92精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件93精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件94精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件95精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件96精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件97精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件98精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件99精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件100精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件101精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件102精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件103精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件104精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件105精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件106精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件107精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件108精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件109精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件110精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件111精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件112精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件113精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件114精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件115精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件116精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件117精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件118精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件119精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件120精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件121精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件122精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件123精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件124精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件125精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件126精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件127精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件128精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件129精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件130精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件131精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件132精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件133精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件134精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件135精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件136精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件137精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件138精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件139精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件140精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件141精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件142精神障礙護(hù)理學(xué)串講講義課件